班主任角色定位

1、班主任角色定位班主任角色定位一、班主任的多重角色是新課程的實(shí)踐要求隨著課程改革的逐步深人， 在對班主任工作的認(rèn)識和實(shí)踐上， 班主任作為管理者、 教育者、 協(xié)調(diào)者， 其內(nèi)涵正不斷得到修正和豐富； 同時(shí)， 學(xué)習(xí)者、 設(shè)計(jì)者、學(xué)生良師益友等角色得以廣泛認(rèn)同和積極實(shí)踐。 班主任的多重角色是課程改革的實(shí)踐要求。二、班主任角色定位誤區(qū)：許多班主任不能正確定位自己的角色， 有的班主任單純地重視班主任的某些角色，例如對學(xué)生像慈母一樣，對學(xué)生犯錯(cuò)誤也很寬容，結(jié)果使班級紀(jì)律很差。而有的班主任則過分強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”， 對學(xué)生苛求有加， 包容不足， 結(jié)果弄得學(xué)生都有抵觸情緒。誤區(qū) 1：單純強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)：長期以來， 教

2、師在教育管理學(xué)生時(shí)容易陷入一種角色誤區(qū)， 即把自己扮演成絕對權(quán)威的角色形象； 而學(xué)生只能唯師命是從， 否則將受到嚴(yán)厲懲處。 這種教育狀況， 顯然不利于民主平等的班級自治氛圍形成， 不利于學(xué)生的思想品德素質(zhì)培養(yǎng)。 因此， 應(yīng)把班主任角色定位于“組織者”、 “協(xié)調(diào)者”和“引導(dǎo)者”的角色。要放下班主任架子，做學(xué)生忠誠的朋友，關(guān)心愛護(hù)他們，以誠相待，以心相交，寬宏大度，公平合理，對好生不偏愛，對差生不歧視，讓學(xué)生感到你可親可敬，平易近人，從而愿意在你的指導(dǎo)下健康成長。誤區(qū) 2：什么事都由自己干：一些班主任本著對工作全面負(fù)責(zé)的意識， 事無巨細(xì)都自己負(fù)責(zé)， 結(jié)果自己很辛苦， 班干部都樂得清閑， 但班級工作

3、成績卻不盡如人意。 作為班主任應(yīng)該意識到， 學(xué)生是管理班級真正的主人。 要科學(xué)地進(jìn)行班級自治管理， 就要善于調(diào)動學(xué)生參與班級自治管理的積極性和自主性， 建設(shè)一支思想端正、 紀(jì)律嚴(yán)明、 能力突出、職責(zé)明確的班干部隊(duì)伍。誤區(qū) 3：不能協(xié)調(diào)學(xué)生和家長的關(guān)系學(xué)生在校犯了錯(cuò)誤大多不愿告訴家長， 在家做了錯(cuò)事也不愿告訴老師和同學(xué)。學(xué)生在校犯了錯(cuò)誤之后班主任應(yīng)幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的起因， 共同尋找改正缺點(diǎn)錯(cuò)誤的方法。如果動不動就要學(xué)生請家長，不僅讓犯了錯(cuò)誤的學(xué)生認(rèn)為老師無能，而且會喪失學(xué)生的自尊心， 甚至產(chǎn)生消極對抗情緒。 再者， 學(xué)生家長也會處于進(jìn)退維谷的境地。 還有， 個(gè)別性急的家長， 聽了老師的反映， 對

4、孩子輕則大發(fā)雷霆，重則拳腳相加。 我認(rèn)為學(xué)生在校犯了錯(cuò)誤， 應(yīng)盡量依靠學(xué)校力量解決， 當(dāng)然也可選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間， 到學(xué)生家去家訪， 在融洽的氛圍中采用適當(dāng)?shù)姆绞剑?當(dāng)著學(xué)生的面向家長反映某些問題，以求共同配合，共同尋求育人良方。誤區(qū) 4：厚此薄彼一些班主任對學(xué)生因人而異， 不能公平對待學(xué)生。 同一個(gè)班的學(xué)生， 不分成績好與差，相互間是平等的，應(yīng)互相尊重。俗話說：一個(gè)人的手指還有長短，更不用說學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。 如果在班上班主任過多地表揚(yáng)某同學(xué)； 會疏遠(yuǎn)同學(xué)間的關(guān)系，在師生之間、同學(xué)之間形成不和諧的氣氛，不利于正常的教育教學(xué)。而且會使學(xué)生產(chǎn)生對教育者的對立情緒和逆反心理。如何來教育好這樣的象“灰堆里

5、的豆腐”樣的學(xué)生呢？我從人生觀教育入手， 向他講做人的道理， 幫助他樹立榮辱觀， 激勵(lì)他做別人看得起、有志氣的青年人。我還經(jīng)常布置他們做些工作，當(dāng)他們做了好事，有了進(jìn)步就表揚(yáng)他們， 讓他們也能嘗到受表揚(yáng)的喜悅。 在學(xué)習(xí)上不厭其煩地教他們。慢慢地他們有了明顯地進(jìn)步。 我在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累中總結(jié)出一套對差生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方法。一是轉(zhuǎn)變差生對待學(xué)習(xí)的消極態(tài)度與冷漠情感。 差生在學(xué)習(xí)方面的落后不是偶然的， 是智力因素和非智力因素等諸多方面消極作用的總和。 他們視學(xué)習(xí)為一種額外負(fù)擔(dān)，似乎知識內(nèi)容與他毫無關(guān)系，在學(xué)習(xí)過程中感到巨大的心理壓力。沒有或很少有學(xué)習(xí)愿望， 把學(xué)習(xí)看做是深重的勞役， 對學(xué)習(xí)不感興趣，

6、 表現(xiàn)出消極性；學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏求知欲；在課堂上覺得枯燥乏味，對學(xué)習(xí)活動過程漠不關(guān)心，也不期待從課堂上得到愉快的體驗(yàn)。二是端正差生的學(xué)習(xí)動機(jī)。 學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程， 它在很大程度上取決于學(xué)生本人的學(xué)習(xí)態(tài)度， 即確定良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。 如果差生沒有確立良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。 沒有學(xué)習(xí)的愿望， 沒有覺得學(xué)習(xí)是一種需要， 沒有感到學(xué)習(xí)活動對生活的意義，那么一切都是無濟(jì)于事的。三是激發(fā)差生學(xué)習(xí)興趣。 學(xué)習(xí)興趣是指一個(gè)人對學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識傾向與情緒狀態(tài)。這種認(rèn)識傾向與情緒狀態(tài)就是我們經(jīng)常提到的“樂學(xué)”。四是開展差生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。 在差生學(xué)習(xí)指導(dǎo)中， 不僅要使他們愛學(xué)， 還要教給他們學(xué)習(xí)方法， 使他們掌

7、握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法， 并靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中， 即“教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。 實(shí)踐證明， 教會差生學(xué)習(xí)， 是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的另一個(gè)重要源泉。差生的學(xué)習(xí)興趣是靠學(xué)會學(xué)習(xí)來培養(yǎng)的， 差生只有學(xué)會學(xué)習(xí)， 才能加入集體的學(xué)習(xí)過程，才能感到進(jìn)步的快樂。五是培養(yǎng)差生成功感。 差生之所以對學(xué)習(xí)抱冷淡消極態(tài)度， 往往是由于學(xué)習(xí)上長期飽嘗失敗的痛苦所致。因此，必須培養(yǎng)與智力活動相關(guān)的成功感。如：課堂上先提問差生力所能及的問題； 課下， 針對不同差生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)， 給每個(gè)人編寫不同的作業(yè)、 練習(xí)題， 采取允許差生不斷補(bǔ)充改正的方法進(jìn)行評分， 讓每個(gè)差生都獲得不同程度的進(jìn)步， 讓每個(gè)差生都直起腰來走路。 經(jīng)常利用表揚(yáng)來樹立差生的

8、成功感，不斷發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，不斷給予他們鼓勵(lì)和肯定。、案例啟示：1. 關(guān)注引導(dǎo)主要是指對后進(jìn)生的引導(dǎo)， 就是在做好思想工作的同時(shí)，要求全班同學(xué)對某同學(xué)或某些同學(xué)進(jìn)行特別關(guān)注。 關(guān)注包括給予各方面的幫助，觀察發(fā)現(xiàn)他或他們的變化，并及時(shí)給予肯定或表揚(yáng)。2. 表揚(yáng)引導(dǎo)表揚(yáng)是對受表揚(yáng)者的肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，同時(shí)又是對其他人的號召和督促。表揚(yáng)對于爭勝心、 表現(xiàn)欲極強(qiáng)的青少年來說作用更大。 及時(shí)發(fā)現(xiàn)和表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu) 點(diǎn)、進(jìn)步，不僅是對一個(gè)人的教育和引導(dǎo)，也是對全班同學(xué)的教育和引導(dǎo)。3. 方法引導(dǎo)“授之以魚， 不如授之以漁。 ”教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和工作方法， 讓學(xué)生自己學(xué)， “自己的事情自己做”， 自己管理自己， 在自我學(xué)習(xí)和自我管理中自我教育、自我完善。 蘇霍姆林斯基說： “只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育， 才是真正的教育。 ”而“引導(dǎo)”正是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的有效方法。 在深入進(jìn)行教育改革的今天， 我們教師要自覺地轉(zhuǎn)變角色， 變禁錮學(xué)生的管理者、 說教者和主宰者， 為放心、 放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我教育的引導(dǎo)者。 這樣才能培養(yǎng)出適合時(shí)代需要的新型人才。四、經(jīng)驗(yàn)借鑒（ 1）要成為一名優(yōu)秀的班主任，必須有多重角色意識。（ 2）當(dāng)學(xué)生有了錯(cuò)誤缺點(diǎn)，班主任敢于直截了當(dāng)?shù)嘏u教育，決不含含糊糊、遮遮掩掩，更不能文過飾非、姑息遷就，還要做讓學(xué)生