人教版七年級(jí)生物上冊(cè)第二單元生物體的結(jié)構(gòu)層次單元測(cè)試卷

1、.七年級(jí)上冊(cè)第二單元生物體的構(gòu)造層次測(cè)試卷1.小強(qiáng)用“16×的目鏡和“10×的物鏡觀察人的口腔上皮細(xì)胞，他看到的細(xì)胞被放大了A16倍 B26倍 C160倍 D.10倍2.當(dāng)?shù)捅剁R換為高倍鏡后A細(xì)胞數(shù)量變多，視野變暗 B細(xì)胞數(shù)量變多，視野變亮 C細(xì)胞數(shù)量變少，視野變暗 D細(xì)胞數(shù)量變少，視野變亮3.某同學(xué)在觀察洋蔥表皮細(xì)胞實(shí)驗(yàn)中，分別采用了以下四種不同的目鏡和物鏡組合，那么他在一個(gè)視野中可以觀察到數(shù)目最多的是A5×、10× B10×、40× C15×、10× D20×、40×4.顯微鏡觀察時(shí)，假設(shè)環(huán)

2、境光線太弱時(shí)應(yīng)用A大光圈、凹面鏡 B大光圈、平面鏡C小光圈、凹面鏡 D小光圈、平面鏡5.視野右上角的圖象移至視野中央，挪動(dòng)玻片的方向是A右上角 B右下角 C左上角 D左下角6.假如在載玻片上寫一個(gè)“p字，用低倍鏡觀察，視野內(nèi)所見的圖象是Ab Bd Cq Dp7.以下能正確表達(dá)動(dòng)物細(xì)胞內(nèi)各構(gòu)造之間位置關(guān)系的是 8.用顯微鏡觀察玻片標(biāo)本時(shí)，首先用10×物鏡找到圖象，再換用40×物鏡找剄圖象后者與前者不同的是A視野變暗 B視野范圍擴(kuò)大C細(xì)胞圖象變小 D細(xì)胞數(shù)目增加9.在使用顯微鏡的過(guò)程中，小明在對(duì)光后沒(méi)有在目鏡中看到白亮的視野。小明采取了以下補(bǔ)救方法，請(qǐng)你選擇其中不起作用的一項(xiàng)

3、A轉(zhuǎn)動(dòng)遮光器 B轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器C調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋 D轉(zhuǎn)動(dòng)反光鏡10.下面是某同學(xué)使用顯微鏡時(shí)，轉(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋使鏡筒下降的操作示意圖，其中正確的選項(xiàng)是 11生物體構(gòu)造和功能的根本單位是 A組織 B器官 C系統(tǒng) D細(xì)胞12水和無(wú)機(jī)鹽能進(jìn)入細(xì)胞而有害物質(zhì)不能進(jìn)入，這主要是由于什么的作用 A.細(xì)胞壁 B細(xì)胞膜 C.細(xì)胞核 D液泡13細(xì)胞生命活動(dòng)的控制中心是 A 細(xì)胞質(zhì) B線粒體 C細(xì)胞核 D葉綠體14. 右圖是細(xì)胞發(fā)生一系列變化示意圖，以下表達(dá)錯(cuò)誤的選項(xiàng)是 A. 過(guò)程表示細(xì)胞生長(zhǎng) B過(guò)程表示細(xì)胞分裂C過(guò)程表示細(xì)胞分化 D過(guò)程表示細(xì)胞癌變15制作口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片時(shí)，要把刮取到的細(xì)胞置于載玻片上的 中 A清

4、水 B蒸餾水 C糖水 D生理鹽水16.細(xì)胞分化的結(jié)果形成了 A.新個(gè)體   B.系統(tǒng) C.組織 D.器官17.關(guān)于系統(tǒng)的概念，以下說(shuō)法正確的選項(xiàng)是 A.身體某一部分上的器官的總和B.體內(nèi)功能上有聯(lián)絡(luò)的多個(gè)器官的總和C.體內(nèi)生理功能多樣且構(gòu)造上連續(xù)的各種器官總和D.不同器官按照-定的次序組合起米,形成具有特定功能的構(gòu)造，叫做系統(tǒng)18.人體的四大組織中具有保護(hù)和分泌作用的是 A.上皮組織   B.結(jié)締組織   C.神經(jīng)組織   D.肌肉組織19.構(gòu)成左側(cè)所列器官的主要組織對(duì)應(yīng)不正確的選項(xiàng)是  A.股骨結(jié)締組織

5、   B.心臟營(yíng)養(yǎng)組織C.大腦神經(jīng)組織   D.唾液腺上皮組織20.如下圖動(dòng)物體不同層次的構(gòu)造中,屬于系統(tǒng)的是  21.如圖是植物細(xì)胞分裂過(guò)程中不同時(shí)期的圖像，按發(fā)生的先后順序，它們的關(guān)系是A. acdb                  B. cdab        

6、        C. abcd                D. adbc22.根據(jù)所學(xué)的知識(shí)判斷，以下說(shuō)法正確的選項(xiàng)是 A. 細(xì)胞可以從周圍環(huán)境中吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)而持續(xù)生長(zhǎng)         B. 細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體先復(fù)制加倍再均

7、等分配到兩個(gè)子細(xì)胞中C. 多細(xì)胞生物體內(nèi)有很多體細(xì)胞，體細(xì)胞中的染色體數(shù)目各不一樣          D. 細(xì)胞分裂后，新細(xì)胞與原細(xì)胞所含的遺傳物質(zhì)是不一樣的23.生物體由小長(zhǎng)大通過(guò)  A. 細(xì)胞分裂             B. 細(xì)胞生長(zhǎng)      

8、0;          C. 細(xì)胞分裂和生長(zhǎng)                D. 細(xì)胞分化24以下關(guān)于“制作并觀察植物細(xì)胞臨時(shí)裝片實(shí)驗(yàn)的描繪中，正確的選項(xiàng)是 A、制作臨時(shí)裝片時(shí)，觀察用的實(shí)驗(yàn)材料越大越容易看清楚細(xì)胞構(gòu)造B、為在視野中看到較多的細(xì)胞，可轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器用較大倍數(shù)的物鏡與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要

9、追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。C、用碘液對(duì)臨時(shí)裝片染色，目的是更清楚的看到細(xì)胞的各部分構(gòu)造D、在視野中呈圓形或橢圓形、邊緣較黑，內(nèi)部空白的物像就是細(xì)胞25、位同學(xué)在用顯微鏡進(jìn)展觀察時(shí)，在視野內(nèi)看到一小黑點(diǎn)，分別挪動(dòng)載玻片和目鏡，小黑點(diǎn)都不動(dòng)，那么黑點(diǎn)可

10、能在 A.反光鏡上 B.物鏡上 C.蓋玻片上 D.目鏡上26.按照構(gòu)成動(dòng)物體的構(gòu)造層次排序,正確的選項(xiàng)是 A. B.C. D.27以下操作與顯微鏡對(duì)光過(guò)程無(wú)關(guān)的是A、調(diào)節(jié)反光鏡視野變亮堂 B、轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器使低倍物鏡對(duì)準(zhǔn)通光孔C、將載玻片放到載物臺(tái)上 D、轉(zhuǎn)動(dòng)遮光器使較大光圈對(duì)準(zhǔn)通光孔28顯微鏡由低倍轉(zhuǎn)為高倍觀察，以下步驟排序正確的選項(xiàng)是轉(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋轉(zhuǎn)動(dòng)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器挪動(dòng)裝片調(diào)節(jié)反光鏡A、 B、 C、 D、29 小明在用顯微鏡觀察人血涂片時(shí)發(fā)現(xiàn)視野中一片黑暗，他檢查了目鏡和物鏡，并且把物鏡對(duì)準(zhǔn)了通光孔，遮光器選用了大光圈，還是看不見亮堂的視野，小明的顯微鏡需要繼續(xù)調(diào)整的是A、 反光鏡 B、

11、轉(zhuǎn)換器 C、遮光器 D、粗準(zhǔn)焦螺旋我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三

12、要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。30、柑橘的果肉酸甜可口，其酸甜的物質(zhì)主要儲(chǔ)存在細(xì)胞的 里A細(xì)胞核 B液泡 C細(xì)胞膜 D細(xì)胞壁老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?