教育心理學(xué)》名詞解釋匯總

1、教育心理學(xué)名詞解釋匯總1、學(xué)習(xí)過(guò)程：指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、 同學(xué) 以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò) 程。2、心理發(fā)展：是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡 的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水 平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那 些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特 點(diǎn)。4、關(guān)鍵期：個(gè)體早期生命中有一個(gè)比較短暫的時(shí)期， 在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期， 同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響，這個(gè)時(shí)期稱(chēng)為 關(guān)鍵期。5、最近發(fā)展區(qū)：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平： 一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即

2、將達(dá)到的發(fā)展水平，這 兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū) 是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到 的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間 的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。6、人格：又稱(chēng)個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱 行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特 征。7、自我意識(shí)：自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周?chē)?事物的關(guān)系的意識(shí)。一般認(rèn)為，自我意識(shí)包括三種成 分：自我認(rèn)識(shí)，自我體驗(yàn)，自我監(jiān)控。8認(rèn)知過(guò)程：是指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解 決問(wèn)題的心理過(guò)程。這個(gè)過(guò)程存在著個(gè)體之間的認(rèn)知 方式和認(rèn)知能力等方面的個(gè)別差異。9、認(rèn)知方式：又稱(chēng)認(rèn)知風(fēng)格，

3、是個(gè)體在知覺(jué)、思維、 記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯 示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。10、掌握學(xué)習(xí)：是指向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間而使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到 掌握的程度（通常要求成功地完成80-90%的教學(xué)評(píng) 價(jià)項(xiàng)目）。11、性格：是指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn) 固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。12、廣義的學(xué)習(xí)：是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借 經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。13、知識(shí)：是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀 映象，它是來(lái)自反映的對(duì)象本身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。（見(jiàn)43）14、技能：是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的活動(dòng) 方式，它是

4、來(lái)自于活動(dòng)主體所做出的行動(dòng)及其反饋的 動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。15、行為規(guī)范：是用以調(diào)節(jié)人際交往，實(shí)現(xiàn)社會(huì)控制， 維持社會(huì)秩序的思想工具，它來(lái)自于主體和客體相互 作用的交往經(jīng)驗(yàn)。16、強(qiáng)化：是指在刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)中改變同類(lèi)反應(yīng)在 將來(lái)發(fā)生的概率的手段。17、正強(qiáng)化：通過(guò)施加滿足刺激來(lái)提高反應(yīng)發(fā)生的概 率。18、負(fù)強(qiáng)化：通過(guò)撤消某一慶惡刺激來(lái)提高反應(yīng)發(fā)生 的概率。19、消退：消退是一種無(wú)強(qiáng)化的過(guò)程，其作用在于降 低某種反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為 的目的。20、懲罰：當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)慶 惡刺激，以消除或抑制此類(lèi)反應(yīng)的過(guò)程。21、學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)：是指學(xué)科的基本概念、基本原 理及其基本

5、態(tài)度和方法。22、意義學(xué)習(xí)：就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者 認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性 的聯(lián)系。23、接受學(xué)習(xí)：是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意 義的學(xué)習(xí)。24、先行組織者：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引 導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)， 并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān) 聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固看點(diǎn)， 增加新舊知識(shí)之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。25、動(dòng)機(jī)：是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝 向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。它一般有三 種功能：激活功能，指向功能，強(qiáng)化功能。26、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持

6、已 引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一 種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。27、學(xué)習(xí)需要：是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠 缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它包括學(xué)習(xí)的興趣、 愛(ài)好和學(xué)習(xí)的信念等。學(xué)習(xí)需要也稱(chēng)為學(xué)習(xí)驅(qū)力。28、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是一種要求理解事物、掌握知識(shí)， 系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要。29、自我提高的內(nèi)驅(qū)力：是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就 而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。30、附屬的內(nèi)驅(qū)力：是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許和 同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需 要31、學(xué)習(xí)期待：是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主 觀估計(jì)。學(xué)習(xí)期待就是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體頭1腦中的反映。32、誘因：是指能夠激

7、起有機(jī)體的定向行為，并能滿 足某種需要的外部條件或刺激物。33、成就動(dòng)機(jī)：是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力 求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。34、自我效能感：指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事 某一成就行為的主觀判斷。35、替代性強(qiáng)化：通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí) 行為或?qū)W習(xí)行為傾向。36、自我強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我 評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。37、問(wèn)題情境：指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力 克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。38、學(xué)習(xí)遷移：也稱(chēng)訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種 學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。39、正遷移：指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極

8、的促 進(jìn)作用。40、負(fù)遷移：指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。41、水平遷移：也稱(chēng)橫向遷移，是指處于同一概括水 平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。42、垂直遷移：又稱(chēng)縱向遷移，指處于不同概括水平 的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。43、一般遷移：也稱(chēng)普通遷移、非特殊遷移，是將一 種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移 到另一種學(xué)習(xí)中去。44、具體遷移：也稱(chēng)特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的 具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或 經(jīng)過(guò)某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。45、同化性遷移：是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接 將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類(lèi)事物中 去。46、順應(yīng)性遷移：指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

9、應(yīng)用于新情境中 時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成 一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng) 外界的變化。47、重組性遷移：指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu) 成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系， 從而應(yīng)用于新情境。48、心向與定勢(shì)：指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng) 的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。49、知識(shí)：個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及 其組織。其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反 映，是客觀事物的主觀表征。50、感性知識(shí)：是對(duì)活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的反 映，可分為感知和表象兩種水平。51、理性知識(shí)：是反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián) 系，包括概念和命題兩種形式。52、

10、感知：是人腦對(duì)當(dāng)前所從事的活動(dòng)的對(duì)象的反映。53、表象：是人腦對(duì)從前感知過(guò)但當(dāng)時(shí)不在眼前的活 動(dòng)的反映。54、概念：反映的是活動(dòng)的本質(zhì)屬性及其各屬性之間 的本質(zhì)聯(lián)系。55、命題：表示的是概念之間的關(guān)系，反映的是不同 對(duì)象之間的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律。56、陳述性知識(shí)：也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ) 進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。這類(lèi)知識(shí)主要用來(lái)回答事物是 什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，可用來(lái)區(qū)別和辨別事 物。57、程序性知識(shí)：也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚 陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知 識(shí)。它主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題。58、心智技能：是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的程序性 知識(shí)，主要用來(lái)加

11、工外在的信息。（見(jiàn)74）59、認(rèn)知策略：是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控的程序性 知識(shí)，主要用來(lái)調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動(dòng)。（見(jiàn)83）60、符號(hào)學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義， 或者說(shuō)學(xué)習(xí)符號(hào)本身代表什么。61、概念學(xué)習(xí)：指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌 握同類(lèi)事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。62、命題學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合 意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。63、下位學(xué)習(xí)：又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸 屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián) 系的過(guò)程。64、上位學(xué)習(xí)：也叫總括學(xué)習(xí)，即通過(guò)綜合歸納獲得 意義的學(xué)習(xí)。65、并列結(jié)合學(xué)習(xí)：是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有 觀念既非

12、類(lèi)屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。66、直觀：是主體通過(guò)對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表 層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物的 具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的加工過(guò)程。67、概括：指主體通過(guò)對(duì)感性材料的分析、綜合、比 較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對(duì)一類(lèi)事 物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的 認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過(guò)程。68、變式：用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的 本質(zhì)屬性，即變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)特征，以便突出 本質(zhì)特征。69、前攝抑制：是指前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后 面學(xué)習(xí)材料的干擾。70、倒攝抑制：指后面學(xué)習(xí)的材 料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。71、過(guò)度學(xué)習(xí)：指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛

13、好成誦以后的附加學(xué) 習(xí)。72、技能：是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng) 方式。73、操作技能：也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué) 習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。74、心智技能：也稱(chēng)智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué) 習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。75、操作定向：即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭 腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程。76、操作模仿：即實(shí)際再現(xiàn)特定的動(dòng)作方式或行為模 式。77、操作整合：即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)， 并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng) 作。78、操作熟練：指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條 件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化 和自動(dòng)化。79、原型

14、定向：就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解 “外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪 些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。80、原型操作：就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主 體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作 方式付諸實(shí)施。81、原型內(nèi)化：即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn) 化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀念的、內(nèi) 潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。82、學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效 率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方 案。83、認(rèn)知策略：是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助 于有效地從記憶中提取信息。84、元認(rèn)

15、知策略：是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略， 包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略，有助于學(xué)生 有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。85、資源管理策略：是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己 的需要，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用。86、復(fù)述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在 大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué) 習(xí)材料上的方法。87、精細(xì)加工策略：是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有 知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策 略。88、組織策略：是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之 間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。89、元認(rèn)知：是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，是關(guān)

16、于 個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，它 具有兩個(gè)獨(dú)立又相互聯(lián)系的成分：對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。 90、問(wèn)題：是給 定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的 刺激情境。91、問(wèn)題解決：是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從 問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。92、理解問(wèn)題：就是把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒 棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象， 即形成問(wèn)題的表征。93、創(chuàng)造性：是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。94、發(fā)散思維：也叫求異思維，是沿不同的方向去探 求多種答案的思維形式。95、聚合思維：是將各種信息聚合起來(lái)，得出一個(gè)正 確

17、答案或最好的解決方案的思維形式。96、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練：通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊， 迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果的訓(xùn)練。97、態(tài)度：是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選 擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。98、品德：是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是社會(huì)道德在個(gè)人身 上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng) 時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。99、道德認(rèn)識(shí)：是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。 道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的核心部分。100、道德行為：是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德 情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來(lái)的他人或社會(huì)具有道德意義的 行為，是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品 德的重要標(biāo)志。101、從眾：是指人

18、們對(duì)于某種行為要 求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他們行動(dòng)的 現(xiàn)象。102、服從：是指在權(quán)威命令、社會(huì)輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行 為。一103、認(rèn)同：是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受 他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn) 同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜 樣一致。104、內(nèi)化：指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致， 將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一 體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。105、觀察學(xué)習(xí)：是社會(huì)學(xué)習(xí)的一種最重要的形式， 它 是通過(guò)觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)。106、心理健康：是一種良好的、

19、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò) 程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)， 良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以 及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。107、心理評(píng)估：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以 確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類(lèi)診斷的過(guò)程。一108、心理輔導(dǎo)：是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系 中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以 合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己， 認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè) 人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長(zhǎng)中的障礙，增強(qiáng)與維持 學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個(gè)方 面做出良好適應(yīng)。10

20、9、系統(tǒng)脫敏：是當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏 感反應(yīng)時(shí)，我們?cè)诋?dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反 應(yīng)，使對(duì)本來(lái)可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感 反應(yīng)。110、教學(xué)目標(biāo)：是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí) 結(jié)果。111、教學(xué)方法：是指在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一 定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué) 相互作用的活動(dòng)方式。一彳12、教學(xué)策略：指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一 切活動(dòng)計(jì)劃，包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的 選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相 互作用設(shè)計(jì)等。113、發(fā)現(xiàn)教學(xué)：又稱(chēng)啟發(fā)式教學(xué)，指 學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理 的一種教學(xué)策略。114

21、、情境教學(xué)：指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí) 的教學(xué)的一種教學(xué)策略。115、合作學(xué)習(xí)：指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替 教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。116、個(gè)別化教學(xué)：是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn) 行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。117、程序教學(xué)：指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平 自學(xué)以特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)方 法。118、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)：指使用計(jì)算機(jī)作為一個(gè)輔導(dǎo)者， 呈現(xiàn)信息，給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)以 及提供額外的教學(xué)。119、課堂管理：是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān) 系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。120、群體：是指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體。

22、一121、群體動(dòng)力：影響群體與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的 力量的總和稱(chēng)為群體動(dòng)力，包括群體凝聚力、群體規(guī) 范、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。122、群體凝 聚力：指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力。凝聚力常常成為衡量一個(gè)班級(jí)集體成功與否的重要標(biāo)志。123、群體規(guī)范：是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括 成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。124、課堂氣氛：是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感 的綜合狀態(tài)。125、課堂紀(jì)律：為了維持正常的教學(xué)秩序、實(shí)現(xiàn)課堂 目標(biāo)而對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。126、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：是教師用來(lái)行使權(quán)力與發(fā)揮其 領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式。勒溫曾將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為 集權(quán)型、民主型和放

23、任型等三種類(lèi)型。127、人際交往： 是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情 感的過(guò)程。128、人際關(guān)系：是人與人之間在相互交往過(guò)程中所形 成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。129、合作：是指學(xué)生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W(xué)習(xí)和工 作或者完成某項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程。130、競(jìng)爭(zhēng)：指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng) 按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的過(guò)程。131、課堂結(jié)構(gòu)：學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的 三大要素。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。132、課堂常規(guī)：是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂 行為準(zhǔn)則。133、問(wèn)題行為：指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范 和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。134、教學(xué)評(píng)價(jià)：指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資 料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程， 其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決 策。135、測(cè)量：是一種收集資料數(shù)據(jù)的過(guò)程，是根據(jù)某種 標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確 定為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)