班主任角色定位

1、班主任角色定位班主任角色定位一、班主任的多重角色是新課程的實踐要求隨著課程改革的逐步深人， 在對班主任工作的認識和實踐上， 班主任作為管理者、 教育者、 協(xié)調者， 其內涵正不斷得到修正和豐富； 同時， 學習者、 設計者、學生良師益友等角色得以廣泛認同和積極實踐。 班主任的多重角色是課程改革的實踐要求。二、班主任角色定位誤區(qū)：許多班主任不能正確定位自己的角色， 有的班主任單純地重視班主任的某些角色，例如對學生像慈母一樣，對學生犯錯誤也很寬容，結果使班級紀律很差。而有的班主任則過分強調“師道尊嚴”， 對學生苛求有加， 包容不足， 結果弄得學生都有抵觸情緒。誤區(qū) 1：單純強調師道尊嚴：長期以來， 教

2、師在教育管理學生時容易陷入一種角色誤區(qū)， 即把自己扮演成絕對權威的角色形象； 而學生只能唯師命是從， 否則將受到嚴厲懲處。 這種教育狀況， 顯然不利于民主平等的班級自治氛圍形成， 不利于學生的思想品德素質培養(yǎng)。 因此， 應把班主任角色定位于“組織者”、 “協(xié)調者”和“引導者”的角色。要放下班主任架子，做學生忠誠的朋友，關心愛護他們，以誠相待，以心相交，寬宏大度，公平合理，對好生不偏愛，對差生不歧視，讓學生感到你可親可敬，平易近人，從而愿意在你的指導下健康成長。誤區(qū) 2：什么事都由自己干：一些班主任本著對工作全面負責的意識， 事無巨細都自己負責， 結果自己很辛苦， 班干部都樂得清閑， 但班級工作

3、成績卻不盡如人意。 作為班主任應該意識到， 學生是管理班級真正的主人。 要科學地進行班級自治管理， 就要善于調動學生參與班級自治管理的積極性和自主性， 建設一支思想端正、 紀律嚴明、 能力突出、職責明確的班干部隊伍。誤區(qū) 3：不能協(xié)調學生和家長的關系學生在校犯了錯誤大多不愿告訴家長， 在家做了錯事也不愿告訴老師和同學。學生在校犯了錯誤之后班主任應幫助學生分析錯誤的起因， 共同尋找改正缺點錯誤的方法。如果動不動就要學生請家長，不僅讓犯了錯誤的學生認為老師無能，而且會喪失學生的自尊心， 甚至產(chǎn)生消極對抗情緒。 再者， 學生家長也會處于進退維谷的境地。 還有， 個別性急的家長， 聽了老師的反映， 對

4、孩子輕則大發(fā)雷霆，重則拳腳相加。 我認為學生在校犯了錯誤， 應盡量依靠學校力量解決， 當然也可選擇適當?shù)臅r間， 到學生家去家訪， 在融洽的氛圍中采用適當?shù)姆绞剑?當著學生的面向家長反映某些問題，以求共同配合，共同尋求育人良方。誤區(qū) 4：厚此薄彼一些班主任對學生因人而異， 不能公平對待學生。 同一個班的學生， 不分成績好與差，相互間是平等的，應互相尊重。俗話說：一個人的手指還有長短，更不用說學生的學習成績。 如果在班上班主任過多地表揚某同學； 會疏遠同學間的關系，在師生之間、同學之間形成不和諧的氣氛，不利于正常的教育教學。而且會使學生產(chǎn)生對教育者的對立情緒和逆反心理。如何來教育好這樣的象“灰堆里

5、的豆腐”樣的學生呢？我從人生觀教育入手， 向他講做人的道理， 幫助他樹立榮辱觀， 激勵他做別人看得起、有志氣的青年人。我還經(jīng)常布置他們做些工作，當他們做了好事，有了進步就表揚他們， 讓他們也能嘗到受表揚的喜悅。 在學習上不厭其煩地教他們。慢慢地他們有了明顯地進步。 我在多年教學經(jīng)驗積累中總結出一套對差生的學習指導的方法。一是轉變差生對待學習的消極態(tài)度與冷漠情感。 差生在學習方面的落后不是偶然的， 是智力因素和非智力因素等諸多方面消極作用的總和。 他們視學習為一種額外負擔，似乎知識內容與他毫無關系，在學習過程中感到巨大的心理壓力。沒有或很少有學習愿望， 把學習看做是深重的勞役， 對學習不感興趣，

6、 表現(xiàn)出消極性；學習態(tài)度不端正，缺乏求知欲；在課堂上覺得枯燥乏味，對學習活動過程漠不關心，也不期待從課堂上得到愉快的體驗。二是端正差生的學習動機。 學習是一個復雜的過程， 它在很大程度上取決于學生本人的學習態(tài)度， 即確定良好的學習動機。 如果差生沒有確立良好的學習動機。 沒有學習的愿望， 沒有覺得學習是一種需要， 沒有感到學習活動對生活的意義，那么一切都是無濟于事的。三是激發(fā)差生學習興趣。 學習興趣是指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態(tài)。這種認識傾向與情緒狀態(tài)就是我們經(jīng)常提到的“樂學”。四是開展差生學習方法指導。 在差生學習指導中， 不僅要使他們愛學， 還要教給他們學習方法， 使他們掌

7、握科學的學習方法， 并靈活運用于學習之中， 即“教學生學會學習”。 實踐證明， 教會差生學習， 是培養(yǎng)學習興趣的另一個重要源泉。差生的學習興趣是靠學會學習來培養(yǎng)的， 差生只有學會學習， 才能加入集體的學習過程，才能感到進步的快樂。五是培養(yǎng)差生成功感。 差生之所以對學習抱冷淡消極態(tài)度， 往往是由于學習上長期飽嘗失敗的痛苦所致。因此，必須培養(yǎng)與智力活動相關的成功感。如：課堂上先提問差生力所能及的問題； 課下， 針對不同差生的學習基礎， 給每個人編寫不同的作業(yè)、 練習題， 采取允許差生不斷補充改正的方法進行評分， 讓每個差生都獲得不同程度的進步， 讓每個差生都直起腰來走路。 經(jīng)常利用表揚來樹立差生的

8、成功感，不斷發(fā)現(xiàn)其閃光點，不斷給予他們鼓勵和肯定。、案例啟示：1. 關注引導主要是指對后進生的引導， 就是在做好思想工作的同時，要求全班同學對某同學或某些同學進行特別關注。 關注包括給予各方面的幫助，觀察發(fā)現(xiàn)他或他們的變化，并及時給予肯定或表揚。2. 表揚引導表揚是對受表揚者的肯定、贊揚和鼓勵，同時又是對其他人的號召和督促。表揚對于爭勝心、 表現(xiàn)欲極強的青少年來說作用更大。 及時發(fā)現(xiàn)和表揚學生的優(yōu) 點、進步，不僅是對一個人的教育和引導，也是對全班同學的教育和引導。3. 方法引導“授之以魚， 不如授之以漁。 ”教給學生學習方法和工作方法， 讓學生自己學， “自己的事情自己做”， 自己管理自己， 在自我學習和自我管理中自我教育、自我完善。 蘇霍姆林斯基說： “只有能夠激發(fā)學生進行自我教育的教育， 才是真正的教育。 ”而“引導”正是激發(fā)學生進行自我教育的有效方法。 在深入進行教育改革的今天， 我們教師要自覺地轉變角色， 變禁錮學生的管理者、 說教者和主宰者， 為放心、 放手讓學生自主學習和自我教育的引導者。 這樣才能培養(yǎng)出適合時代需要的新型人才。四、經(jīng)驗借鑒（ 1）要成為一名優(yōu)秀的班主任，必須有多重角色意識。（ 2）當學生有了錯誤缺點，班主任敢于直截了當?shù)嘏u教育，決不含含糊糊、遮遮掩掩，更不能文過飾非、姑息遷就，還要做讓學生