小學(xué)新入職教師教學(xué)能力適應(yīng)性存在的問(wèn)題及思考

1、小學(xué)新入職教師教學(xué)能力適應(yīng)性存在的問(wèn)題及思考摘要：新入職教師的適應(yīng)狀況影響整個(gè)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定程 度，影響教育質(zhì)量，其中新教師的教學(xué)能力是關(guān)鍵，對(duì)教師整個(gè) 教學(xué)生活的適應(yīng)具有重要意義。調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)新入職教師在教學(xué) 能力適應(yīng)性方面存在教學(xué)選擇能力有所欠缺；教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)有待 提高；教學(xué)實(shí)施技能有所不足及教學(xué)評(píng)價(jià)觀念有待轉(zhuǎn)變等問(wèn)題。 為縮短小學(xué)新入職教師適應(yīng)周期，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，需從教師 自身和制度兩方面思考。關(guān)鍵詞：小學(xué)新入職教師教學(xué)能力適應(yīng)性新教師入職適應(yīng)性研究已成為當(dāng)前教師教育研究的重要領(lǐng) 域。隨著基礎(chǔ)教育課程改革逐步推進(jìn)與深入開(kāi)展，全新教育理念 和教育教學(xué)方法已滲透到教師日常教學(xué)工作中，使小

2、學(xué)新入職教 師在教學(xué)工作中面臨很大考驗(yàn)。每一個(gè)新教師無(wú)一例外地需要經(jīng) 過(guò)一段適應(yīng)過(guò)程，這種適應(yīng)是新教師社會(huì)角色轉(zhuǎn)變的過(guò)程，是不 斷調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)、探索教學(xué)技能、提高教學(xué)能力的過(guò)程。新教師 能否適應(yīng)新的環(huán)境是教師是否流失的重要因素，因此，新入職教 師在教學(xué)方面的適應(yīng)程度影響教師隊(duì)伍穩(wěn)定。一、小學(xué)新入職教師教學(xué)能力適應(yīng)性存在的問(wèn)題教學(xué)能力指教師在一定教學(xué)情境之中依據(jù)一定教學(xué)知識(shí)和教 學(xué)技能，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性 心理特征，是科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。包括教學(xué)選擇能力、教學(xué) 設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力1。（一）教學(xué)選擇能力有所欠缺在對(duì)新教師的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師

3、能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行 去偽存真、分辨選擇，選取適當(dāng)內(nèi)容為教學(xué)所用。當(dāng)問(wèn)到“根據(jù) 課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生特點(diǎn)，靈活選擇教學(xué)目標(biāo)”時(shí)，一半以上的教師 表示不能。說(shuō)明盡管大多數(shù)新教師能選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，但存 在不能靈活選擇教學(xué)目標(biāo)，只能根據(jù)教師參考書(shū)等輔助資料確 定，不能把握課堂的真實(shí)存在及根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)等對(duì)教學(xué) 目標(biāo)做適當(dāng)調(diào)整。一些新教師表示自己對(duì)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)不熟， 不敢更改教師用書(shū)給出的教學(xué)目標(biāo)；一些新教師認(rèn)為直接使用教 師用書(shū)給出的教學(xué)目標(biāo)既方便快捷，又權(quán)威普適，可以省時(shí)省 力。然而，教學(xué)目標(biāo)的確定對(duì)開(kāi)展教學(xué)工作有至關(guān)重要的作用， 若不能確定合適的教學(xué)目標(biāo)，則勢(shì)必影響“教什么”、“如何 教”、“教

4、的結(jié)果怎樣”，并影響教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)有待增強(qiáng)有效教學(xué)是教師采用適當(dāng)措施提高教學(xué)技能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí) 效能提高，從而相對(duì)有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)2。根 據(jù)調(diào)查，超過(guò)半數(shù)新教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境， 仍有59%的新入職教師不能根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教案。一位新入職小 學(xué)語(yǔ)文教師談到這個(gè)問(wèn)題時(shí)說(shuō)道：“我們這些新入職的老師承擔(dān) 的工作任務(wù)比老教師多很多；并且自己是新手，對(duì)于其他一些工 作的處理沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，做起來(lái)要花費(fèi)很多時(shí)間；每天都在忙著改作 業(yè)、處理班級(jí)里大大小小的事情，空出來(lái)供我們研讀教材、設(shè)計(jì) 教學(xué)的時(shí)間很少。所以，上課使用的教案就是自己前段時(shí)間或前 一年所做的教學(xué)設(shè)計(jì)

5、，甚至直接使用教參上面給的教案，不會(huì)根 據(jù)近期實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整?！庇捎谛W(xué)教師其他工作繁重，新教 師把教學(xué)設(shè)計(jì)置于次要位置，造成主次顛倒，從而對(duì)課堂教學(xué)進(jìn) 行有效設(shè)計(jì)的意識(shí)很單薄。（三）教學(xué)實(shí)施技能有所不足教師教學(xué)技能包括導(dǎo)入技能、講解技能、提問(wèn)技能、板書(shū)技 能、演示技能、語(yǔ)言技能、變化技能、強(qiáng)化技能、組織技能和結(jié) 束技能3,合理恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些技能是一堂優(yōu)質(zhì)課不可或缺的。 新教師在課堂教學(xué)過(guò)程中使用這些技能存在一些不適，主要表現(xiàn) 有：1.不能運(yùn)用藝術(shù)性語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。教師與學(xué)生交流溝通是教 學(xué)雙邊活動(dòng)的表現(xiàn)，在一定程度上決定教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果。通 過(guò)對(duì)課堂觀察發(fā)現(xiàn)：小學(xué)新入職教師的交流溝通能力一

6、般，雖說(shuō) 基本能做到表達(dá)清晰、意思明確，但是語(yǔ)言平淡無(wú)奇，無(wú)法吸引 學(xué)生注意力。如表?yè)P(yáng)學(xué)生常常用“你真棒”等話語(yǔ)，沒(méi)有根據(jù)學(xué) 生特點(diǎn)和表現(xiàn)變換語(yǔ)言；在學(xué)生注意力不集中時(shí)，新教師往往采 用懲罰、斥責(zé)等方式迫使學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)。小學(xué)教師應(yīng)該利用 教學(xué)語(yǔ)言智慧，與學(xué)生溝通交流，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。2.不能從容面 對(duì)課堂突發(fā)情況。在小學(xué)課堂中，教師面對(duì)的是一群天真活潑、 朝氣蓬勃、對(duì)世界充滿好奇的孩子，教師預(yù)設(shè)的課堂活動(dòng)隨時(shí)都 有可能發(fā)生超乎預(yù)料的事情。新入職小學(xué)教師由于沒(méi)有豐富的教 育實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)經(jīng)歷，出現(xiàn)課堂突發(fā)事件時(shí)，不能將突發(fā)事件轉(zhuǎn)化為 教育事件，為學(xué)生呈現(xiàn)一次難忘又特殊的教育經(jīng)歷。在對(duì)新入職 教師訪談

7、時(shí)，一位小學(xué)語(yǔ)文教師講述了自己的感受：“我剛剛?cè)?職時(shí)，在課堂上讓學(xué)生提出自己不懂的問(wèn)題，原本以為沒(méi)有什么 學(xué)生會(huì)提問(wèn)，但沒(méi)想到學(xué)生非?；钴S，提出各種奇怪的問(wèn) 題，自己根本無(wú)法回答，一堂課下來(lái)自己筋疲力盡。后來(lái)，上課 時(shí)不敢再讓學(xué)生提問(wèn)。”可見(jiàn)，新教師在處理課堂突發(fā)偶發(fā)事件 時(shí)會(huì)采用回避或簡(jiǎn)單處理的方式。3.不能靈活使用教學(xué)方法。大 多數(shù)新入職教師能根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容等因素選擇適當(dāng)?shù)慕?學(xué)方法。筆者與部分新入職教師訪談后得知，他們能選擇一定的 教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，但在實(shí)施教學(xué)方法過(guò)程中困難重重，甚至心 有余而力不足。主要表現(xiàn)在：只會(huì)將大學(xué)所學(xué)教學(xué)方法機(jī)械應(yīng)用 于教學(xué)中，不能綜合應(yīng)用多種方法。

8、一些新入職教師反映自己在 教學(xué)中會(huì)有意識(shí)地使用一些合適的教學(xué)方法，但在執(zhí)行這些方法 時(shí)只是模仿同一學(xué)科的老教師，沒(méi)有融入自己的教學(xué)風(fēng)格，使最 終教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期效果。（四）教學(xué)評(píng)價(jià)觀念有待轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)乎整個(gè)教學(xué)，評(píng)價(jià)內(nèi)容左右被評(píng)價(jià)者努力方向。 在新課程理念的倡導(dǎo)下，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相 結(jié)合，既看學(xué)生學(xué)業(yè)現(xiàn)有水平，又看學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步，以一種全面 的、動(dòng)態(tài)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)最能促進(jìn)學(xué)生發(fā) 展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新入職教師主要依據(jù)階段考試分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng) 價(jià)，過(guò)于看重結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的效 果。除此之外，新入職教師的自我評(píng)價(jià)能力良莠不齊。一部分教 師在課

9、后會(huì)對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思，吸取經(jīng)驗(yàn) 教訓(xùn)，力爭(zhēng)每節(jié)課都有進(jìn)步。還有一部分教師沒(méi)有自我評(píng)價(jià)意識(shí) 和習(xí)慣，通常只對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)或依靠其他教師和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)評(píng) 判自己的教學(xué)。某全國(guó)著名小學(xué)數(shù)學(xué)教師曾說(shuō)：“一名優(yōu)秀的教 師是由一點(diǎn)一滴的教學(xué)反思鑄成的。”因此，小學(xué)教師，尤其是 小學(xué)新入職教師，要樹(shù)立自我評(píng)價(jià)、自我反思的意識(shí)，積累教學(xué) 中的成敗經(jīng)驗(yàn)，這樣才能加快自我成長(zhǎng)速度。二、思考與認(rèn)識(shí)小學(xué)新入職教師在教學(xué)上存在各種不適應(yīng)現(xiàn)象，一旦這種情 況長(zhǎng)期存在，就必影響他們對(duì)工作的熱情及自我成就感，進(jìn)而影 響教師隊(duì)伍不穩(wěn)定帶來(lái)的各種不良后果。因此，如何有效盡快使 新入職教師從“新手”轉(zhuǎn)化成“老手”

10、，需從自身成長(zhǎng)和制度建 設(shè)等方面找策略。（一）完善職前師范教育師范學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)就是源源不斷地向中小學(xué)輸出教師。因 此，師范學(xué)校首先要明確培養(yǎng)目標(biāo)，在目標(biāo)指導(dǎo)下設(shè)置合理科學(xué) 的課程和實(shí)訓(xùn)方案，這樣培養(yǎng)的師范生才更具有優(yōu)勢(shì)，更能勝任 教師這一職業(yè)。課程體系決定本科師范生學(xué)習(xí)的方向和內(nèi)容，對(duì) 師范生培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。師范專業(yè)應(yīng)依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè) 置專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課等，力 求經(jīng)過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)為師范畢業(yè)生走向教師崗位奠定理論基 礎(chǔ)。除此之外，師范學(xué)校應(yīng)該合理分配理論課程和實(shí)踐課程的比 例，在重視理論課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，更重視實(shí)踐課程設(shè)置，使師范 生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)相

11、互交融、相互滲透，為今后工作奠定基 礎(chǔ)。合理的、優(yōu)化的課程體系能培養(yǎng)出全面、實(shí)用的優(yōu)秀教育人 才，縮短適應(yīng)時(shí)間，豐富的實(shí)踐內(nèi)容會(huì)為新教師積累寶貴經(jīng)歷和 經(jīng)驗(yàn)。（二）完善入職教育制度小學(xué)教師隊(duì)伍每年都有大量新教師補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，新入職教師是 教師隊(duì)伍的新鮮血液，是教師隊(duì)伍的新生力量。實(shí)施教師資格證 制度以后，小學(xué)教師的來(lái)源更多樣化，非師范畢業(yè)生也可以通過(guò) 考取教師資格證從事小學(xué)教育工作。這樣，非師范生相對(duì)于師范 生來(lái)說(shuō)，缺乏教育理論知識(shí)和教育實(shí)踐經(jīng)歷，若沒(méi)有入職培訓(xùn)， 則他們?nèi)肼毢髸?huì)遇到更多困難。建立教師入職教育制度，相關(guān)教 育部門(mén)應(yīng)在制度上給予入職培訓(xùn)充分重視，制定相關(guān)規(guī)定，有針 對(duì)性地組織開(kāi)設(shè)各種

12、入職教育培訓(xùn)幫助新入職教師面對(duì)的“新” 問(wèn)題。如開(kāi)展新教師崗前培訓(xùn)、利用節(jié)假日短期集中培訓(xùn)、利用 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段開(kāi)展培訓(xùn)、鼓勵(lì)小學(xué)開(kāi)展校本培訓(xùn)等，為新教 師適應(yīng)教學(xué)工作提供幫助。（三）加強(qiáng)職后培訓(xùn)和學(xué)習(xí)對(duì)于新入職教師來(lái)說(shuō)，重視職后培訓(xùn)，豐富職后培訓(xùn)內(nèi)容， 對(duì)他們適應(yīng)新環(huán)境和新生活具有不可替代的作用。具體來(lái)說(shuō)有以 下幾方面可幫助他們盡快適應(yīng)：1.加強(qiáng)校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)指由 學(xué)校和教師共同發(fā)起和組織，以學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展和改革面臨的 各種實(shí)際問(wèn)題為中心，充分利用校內(nèi)外各種資源，注重教師教、 學(xué)、研的有機(jī)統(tǒng)一，有效實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)活動(dòng)4。校本 培訓(xùn)立足于教師專業(yè)發(fā)展，對(duì)于新入職教師來(lái)說(shuō)，能提高

13、教學(xué)能 力，加速適應(yīng)新崗位。對(duì)新入職教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，一方面他們 盡快更新、補(bǔ)充新知識(shí)、新技巧和新能力，另一方面解決小學(xué)新 入職教師在教育教學(xué)工作中遇到的各種問(wèn)題，對(duì)新教師的專業(yè)發(fā) 展有不可替代的作用。2.組建校內(nèi)輔導(dǎo)小組。校內(nèi)輔導(dǎo)小組由名 師擔(dān)任組長(zhǎng)，定期組織新教師和指導(dǎo)老師在一起交流討論。由于 指導(dǎo)老師具有較強(qiáng)的教學(xué)能力，不僅能給新入職教師提供足夠的 自由發(fā)展空間，還能精通問(wèn)題診斷，通過(guò)備課、上課、班級(jí)管理 等方面指導(dǎo)，使新入職小學(xué)教師將理論遷移到實(shí)踐中。除此之 外，通過(guò)小組討論、案例分析、觀看教學(xué)錄像帶、聽(tīng)課、評(píng)課、 角色扮演、相互訪談、辯論、舉辦小講座等活動(dòng)，小學(xué)新入職教 師不但能接受

14、導(dǎo)師的單獨(dú)指導(dǎo)，還能受益于小組內(nèi)所有老師的幫 助。對(duì)小學(xué)新入職教師適應(yīng)教學(xué)工作有實(shí)質(zhì)性作用，是一種實(shí)用 且高效的方式。（四）加強(qiáng)新入職教師自身學(xué)習(xí)與反思中國(guó)有句俗話說(shuō)得好，“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行看個(gè)人”。僅依 靠外部提供的幫助和支持是不夠的，新教師自身應(yīng)形成自主發(fā)展 意識(shí)。新教師的教學(xué)成長(zhǎng)過(guò)程是個(gè)體與外部環(huán)境積極主動(dòng)的互動(dòng) 過(guò)程，是內(nèi)外因共同起作用的結(jié)果。小學(xué)新入職教師遇到教學(xué)困 難時(shí)，既不要消極氣餒，又不要急于求成，積極主動(dòng)地配合學(xué)校 和教育主管部門(mén)，在充分認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)上，盡力挖掘自身潛 能，不斷充實(shí)自己、提高能力、彌補(bǔ)不足，增強(qiáng)自我效能感。在形成自主發(fā)展意識(shí)的同時(shí)，新教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極吸

15、 取各方反饋，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第一，積極吸收學(xué)生的反饋。新教 師要多了解學(xué)生的需要和困難，真正了解學(xué)生，這樣才不能造成 教和學(xué)的脫節(jié)，可通過(guò)座談、觀察、試卷分析等方式，使教學(xué)效 果最大化、效率最高化。第二，注重其他新教師的反饋。由于新 教師在工作環(huán)境、經(jīng)歷、條件等方面有著很大相似之處，可通過(guò) 了解其他新教師的想法和心得，發(fā)現(xiàn)其他新教師的問(wèn)題，“以人 為鏡”，不斷解決自己的問(wèn)題，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)。第三，注重老 教師反饋。老教師具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高超的教學(xué)能力， 他們對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題抓得準(zhǔn)、看得深，新教師如果能經(jīng)常請(qǐng)老教 師聽(tīng)課、指導(dǎo)，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)取得事半功倍的效果，在 不斷學(xué)習(xí)、反饋中迅速成熟起來(lái)。除此之外，重視教學(xué)反思和自我評(píng)價(jià)是必不可少的。美國(guó)學(xué) 者波斯納認(rèn)為：教師的成長(zhǎng)二經(jīng)驗(yàn)+反思，通過(guò)反饋及時(shí)反思教 學(xué)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，將激勵(lì)教師的后續(xù)教學(xué)，提高教 師教學(xué)動(dòng)機(jī)水平，有助于教師形成良好的自我效能感。雖然小學(xué) 教師教學(xué)事務(wù)繁忙、時(shí)間緊張，但是新入職小學(xué)教師應(yīng)該每天進(jìn) 行教學(xué)反思，反思自己的教學(xué)方法、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)方法，不斷 改進(jìn)教學(xué)。在一個(gè)階段后，對(duì)自己進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，使教學(xué)反思發(fā) 揮應(yīng)有作用，為下一階段教學(xué)和學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)和幫助。經(jīng)