教學(xué)生讀懂人物-最新教育資料

1、教學(xué)生讀懂人物一、讀懂人物的外貌挑山工一文中描寫了挑山工的“矮個子”“臉黑生生的”。為什么矮， 為什么黑？后來在作者和挑山工的攀談中揭示出來了：“干了近 20 年，一年四季，一天一個來回?！薄澳憧次覀€子小嗎？干挑山工的，給扁擔(dān)壓得長不高，都是又矮又粗的?！边@里實際上向我們暗示了挑山工的生活艱辛。 所以教學(xué)時，讓學(xué)生找出挑山工“矮”和“黑”的原因， 再對照課文插圖， 強化學(xué)生對挑山工的感性認(rèn)識， 從而使學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)出一個朝著既定目標(biāo)艱難地、 不斷地努力攀登的挑山工形象，進而再讓學(xué)生聯(lián)系自己的登山體驗或見過的登山畫面，更形象、真切地感知挑山工的艱辛與執(zhí)著。二、讀懂人物的語言金色的魚鉤一文中，老

2、班長在臨死前說了兩段話：“小梁，別浪費東西了。我 我不行啦。你們吃吧！還有20 多里路，吃完了，一定要走出草地去！”“不，你們吃吧。你們一定要走出草地去！ 見著指導(dǎo)員， 告訴他，我沒完成黨交給我的任務(wù)，沒把你們照顧好。 看，你們都瘦的 ”引導(dǎo)學(xué)生概括老班長話語中的三個意思： 一是拒絕喝救命的魚湯； 二是囑咐“我們”一定要走出草地去； 三是認(rèn)為自己沒有完成任務(wù)而自責(zé)。 聯(lián)系全文，舍己為人、忠于革命的老班長自然就栩栩如生地走進學(xué)生的內(nèi)心。三、讀懂人物的動作在寫人的記敘文中， 有不少傳神的動作描寫， 這些描寫應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生理解、品味文本的重中之重。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地誦讀，進而更好地感悟人物形

3、象。 一夜的工作第四小節(jié)，詳細而傳神地寫出了周總理是怎樣認(rèn)真、 仔細地審閱文稿的。數(shù)學(xué)中，可以在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上， 讓學(xué)生找出表現(xiàn)周總理審閱文稿過程中動作的詞語“看、 畫、想、問”，然后反復(fù)地讀，揣摩出這些動作描寫究竟說明了什么， 從而更好感受周總理對工作的認(rèn)真和一絲不茍。在這課的第六小節(jié)中，用總理把被“我”帶歪了的小轉(zhuǎn)椅“扶正”，這個動詞就很有內(nèi)涵。 學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)， 在工作上、在生活中，周總理都是一絲不茍的。工作了一整夜后，已經(jīng)非常疲勞，要去休息了，卻“過來把轉(zhuǎn)椅扶正”，總理已習(xí)慣成自然了，他就是這樣一個完美的偉大的人！四、讀懂人物的神態(tài)、心理跨越海峽的生命橋一文中有這樣兩段話：“小

4、錢靜靜地躺在病床上。 燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。 ”“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?！痹诮虒W(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生由課文內(nèi)容想開去，探究人物的內(nèi)心活動，體會人物的心情。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)， 同樣是“靜靜地躺在病床上”，身患重病的小錢是因為缺乏生命力， 奄奄一息地躺在病床上， “蒼白”與“紅潤”這一組反義詞足以說明這一點， 而臺灣青年卻并非因為缺乏生氣而不得已躺在病床上，是因為他深知大陸18 歲的小錢正期待著他的骨髓。 這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外，文中前后兩個“靜靜地躺在病床上”，將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。第二段話中還有一個詞語“沉著”，是寫當(dāng)時李博士的神態(tài)的，將地震危機仍舊存在的緊張與李博士的從容鎮(zhèn)定形成鮮明的對比。聯(lián)系全文，李博士抽取骨髓時的鎮(zhèn)定沉著，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時的不分晝夜，其不顧個人安危，想他人之所想，急他人之所急的高尚醫(yī)德，深深地刻入學(xué)生心中，“跨越海峽的生命橋”的含義凸顯出來了。總之，在實際教學(xué)中， 教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生也很容