班主任經(jīng)驗交流在摸索中積累,在實踐中沉淀

1、班主任經(jīng)驗交流在摸索中積累，在實踐中沉淀班主任經(jīng)驗交流：在摸索中積累，在實踐中沉淀一、班級的掌控超凡班級的掌控是班主任能否很好的駕馭和管理好班級的前 提。而這一前提取決于班主任對于班級的了解和班主任威信的建立。 兵法有言“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”每當我新接任一個班級，我首當其 沖的是在最短的時間內(nèi)去熟悉、了解我的對象，了解他們的性格特征 和思想動向。掌握這一點，它將能幫助給班主任開展各項的工作帶來 很大的幫助。而的威信卻直接影響著班級管理的狀態(tài)和效果。我們的 威信從哪里來？不是所謂的嚴師出高徒，不是唯我獨尊的強權(quán)，更不 是居高臨下的高聲訓斥。教師的威信很大程度上來源于我們教師的人 格魅力。讓學生從

2、我們的言行舉止、處事工具方法和態(tài)度中感受到我 們嚴格要求，但張弛有度；我們可以兇，但要兇得寓情于理，即使是 惱，也是怒其不爭，哀其不幸。二、班級管理首先是班級制度的完善和落實。無規(guī)矩不成方圓，班級制度 是學生按圖索驥的準則和標榜。但我不主張籠統(tǒng)的規(guī)定，學生畢竟是 孩子，好玩多動是他們的性情。面對一大堆這不準那不能的條條框框 只會讓他們視若無睹，更不必說遵循照做。我的這種做法是適當?shù)乩?用隊活課堂，拿典型的人或物為例，以主帶次，以點到面，例如，安 全教育問題，我不是僅僅從言語去傳達語言表達強調(diào)，而是認作當做 作業(yè)一樣布置學生自己去觀察、搜集校園、家庭和課外的安全隱患， 讓學生直接成為這些陶瓷材料

3、的來源者，然后利用周三的主題隊會， 讓學生自主去展示，去討論，去發(fā)現(xiàn)并以此為自身的借鑒和警示。我 一直把學生的日常行為習慣的養(yǎng)成當做是班主任的首要任務(wù)來抓。因 為我覺得性格決定命運，行為習慣影響一生。一個學生向國生是其次, 學會做人才是關(guān)鍵，才是成才之根本。我們都有同感：由于家庭、社 會等風險因素的影響，現(xiàn)在的孩子大部分都存在著或多或少的不良心 理疾病，自私、浮躁、缺少包容和對錯誤的不擔當。班主任日常的灌 輸和乏味的說教會讓學生形成麻木的習以為常。我在這一環(huán)節(jié)的不同 落實主要用途通過開展學生家長不同主題的六隊活動讓學生對自己和 他們平時的日常行為習慣進行自我檢查和學習。檢查自己的不足之處, 認

4、可同學間好的行為習慣并加于學習，這樣的一個活動投資過程內(nèi)觀 既可以讓學生內(nèi)觀自己，同時也學會怎樣去贊美別人學習他人的其優(yōu) 點。除此之外，還適時根據(jù)高年級學生心理生理階段性的發(fā)展開展一 些是非容易混淆的辯論會，讓學生從活生生的案例中去方法論是非去 辨別對錯。并從中知道什么是可以做的，什么是不可以做做的。其次是班干部的培養(yǎng)。在班級管理中，班干大力開展是開展 班級工作的得力助手，是聯(lián)系班主任與全班同學的紐帶，是班級活動 的非常積極支持者。一個班七十幾個學生，班主任如果事事盡心盡力, 即使有這樣的物力也沒有這樣的時間。在這點我的做法是先帶后放， 委以重任，揚其威信，分工到位，責任到人。在這個班里，班干

5、部就 是我的左右手，是班級中所的偵察兵和調(diào)解員。（班主任；）每一周, 我都會抽出一點時間找班干部中的兩三個主要負責人談?wù)勑?，主要蘊 含是了解一周來班里的動向和存在的問題，如班里的同學有沒有存在 很深矛盾同班同學的，課間有沒有發(fā)現(xiàn)同學間玩危險游戲的，以及當 學生中矛盾出現(xiàn)時該怎樣及時勸解出現(xiàn)明顯和匯報，因為班干來源于 這個集體，生活在這個集體，會他們對于這個集體中的第一手材料有 時比班主任來的及時、全面而真實。掌握了這些情況，班主任便可做 到未雨綢繆，防患于未然。三、班級思想教育的滲透我們在教學中提倡因材施教，我覺得在班主任進行的思想教 育中家庭教育也同樣需要。我所擔任的是高年級，是青春逆反期的

6、開 始，在這期間教師如果不注意思想的方法，只會讓教育效果處于無效 狀態(tài)或處在適得其反，有時甚至會在師生間豎起一堵隔閡的高墻，形 成對抗的僵局。在這點我的做法是（一）殺雞儆猴，擒“賊”擒王。 在一個班，青年商會總會有一兩個較突出的負面腳色，這種學生的精 神行為和思想往往會比較標新立異、大膽出位。在集體中起到影響和 帶動作用，時間久了，難免就會構(gòu)筑一股可以歪風邪氣，班主任若想 班級“波瀾不驚” “風平浪靜”就必須在苗頭出現(xiàn)之時袒護毫不姑息 地掐滅這足可燎原的“星星之火”。（二）“給他一巴掌的同時別忘了 塞他一顆糖”的情緒疏導方法。學生犯錯誤，這是很正常的事，從某 個角度來說，他們都還是孩子，在錯誤

7、面前需要老師錯誤的教育引導 和教育，但很多學生對于出清老師的批評和責罵并不那么容易消化， 有的甚至在老師的聲色俱厲中產(chǎn)生不服和逆反心理。所以，對于某種 個性、自尊心較強的學生所作批評后，不妨放下姿態(tài)，適當?shù)慕o予他 某方面的一些顯然，哪怕是“你的穿戴很干凈整潔，老師很喜歡的” 之類不相及的話，也可似三冬暖陽，讓學生在得以認可中接受和可以 改正錯誤的動力。因為得到認可和贊揚是人的天性。（三）找到更合 適的技術(shù)交流溝通渠道。對于高二的學生，尤其是性格內(nèi)向或是涉及 到較為一方面敏感的話題，如早戀或是品行污點。有時書面的交流往 往更可以超越意想不到的效果。在這方面，我充分發(fā)揮自己教語文學 科的優(yōu)勢，利用作文、周記、便利貼溫馨小提示和學生進行書面交流, 及時滲透各類的思想教育。（舉例）以上不管哪種做法，雖然應該以 關(guān)愛為前提，以尊重為起點，“感人心者，莫先乎情”。在我們教育 學生的過程中同，只要做到曉之以理，動之以情，導之以行，持之以 恒