小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿

1、小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿一一、說(shuō)教材1教學(xué)內(nèi)容本節(jié)課是人教版六年小學(xué)數(shù)學(xué)課本第十二冊(cè)第三單元第二小節(jié)第一 課時(shí)。內(nèi)容包括圓柱體的體積計(jì)算公式的推導(dǎo)和運(yùn)用公式計(jì)算它的體積。2本節(jié)課在教材中所處的地位和作用圓柱和圓錐這一單元是小學(xué)階段學(xué)習(xí)兒何形體知識(shí)的最后部分, 是兒何知識(shí)的綜合運(yùn)用。學(xué)好這部分知識(shí)，為今后學(xué)習(xí)復(fù)雜的形體知識(shí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，是后 繼學(xué)習(xí)的前提。3教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)由于圓柱體積計(jì)算是圓錐體積計(jì)算的基礎(chǔ)，因此圓柱體積和應(yīng)用是本 節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)。其中，圓柱體積計(jì)算公社的推導(dǎo)過(guò)程比較復(fù)雜，需要用轉(zhuǎn)化的方法來(lái) 考慮，推導(dǎo)過(guò)程要有一定的邏輯推理能力，因此，推導(dǎo)圓柱體積公式的過(guò) 程是

2、本節(jié)課的難點(diǎn)。4教學(xué)目標(biāo)1知道圓柱體積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，會(huì)應(yīng)用該公式計(jì)算圓柱的體積。2初步建立空間觀念和邏輯推理能力。3知道知識(shí)間是可以互相轉(zhuǎn)化的。二、說(shuō)教法從形式已有的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，為了更好地突出重點(diǎn)，化解 難點(diǎn)，掃清學(xué)生認(rèn)知上的思維障礙，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，主要體現(xiàn)以下兒 個(gè)特點(diǎn)1直觀演示，操作發(fā)現(xiàn)教師充分利用直觀教具演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，再讓學(xué)生動(dòng)手操作 討論，使學(xué)生在豐富感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在老師的指導(dǎo)下，推導(dǎo)出圓柱體 積計(jì)算的公式。從而使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，體會(huì)知識(shí)的由來(lái)，并通過(guò)已 學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，充分發(fā)揮了直觀教學(xué)在知識(shí)形成過(guò)程中的積極作用, 同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)

3、生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。2巧設(shè)疑問(wèn)，體現(xiàn)兩"主教師通過(guò)設(shè)疑，指明觀察方向，營(yíng)造探究新知識(shí)的氛圍，在引導(dǎo)學(xué)生 歸納推理等方面充分發(fā)揮了其主導(dǎo)作用，有目的、有計(jì)劃、有層次地啟迪 學(xué)生的思維，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)的主體，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，使學(xué)生在觀察、 比較、討論、研究等一系列活動(dòng)中參與教學(xué)全過(guò)程，從而達(dá)到掌握新知識(shí) 和發(fā)展能力的目的。3運(yùn)用遷移，深化提高運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生利用舊知學(xué)習(xí)新知的能力，從而使學(xué) 生主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，形成技能。三、說(shuō)學(xué)法課堂教學(xué)中，不是老師單純地傳授知識(shí)，而是在老師的指引下，讓學(xué) 生自己學(xué)，任何人都不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)。所以要

4、把教法融于學(xué)法中，在學(xué)法中體現(xiàn)教法。本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法1學(xué)會(huì)通過(guò)觀察、比較、推理能概括出圓柱體積的推導(dǎo)過(guò)程。2學(xué)會(huì)利用舊知轉(zhuǎn)化成新知，解決新問(wèn)題的能力。3學(xué)會(huì)利用知識(shí)的遷移規(guī)律，把知識(shí)轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的技能，從而提高靈 活運(yùn)用的能力。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程對(duì)本節(jié)課的教學(xué)，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下兒個(gè)環(huán)節(jié)。一復(fù)習(xí)舊知識(shí)，為引入新知識(shí)作準(zhǔn)備1求下面各圓的面積口算，單位為厘米1半徑為1厘米；2直徑為4厘米；3周長(zhǎng)為628厘米。2什么叫做體積怎樣計(jì)算長(zhǎng)方體的體積？二導(dǎo)入新課，隱射教學(xué)目標(biāo)1觀察比較出示兒組圓柱體實(shí)物同底等高、同底不等高、等高不等底，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，老師提出問(wèn)題通過(guò)觀察，你想知道些什么

5、了解些什么 引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)后，教師這時(shí)交待，我們今天要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，就能很 好地解決這個(gè)問(wèn)題揭示課題。讓學(xué)生自行設(shè)疑，教師向?qū)W生交待學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng) 烈的求知欲望，從而進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。2展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生認(rèn)讀目標(biāo)教師通過(guò)展示目標(biāo)，學(xué)生認(rèn)讀目標(biāo)，這時(shí)學(xué)生就能清楚地知道了學(xué)習(xí) 的主要任務(wù)和要求，從而把教師的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。使學(xué)生帶著目標(biāo)，有目的、有準(zhǔn)備地學(xué)習(xí)下一步的新知識(shí)，學(xué)生就真 正能成為學(xué)習(xí)的主人，也使教學(xué)變得更加明確具體，可操作、可檢測(cè)。同時(shí)也能激發(fā)起全體學(xué)生的參與達(dá)標(biāo)意識(shí)，學(xué)生的主體地位就充分地 顯示出來(lái)了。三導(dǎo)入新課，實(shí)施教學(xué)目標(biāo)1設(shè)疑要判斷圓柱體積

6、的大小，究竟哪個(gè)大哪個(gè)小到底圓柱的體積與 什么有關(guān)呢能不能把圓柱轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的立體圖形來(lái)計(jì)算它的體積這 里老師引導(dǎo)學(xué)生回憶圓的面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，教師出示投影，幫助學(xué)生 思考。2演示操作，揭示新知。引導(dǎo)學(xué)生觀察，沿著圓柱底面把圓柱切開，可以得到大小相等的16 快。演示給學(xué)生看以后，在讓學(xué)生動(dòng)手操作，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出轉(zhuǎn)化成我們熟 悉的形體。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察轉(zhuǎn)化前后兩種兒何形體之間的內(nèi)在聯(lián)系，圓柱的底 面與長(zhǎng)方體的底面有什么關(guān)系圓柱的高與長(zhǎng)方體的高又有什么關(guān)系從而 推導(dǎo)出圓柱體體積計(jì)算的公式，最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圓柱體計(jì)算公式的推動(dòng) 過(guò)程。并板書圓柱體的體積二底面積高引導(dǎo)學(xué)生用字母表示出來(lái)，最后讓學(xué)生看

7、書質(zhì)疑。這部分教學(xué)設(shè)計(jì)意圖根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生 的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，完成從演示一一觀察 一一操作一一比較一一歸納一一推理的認(rèn)識(shí)過(guò)程，讓知識(shí)在觀察、操作、 比較中內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)由感性到理性，由具體到抽象，這種教學(xué)方法符合學(xué)生 的認(rèn)知規(guī)律，有助于突破難點(diǎn)，化解難點(diǎn)。關(guān)于難點(diǎn)的突破，我們主要從以下兒個(gè)方面著手1引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察比較，明確圓柱體的體積與它的底面積和高有關(guān)。2運(yùn)用知識(shí)遷移的規(guī)律，啟發(fā)引導(dǎo)，層層深入促進(jìn)學(xué)生在積極的思維 中獲得新知識(shí)。3充分利用直觀教具，師生互動(dòng)，通過(guò)演示操作，幫助學(xué)生找出兩種 兒何形體轉(zhuǎn)化前后的關(guān)系。4根據(jù)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，精心

8、設(shè)計(jì)討論內(nèi)容，分散難點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí) 的形成。3運(yùn)用。出示例1先由學(xué)生自己嘗試練習(xí)，請(qǐng)一位學(xué)生板演，集體講評(píng)時(shí)提問(wèn) 學(xué)生，在解題時(shí)要注意什么讓學(xué)生自己來(lái)概括總結(jié)，通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言說(shuō)出1單位要統(tǒng)一2求出的是體積要用體積單位。在掌握了圓柱體積計(jì)算的方法之后，安排例1進(jìn)行嘗試練習(xí)，這樣既 可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，又可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力, 同時(shí)把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能。四鞏固練習(xí)，檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)1填表集體訂正后，教師提問(wèn)，這道題已知圓柱的底面積和高，求它 體積，如果不知道圓柱的底面積，那還必須知道什么條件才能求出它的體 積該怎樣求？2完成練習(xí)六第2題。通過(guò)練習(xí)，鞏固新知識(shí)，加深對(duì)新知識(shí)的理解，

9、把所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步轉(zhuǎn) 化為能力，在練習(xí)中發(fā)展智力，培養(yǎng)優(yōu)良的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。3變式練習(xí)已知圓柱的體積、底面積，求圓柱的高。這道題的安排是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深化，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，培養(yǎng) 思維的靈活性，同時(shí)深化教學(xué)內(nèi)容，防止思維定勢(shì)。4動(dòng)手實(shí)踐讓學(xué)生測(cè)量自帶的圓柱體。教師提問(wèn)如果要知道這個(gè)圓柱體積，該用什么方法讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎 樣測(cè)量的乂是如何計(jì)算的？這道題的設(shè)計(jì)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，另一方面也 加深了對(duì)圓柱體積計(jì)算公式的理解，同時(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)也和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié) 合起來(lái)，使學(xué)生明白，我們所學(xué)的數(shù)學(xué)是身邊的數(shù)學(xué)，是有趣的、有用的 數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。五總結(jié)全課，深化教學(xué)目標(biāo)

10、結(jié)合板書，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出本課所學(xué)的內(nèi)容，我們是這樣設(shè)計(jì)的這節(jié)課 我們學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容圓柱體積的計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的你有什么收 獲然后教師歸納，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們懂得了新知識(shí)的得來(lái)是通過(guò)已 學(xué)的知識(shí)來(lái)解決的，以后希望同學(xué)們多動(dòng)腦，勤思考，在我們的生活中還 有好多問(wèn)題需要利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決的，望同學(xué)們能學(xué)會(huì)運(yùn)用，善于用轉(zhuǎn) 化的思想來(lái)武裝白己的頭腦，思考問(wèn)題。小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿二一、說(shuō)教材本課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)第十一冊(cè)第一單元中的倒數(shù)的認(rèn)識(shí) “,它是在分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的一 個(gè)重要概念。教材首先讓學(xué)生觀察乘積是1的算式，引出倒數(shù)的意義；根據(jù)倒數(shù)的 意義，

11、求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)是應(yīng)該用1除以這個(gè)數(shù),但學(xué)生尚未學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法， 因此，教材接著運(yùn)用不完全歸納法讓學(xué)生尋找求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，遵循知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其它目標(biāo)數(shù) 學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度的實(shí)現(xiàn)為前提的重要理念，確定本課的教 學(xué)目標(biāo)1、讓學(xué)生在具體情境中理解倒數(shù)的意義，并掌握求一個(gè)數(shù)倒數(shù)的方 法，會(huì)求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)。2、讓學(xué)生主動(dòng)參與觀察、猜測(cè)、交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探索求倒數(shù)的方 法的過(guò)程。3、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)，具有回顧與分析解決問(wèn)題過(guò)程的意識(shí)。4、感受數(shù)學(xué)的趣味性和挑戰(zhàn)性，獲得良好的情感體驗(yàn)。重點(diǎn)倒數(shù)的求法。難點(diǎn)帶分?jǐn)?shù)、小數(shù)的倒數(shù)求法。關(guān)鍵理解倒數(shù)的意義。二、說(shuō)教法本課

12、我采用了發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、小組討論式教學(xué)法。教師只是通過(guò)組織者，引導(dǎo)者與合作者的身份，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到 整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中去，讓學(xué)生自己組織學(xué)習(xí)材料，給學(xué)生提供放手的思維空 間，并尊重學(xué)生的自主性，允許學(xué)生在探究新知中犯錯(cuò)誤，并在修正錯(cuò)誤 的過(guò)程中體會(huì)成功，特別是注重情境的創(chuàng)設(shè)，如創(chuàng)設(shè)取名稱、找朋友"、 我來(lái)試試看、"我來(lái)當(dāng)名醫(yī)、火眼金睛等情境，以平等寬容的態(tài)度激 起學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生在互動(dòng)和活動(dòng)過(guò)程中充分地運(yùn)用自己的能力器 官。三、說(shuō)學(xué)法倒數(shù)的學(xué)習(xí)適于學(xué)生展開觀察、比較、交流、歸納等教學(xué)活動(dòng)。為了更好地指導(dǎo)學(xué)法，我采用小組合作形式組織教學(xué)。這樣，一方面可以讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)，體

13、驗(yàn)到創(chuàng)造的過(guò)程；另一方面, 也可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，逐步完成對(duì)倒數(shù)的 認(rèn)識(shí)，有時(shí)還受同學(xué)啟發(fā)，在互動(dòng)中迸發(fā)出智慧的火花。四、教學(xué)程序設(shè)計(jì)在課前準(zhǔn)備階段，我抓住互為二字作文章，先安排這樣一個(gè)課前活 動(dòng)。1、聯(lián)系語(yǔ)文中的反義詞的知識(shí)，舉倒如黑"的反義詞是什么白正 的反義詞是什么反、倒2、用"互為造句。舉倒如"黑和白互為反義詞"，這句話還可以怎樣表達(dá)黑是白的反義詞 或白是黑的反義詞3、思考能否說(shuō)"黑是反義詞，白是反義詞為什么？通過(guò)以上的活動(dòng)幫助學(xué)生理解互為的含義，從而為建構(gòu)新知掃清語(yǔ) 言理解障礙。并在課中多次強(qiáng)調(diào)表達(dá)的準(zhǔn)確性，引

14、導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中，運(yùn)用 數(shù)學(xué)語(yǔ)言清晰地、有條理地表述自己的思考過(guò)程，進(jìn)行討論與質(zhì)疑。一激趣引入，導(dǎo)入新課1、請(qǐng)說(shuō)出結(jié)果是1的算式微機(jī)顯示，如38X83=15-4=194-9=1 等等。2、觀察、分類學(xué)生可能會(huì)以加、減、乘、除或和、差、積、商是1 為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。3、思考結(jié)果是1的兩個(gè)數(shù)有何特點(diǎn)你能根據(jù)它們的特點(diǎn)給它們?nèi)€(gè) 名稱嗎可能會(huì)有以下回答 加法中兩個(gè)數(shù)的和是1,名稱補(bǔ)數(shù) 減法中兩個(gè)數(shù)相差1,名稱鄰數(shù) 除法中的兩個(gè)數(shù)是同一個(gè)數(shù)，名稱鏡數(shù) 乘法中的兩個(gè)數(shù)微機(jī)只演示積為1的一組數(shù)，讓學(xué)生再觀察，名稱 非常好聽，又很符合它們的特點(diǎn)數(shù)學(xué)上把乘積是1的兩個(gè)數(shù)叫做互為倒數(shù)。4、順勢(shì)揭題我們今天就

15、來(lái)研究倒數(shù)出示課題，以上讓學(xué)生自己提供 教學(xué)材料，能迅速激發(fā)學(xué)生的探索興趣，為探求新知作好心理上的準(zhǔn)備。在取名稱的過(guò)程中，學(xué)生需要觀察兩個(gè)數(shù)存在的特點(diǎn)，這樣就有效地 激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。二舉例辨析，理解意義。分三步進(jìn)行一是微機(jī)出示1什么是倒數(shù)滿足什么條件的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)？2你能找出互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)嗎請(qǐng)舉例。讓學(xué)生按"讀、思、劃三步閱讀課本，即一邊讀書19, 一邊思考，并 把重點(diǎn)知識(shí)或不明白的地方勾畫出來(lái)。結(jié)合例子說(shuō)明38和83互為倒數(shù)，也就是說(shuō)38的倒數(shù)是83, 83的倒 數(shù)是38二是同桌互說(shuō)，舉例說(shuō)出互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)，并說(shuō)理由，充分感知。三是讓學(xué)生回答，進(jìn)行交流怎樣理解"

16、互為的含義能說(shuō)某數(shù)是倒數(shù)嗎 舉例如小明和小華是好朋友"，能說(shuō)成小明是好朋友或小華是好朋友 嗎？此處在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生舉例說(shuō)明倒數(shù)，積累感性材料。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解乘積是1"而不是和差、商是理解互為是指 兩數(shù)的依存關(guān)系。三觀察比較，歸納方法該環(huán)節(jié)讓學(xué)生尋找求倒數(shù)的方法，注意先獨(dú)立思考，再合作交流。具體分為三個(gè)層次第一層次創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境找朋友一好朋友，手拉手，請(qǐng)把互為倒數(shù)的 兩個(gè)數(shù)用線連起來(lái)。微機(jī)顯示97、611、16練習(xí)后，質(zhì)疑為什么23孤零零地站在哪里"學(xué)生回答后，再激趣大家有勇氣探索求倒數(shù)的方法嗎？第二層次一一我來(lái)試試看我能行寫出116、15、9和158的倒數(shù)

17、微機(jī)顯示提示如有困難，可先自學(xué)課本，或請(qǐng)教你的好朋友，找不同層次的學(xué) 生回答。第三層次一一回顧、交流1、小組交流1你是怎樣求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的？2互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)相等嗎怎樣表示它的結(jié)果？2、全班交流，突出重點(diǎn)1互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)有何特點(diǎn)？2強(qiáng)調(diào)到數(shù)可用一表示，不能用二表示。3重點(diǎn)討論9和 158的倒數(shù)求法過(guò)程，動(dòng)態(tài)演示成見演示稿此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)觀察數(shù)據(jù)特征的基礎(chǔ)上，細(xì)心體會(huì)分子與分母 的位置關(guān)系，嘗試發(fā)現(xiàn)求倒數(shù)的方法。設(shè)計(jì)力求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，做到一切真理都要由學(xué)生自己獲 得或由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建。四辨析比較，弄清特例1、微機(jī)顯示你最喜歡下面哪個(gè)數(shù)的倒數(shù)為會(huì)么見演示稿設(shè)計(jì)這樣一個(gè)針

18、對(duì)性練習(xí)，既突出本課的重點(diǎn)，又有利于突破難點(diǎn);既有對(duì)剛剛學(xué)過(guò)的倒數(shù)求法的運(yùn)用，乂使學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突1的倒數(shù) 為什么是它本身0有沒(méi)有倒數(shù)為什么0沒(méi)有倒數(shù)這樣學(xué)生在寬松的氛圍里, 勇于發(fā)言、敢于辯論。2、數(shù)學(xué)診所我來(lái)當(dāng)劃醫(yī)一一有病就治。1互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)的乘積一定等于122和它的倒數(shù)的和是523假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)是真分?jǐn)?shù)。4小數(shù)的倒數(shù)大于15在8-7=1和34-3=1中，8和7, 3和3是互為倒數(shù)的。6的倒數(shù)是1本設(shè)計(jì)圍繞易混易錯(cuò)之處，讓學(xué)生用手勢(shì)判斷，進(jìn)行辨析，訓(xùn)練說(shuō)理 能力，同時(shí)學(xué)生的思維也得到訓(xùn)練。五回顧、質(zhì)疑，自我評(píng)價(jià)。通過(guò)這節(jié)課，你學(xué)到哪些知識(shí)先閉著眼睛想一想，再同桌的同學(xué)互相 說(shuō)一說(shuō)。該

19、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是讓學(xué)生在互動(dòng)中互相啟發(fā)，共同發(fā)展。自主探究旨在改變教與學(xué)的方式，教師的教是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、 主動(dòng)探究創(chuàng)造條件，是為學(xué)生的獨(dú)立思考，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究等合作交 流引路搭橋。是讓學(xué)生真正在探究學(xué)習(xí)中發(fā)展。小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿三【說(shuō)教材】1、教學(xué)內(nèi)容、地位和作用比例尺是九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊(cè)"比例這一單元第一小 節(jié)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學(xué)生在對(duì)比例的意義有了一定的建構(gòu)基礎(chǔ)以及掌握 了比例的基本性質(zhì)這樣背景下進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的。學(xué)好這部分內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固比例的意義和基本性質(zhì)，能更好 地理解地圖。2、教材的編排特點(diǎn)教材通過(guò)例4首先讓學(xué)生明確把實(shí)物畫在圖紙上，一般要縮小后

20、畫, 從而引出圖上距離和實(shí)際距離的比就是比例尺。通過(guò)例4和例5,使學(xué)生根據(jù)比例尺求出圖上距離和實(shí)際距離，進(jìn)一步 鞏固比例尺的定義。3、預(yù)想達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能方面通過(guò)組織學(xué)生畫出教室的平面圖，使學(xué)生體會(huì)到圖上 距離與實(shí)際距離的比，知道圖上距離比實(shí)際距離就是比例尺，并能正確求 出圖上距離或?qū)嶋H距離。過(guò)程與方法方面學(xué)生通過(guò)小組觀察、思考、動(dòng)手、討論等合作學(xué)習(xí)， 進(jìn)一步發(fā)展了畫圖能力以及互相合作、協(xié)調(diào)的能力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮信息技術(shù)與學(xué) 科教學(xué)整合的功能，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在具體的探究過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué) 生的信息素養(yǎng)以及與人交流、溝通，互動(dòng)、互助的學(xué)習(xí)品質(zhì)。4、重點(diǎn)

21、和難點(diǎn)理解比例尺的概念，能正確根據(jù)比例尺的意義解決問(wèn) 題?！窘虒W(xué)程序】一畫平面圖，引入比例尺1、出示學(xué)校平面圖，問(wèn)誰(shuí)來(lái)幫老師介紹一下我校的各種建筑物的布 局？2、設(shè)計(jì)我們教室的平面圖教室長(zhǎng)8米，寬6米。師能照原來(lái)的長(zhǎng)度畫到紙上去嗎該怎么辦？3、討論引出學(xué)習(xí)要求確定圖上長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)度；作出教室的平面 圖；寫出圖上長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)度；寫出圖上長(zhǎng)、寬與實(shí)際長(zhǎng)、寬的比，并 化簡(jiǎn)。4、提出小組學(xué)習(xí)的具體要求根據(jù)要求個(gè)人作圖，完成后四人小組交 流重點(diǎn)交流你是怎么確定圖上的長(zhǎng)和寬的，選擇你們組認(rèn)為最好的圖貼在 黑板上。5、學(xué)生小組學(xué)習(xí)。6、根據(jù)圖片組織匯報(bào)選擇不同方法的平面圖；討論反饋你是怎 樣確定圖上的長(zhǎng)和寬的圖

22、上的長(zhǎng)和寬與實(shí)際的長(zhǎng)、寬的比各是多少小組代 表回答板書、4厘米8米=4800=12003 厘米 6 米=3600=1200、8 厘米 8 米=8800=11006 厘米 6 米=6600=1100二揭示比例尺的意義。1、教學(xué)圖上距離、實(shí)際距離2、認(rèn)識(shí)比例尺圖上距離與實(shí)際葩離的比叫比例尺。3、揭題，回顧這兒幅平面圖的比例尺分別是多少？(2)怎么求比例尺它是誰(shuí)與誰(shuí)的比比的前項(xiàng)是什么？怎樣理解比例尺把實(shí)際距離縮小100倍畫在圖紙上；實(shí)際距離是圖上距離的100倍；圖上1厘米表示實(shí)際距離100厘米4、師比例尺與一般的尺不同，它是一個(gè)比，不應(yīng)帶有計(jì)量單位;求比例尺時(shí)，前項(xiàng)、后項(xiàng)的長(zhǎng)度單位一定要化成同級(jí)單位

23、；通常把比 例尺寫成前項(xiàng)是 1的比，有時(shí)由于機(jī)器零件比較小，這時(shí)的比例尺要寫 成后項(xiàng)是 1的比。三求比例尺、求實(shí)際距離和圖上距離1、求比例尺。例上海到北京的實(shí)際距離是120千米。在一副地圖量得上海到北京的葩離是2厘米，那么這副地圖的比例尺 是多少？學(xué)生獨(dú)立作業(yè)，反饋訂正；小結(jié)單位要統(tǒng)一；比例尺的前項(xiàng)一般都是12、求實(shí)際距離。出示例題在比例尺是的地圖上，量得南京到北京的距離是15厘米。南京到北京的實(shí)際距離大約是多少T米？組織同桌同學(xué)各用一種方法來(lái)解答算術(shù)方法和用方程解，并互相交 流。匯報(bào)交流并總結(jié)。師強(qiáng)調(diào)把化為分?jǐn)?shù)形式來(lái)解答；解答時(shí)要注意單位的化聚。3、求圖上距離出示例題一個(gè)長(zhǎng)方形操場(chǎng)，長(zhǎng)110米，寬90米。把它畫在比例尺是11000的圖紙上，長(zhǎng)和寬各應(yīng)畫多少厘米？學(xué)生獨(dú)立作業(yè)，反饋訂正。四鞏固練習(xí)。1、照片上的比例尺。估計(jì)照片的比例尺；量一量，算一算比例尺；匯報(bào)你是怎么做的算出的比例尺大概是多少？2、操作發(fā)展練習(xí)出示學(xué)校平面圖，各小組分別選擇一個(gè)建筑的平面圖，根據(jù)有關(guān)的數(shù) 據(jù)，求出這