認識周長教學設計

1、認識周長合川區(qū)久長街小學楊世成教學內(nèi)容： 西師版義務教育教科書 ?數(shù)學三年級上冊第76 頁 -78 頁教學目標：1讓學生經(jīng)歷觀察、操作、歸納、測量等數(shù)學活動去認識周長，理解周長的意義。2結(jié)合操作、交流等數(shù)學活動，體會問題解決方法的多樣性，發(fā)展學生的抽象思維和空間觀念，滲透化曲為直的數(shù)學思想，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。3感受周長方面的數(shù)學文化，拓展學生的知識廣度，提升學生學習數(shù)學的興趣。教學重點： 理解周長的意義教學難點： 理解非“規(guī)則”圖形的周長。教學準備： 教學課件及相關學具設計思路：“認識周長” 是小學數(shù)學三年級上冊圖形與幾何部分的內(nèi)容， 本節(jié)課的教學是在學生認識了三角形、平行四邊形、長方形、正

2、方形、圓等平面圖形、學習了米、分米、厘米等長度單位的基礎上展開的， 這是學習平面圖形周長計算的基礎。本節(jié)課的教材強調(diào)周長概念的建立及應用， 結(jié)合具體的實物，引導學生通過觀察、體驗等活動在具體情境中理解周長的意義。為了讓學生深刻地理解周長的意義， 發(fā)展抽象思維和空間觀念， 整個教學過程按以下思路進行：感知周長（從草坪一周長度感知周長） 探索周長（從看得見摸得著的課本封面去探索、理解周長） 抽象周長（從實物圖抽象成平面圖形） 定義周長 體驗周長 總結(jié)延伸，知識的建構(gòu)從感性到理性、從感知到抽象，循序漸進、層層深入，體現(xiàn)了從直觀形象 空間想象 語言表達的思維過程。 教學中以學生熟悉的生活情境為載體，

3、創(chuàng)設情境， 使學生深刻理解了“一周”的兩個要素，通過看、指、劃、說、找、描、折等數(shù)學活動使學生充分理解周長的意義，揭示周長的本質(zhì)屬性，突出本課的重點，通過“量”突破難點?？傊咎谜n在遵循學生的認知規(guī)律的前提下，通過大量的數(shù)學活動，讓學生先行為主， 充分體現(xiàn)學生的想、 說、做，把學生的思維淋漓致盡的展現(xiàn)出來，在輕松愉快的環(huán)境中完成學習。教學過程：一、設境激趣，理解物體面的周長（一）創(chuàng)設情境，感知草坪的周長1體驗“一周”出示小頭爸爸讓大頭兒子圍繞草坪跑一周的情境圖（1）、感知草坪的一周，認識草坪“邊線”的意義。（2）、認識草坪的“一周” ：從起點出發(fā)，再回到起點。（3）、強化一周的意義：從不同的

4、起點出發(fā)，只要沿邊線，再回到起點，都是一周。2初步感知草坪一周的長度就是草坪的周長。板書課題：認識周長【設計意圖】 創(chuàng)設大頭兒子情境圖， 一是利用學生喜聞樂見的人物形象、熟悉的生活場景吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣， 二是利用情境圖， 直觀形象的幫助學生理解“邊線” ，“一周”，初步認識“草坪的周長” 。（二）理解數(shù)學課本封面的周長1摸一摸：課本封面一周，再次感受課本封面一周。注意強調(diào)起點又回到起點2劃一劃：根據(jù)想象，手指書空課本封面的一周。3說一說：什么課本封面的周長?！驹O計意圖】通過“摸”、“劃”、“說”的過程，讓學生的思維經(jīng)歷直觀形象到空間想象，再到語言表達的過程。這個過程，既有學生

5、對“一周”的進一步理解，又有對課本封面周長的表達，知識的建構(gòu)是在感知“草坪周長”的基礎上遷移過來的。通過學生的表達， 理解課本封面的周長， 這是一個從認識到理解的過程。二、遷移轉(zhuǎn)化，認識平面圖形的周長1說一說身邊物體面的周長2描一描完成教材 78 頁課堂活動，說說描出圖形的周長。3通過草坪的線描，抽到到長方形，引導學生描述長方形周長。【設計意圖】通過實物圖的“描”邊，一是鞏固對“一周”的理解，又通過“說”，加深對物體面周長的直觀化理解，另一方面，把物體的面抽象成了平面圖形，起到順勢過渡的作用， 讓長方形草坪周長遷移到長方形周長上來，有助于學生對平面圖形周長的理解。三、活動體驗，理解圖形的周長（

6、一）閱讀教材，描述周長意義學生閱讀教材，規(guī)范對圖形周長意義的描述（二）折圖，內(nèi)化對周長意義的理解動手操作：鋁絲折圖（學生每人手中1 根鋁絲）1思考：如果將鐵絲彎曲或折成一個圖形，長度會變嗎？2折圖：要求鐵絲長度剛好是折出圖形的周長（1）學生獨立思考，同桌交流，如何折圖。（2）學生動手折圖，教師巡視觀察。（3）展示作品（估計三種情況），師生評價，讓學生在數(shù)學活動中內(nèi)化對周長意義的理解。【設計意圖】 在學生基本能用語言描述周長的基礎上， 讓學生折圖， 目的是利用學生喜歡動手的心理， 既提高學生興趣， 又驅(qū)動學生再做思考： 怎么樣才使鐵絲長度是圖形周長， 進一步內(nèi)化周長的意義。 通過的不同情況的圖形

7、對比， 加上對周長的理解，體現(xiàn)了在“做”中學，在“玩”中學的“學主”理念。四、測量周長，深化對周長意義的理解1.學生動手量出學具的周長2.各小組匯報測量的方法3.教師評價測量的方法【設計意圖】一方面，通過學生的量，讓學生學會選擇合適的測量工具，體會周長的測量方法， 特別是通過曲線的測量， 滲透化曲為直的數(shù)學思想。另一方面，通過學生測量周長， 讓學生體會測量周長的要點就是找出一周的長度，進一步加深對周長意義的理解。五、練習鞏固，體驗周長的應用思考：這樣的比賽公平嗎？（根據(jù)教材78 頁的“試一試”改編的略帶情景的問題）【設計意圖】 接近課的尾聲， 學生的注意力及思維的專注性都略帶疲憊，用略帶情景的方式出示問題，有利于提高學生興趣，繼續(xù)對周長加以理解。六、回顧梳理，課外延伸1小結(jié)反思本堂課的收獲2感受數(shù)學文化，激發(fā)學習興趣七、板書設計：認識周長圍圖形一周的長度就是這個圖形的周長鐵絲長度是周長鐵絲長度不是周長鐵絲長度不是周長教師簡介 :吳景華，男，大學本科學歷，小學一級教師，合川區(qū)首批名師工作室學員，學區(qū)教研員， 現(xiàn)任合川區(qū)久長街小學教務主任， 學科帶頭人。 自任教以來勤于專研，潛心學習，形成了樸實、嚴謹、親切、幽默的教學風格。多堂優(yōu)質(zhì)課教學視頻和多個教學課件收