小學(xué)新入職教師教學(xué)能力適應(yīng)性存在的問題及思考

1、小學(xué)新入職教師教學(xué)能力適應(yīng)性存在的問題及思考摘要：新入職教師的適應(yīng)狀況影響整個教師隊伍的穩(wěn)定程 度，影響教育質(zhì)量，其中新教師的教學(xué)能力是關(guān)鍵，對教師整個 教學(xué)生活的適應(yīng)具有重要意義。調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)新入職教師在教學(xué) 能力適應(yīng)性方面存在教學(xué)選擇能力有所欠缺；教學(xué)設(shè)計意識有待 提高；教學(xué)實施技能有所不足及教學(xué)評價觀念有待轉(zhuǎn)變等問題。 為縮短小學(xué)新入職教師適應(yīng)周期，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，需從教師 自身和制度兩方面思考。關(guān)鍵詞：小學(xué)新入職教師教學(xué)能力適應(yīng)性新教師入職適應(yīng)性研究已成為當前教師教育研究的重要領(lǐng) 域。隨著基礎(chǔ)教育課程改革逐步推進與深入開展，全新教育理念 和教育教學(xué)方法已滲透到教師日常教學(xué)工作中，使小

2、學(xué)新入職教 師在教學(xué)工作中面臨很大考驗。每一個新教師無一例外地需要經(jīng) 過一段適應(yīng)過程，這種適應(yīng)是新教師社會角色轉(zhuǎn)變的過程，是不 斷調(diào)整知識結(jié)構(gòu)、探索教學(xué)技能、提高教學(xué)能力的過程。新教師 能否適應(yīng)新的環(huán)境是教師是否流失的重要因素，因此，新入職教 師在教學(xué)方面的適應(yīng)程度影響教師隊伍穩(wěn)定。一、小學(xué)新入職教師教學(xué)能力適應(yīng)性存在的問題教學(xué)能力指教師在一定教學(xué)情境之中依據(jù)一定教學(xué)知識和教 學(xué)技能，順利實現(xiàn)教學(xué)目標，促進學(xué)生生命發(fā)展表現(xiàn)出來的個性 心理特征，是科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。包括教學(xué)選擇能力、教學(xué) 設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)評價能力1。（一）教學(xué)選擇能力有所欠缺在對新教師的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師

3、能夠?qū)π畔⑦M行 去偽存真、分辨選擇，選取適當內(nèi)容為教學(xué)所用。當問到“根據(jù) 課程標準、學(xué)生特點，靈活選擇教學(xué)目標”時，一半以上的教師 表示不能。說明盡管大多數(shù)新教師能選擇適當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，但存 在不能靈活選擇教學(xué)目標，只能根據(jù)教師參考書等輔助資料確 定，不能把握課堂的真實存在及根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點等對教學(xué) 目標做適當調(diào)整。一些新教師表示自己對教材、課程標準不熟， 不敢更改教師用書給出的教學(xué)目標；一些新教師認為直接使用教 師用書給出的教學(xué)目標既方便快捷，又權(quán)威普適，可以省時省 力。然而，教學(xué)目標的確定對開展教學(xué)工作有至關(guān)重要的作用， 若不能確定合適的教學(xué)目標，則勢必影響“教什么”、“如何 教”、“教

4、的結(jié)果怎樣”，并影響教學(xué)評價結(jié)果。（二）教學(xué)設(shè)計意識有待增強有效教學(xué)是教師采用適當措施提高教學(xué)技能，促進學(xué)生學(xué)習(xí) 效能提高，從而相對有效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標的教學(xué)活動2。根 據(jù)調(diào)查，超過半數(shù)新教師在教學(xué)設(shè)計中注重創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境， 仍有59%的新入職教師不能根據(jù)實際情況調(diào)整教案。一位新入職小 學(xué)語文教師談到這個問題時說道：“我們這些新入職的老師承擔(dān) 的工作任務(wù)比老教師多很多；并且自己是新手，對于其他一些工 作的處理沒有經(jīng)驗，做起來要花費很多時間；每天都在忙著改作 業(yè)、處理班級里大大小小的事情，空出來供我們研讀教材、設(shè)計 教學(xué)的時間很少。所以，上課使用的教案就是自己前段時間或前 一年所做的教學(xué)設(shè)計

5、，甚至直接使用教參上面給的教案，不會根 據(jù)近期實際情況進行調(diào)整?！庇捎谛W(xué)教師其他工作繁重，新教 師把教學(xué)設(shè)計置于次要位置，造成主次顛倒，從而對課堂教學(xué)進 行有效設(shè)計的意識很單薄。（三）教學(xué)實施技能有所不足教師教學(xué)技能包括導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、板書技 能、演示技能、語言技能、變化技能、強化技能、組織技能和結(jié) 束技能3,合理恰當?shù)厥褂眠@些技能是一堂優(yōu)質(zhì)課不可或缺的。 新教師在課堂教學(xué)過程中使用這些技能存在一些不適，主要表現(xiàn) 有：1.不能運用藝術(shù)性語言進行教學(xué)。教師與學(xué)生交流溝通是教 學(xué)雙邊活動的表現(xiàn)，在一定程度上決定教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果。通 過對課堂觀察發(fā)現(xiàn)：小學(xué)新入職教師的交流溝通能力一

6、般，雖說 基本能做到表達清晰、意思明確，但是語言平淡無奇，無法吸引 學(xué)生注意力。如表揚學(xué)生常常用“你真棒”等話語，沒有根據(jù)學(xué) 生特點和表現(xiàn)變換語言；在學(xué)生注意力不集中時，新教師往往采 用懲罰、斥責(zé)等方式迫使學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)。小學(xué)教師應(yīng)該利用 教學(xué)語言智慧，與學(xué)生溝通交流，促進學(xué)生成長。2.不能從容面 對課堂突發(fā)情況。在小學(xué)課堂中，教師面對的是一群天真活潑、 朝氣蓬勃、對世界充滿好奇的孩子，教師預(yù)設(shè)的課堂活動隨時都 有可能發(fā)生超乎預(yù)料的事情。新入職小學(xué)教師由于沒有豐富的教 育實習(xí)見習(xí)經(jīng)歷，出現(xiàn)課堂突發(fā)事件時，不能將突發(fā)事件轉(zhuǎn)化為 教育事件，為學(xué)生呈現(xiàn)一次難忘又特殊的教育經(jīng)歷。在對新入職 教師訪談

7、時，一位小學(xué)語文教師講述了自己的感受：“我剛剛?cè)?職時，在課堂上讓學(xué)生提出自己不懂的問題，原本以為沒有什么 學(xué)生會提問，但沒想到學(xué)生非常活躍，提出各種奇怪的問 題，自己根本無法回答，一堂課下來自己筋疲力盡。后來，上課 時不敢再讓學(xué)生提問。”可見，新教師在處理課堂突發(fā)偶發(fā)事件 時會采用回避或簡單處理的方式。3.不能靈活使用教學(xué)方法。大 多數(shù)新入職教師能根據(jù)學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容等因素選擇適當?shù)慕?學(xué)方法。筆者與部分新入職教師訪談后得知，他們能選擇一定的 教學(xué)方法進行教學(xué)，但在實施教學(xué)方法過程中困難重重，甚至心 有余而力不足。主要表現(xiàn)在：只會將大學(xué)所學(xué)教學(xué)方法機械應(yīng)用 于教學(xué)中，不能綜合應(yīng)用多種方法。

8、一些新入職教師反映自己在 教學(xué)中會有意識地使用一些合適的教學(xué)方法，但在執(zhí)行這些方法 時只是模仿同一學(xué)科的老教師，沒有融入自己的教學(xué)風(fēng)格，使最 終教學(xué)效果達不到預(yù)期效果。（四）教學(xué)評價觀念有待轉(zhuǎn)變教學(xué)評價關(guān)乎整個教學(xué)，評價內(nèi)容左右被評價者努力方向。 在新課程理念的倡導(dǎo)下，教學(xué)評價應(yīng)該將過程評價與結(jié)果評價相 結(jié)合，既看學(xué)生學(xué)業(yè)現(xiàn)有水平，又看學(xué)生學(xué)業(yè)進步，以一種全面 的、動態(tài)的方法對學(xué)生進行評價，這樣的評價最能促進學(xué)生發(fā) 展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新入職教師主要依據(jù)階段考試分數(shù)對學(xué)生進行評 價，過于看重結(jié)果評價，忽視評價改進教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的效 果。除此之外，新入職教師的自我評價能力良莠不齊。一部分教 師在課

9、后會對自己的教學(xué)過程和結(jié)果進行評價、反思，吸取經(jīng)驗 教訓(xùn)，力爭每節(jié)課都有進步。還有一部分教師沒有自我評價意識 和習(xí)慣，通常只對學(xué)生進行評價或依靠其他教師和家長的評價評 判自己的教學(xué)。某全國著名小學(xué)數(shù)學(xué)教師曾說：“一名優(yōu)秀的教 師是由一點一滴的教學(xué)反思鑄成的。”因此，小學(xué)教師，尤其是 小學(xué)新入職教師，要樹立自我評價、自我反思的意識，積累教學(xué) 中的成敗經(jīng)驗，這樣才能加快自我成長速度。二、思考與認識小學(xué)新入職教師在教學(xué)上存在各種不適應(yīng)現(xiàn)象，一旦這種情 況長期存在，就必影響他們對工作的熱情及自我成就感，進而影 響教師隊伍不穩(wěn)定帶來的各種不良后果。因此，如何有效盡快使 新入職教師從“新手”轉(zhuǎn)化成“老手”

10、，需從自身成長和制度建 設(shè)等方面找策略。（一）完善職前師范教育師范學(xué)校的培養(yǎng)目標就是源源不斷地向中小學(xué)輸出教師。因 此，師范學(xué)校首先要明確培養(yǎng)目標，在目標指導(dǎo)下設(shè)置合理科學(xué) 的課程和實訓(xùn)方案，這樣培養(yǎng)的師范生才更具有優(yōu)勢，更能勝任 教師這一職業(yè)。課程體系決定本科師范生學(xué)習(xí)的方向和內(nèi)容，對 師范生培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。師范專業(yè)應(yīng)依據(jù)培養(yǎng)目標，設(shè) 置專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課等，力 求經(jīng)過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)為師范畢業(yè)生走向教師崗位奠定理論基 礎(chǔ)。除此之外，師范學(xué)校應(yīng)該合理分配理論課程和實踐課程的比 例，在重視理論課程學(xué)習(xí)的同時，更重視實踐課程設(shè)置，使師范 生理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)相

11、互交融、相互滲透，為今后工作奠定基 礎(chǔ)。合理的、優(yōu)化的課程體系能培養(yǎng)出全面、實用的優(yōu)秀教育人 才，縮短適應(yīng)時間，豐富的實踐內(nèi)容會為新教師積累寶貴經(jīng)歷和 經(jīng)驗。（二）完善入職教育制度小學(xué)教師隊伍每年都有大量新教師補充進來，新入職教師是 教師隊伍的新鮮血液，是教師隊伍的新生力量。實施教師資格證 制度以后，小學(xué)教師的來源更多樣化，非師范畢業(yè)生也可以通過 考取教師資格證從事小學(xué)教育工作。這樣，非師范生相對于師范 生來說，缺乏教育理論知識和教育實踐經(jīng)歷，若沒有入職培訓(xùn)， 則他們?nèi)肼毢髸龅礁嗬щy。建立教師入職教育制度，相關(guān)教 育部門應(yīng)在制度上給予入職培訓(xùn)充分重視，制定相關(guān)規(guī)定，有針 對性地組織開設(shè)各種

12、入職教育培訓(xùn)幫助新入職教師面對的“新” 問題。如開展新教師崗前培訓(xùn)、利用節(jié)假日短期集中培訓(xùn)、利用 現(xiàn)代遠程教育手段開展培訓(xùn)、鼓勵小學(xué)開展校本培訓(xùn)等，為新教 師適應(yīng)教學(xué)工作提供幫助。（三）加強職后培訓(xùn)和學(xué)習(xí)對于新入職教師來說，重視職后培訓(xùn)，豐富職后培訓(xùn)內(nèi)容， 對他們適應(yīng)新環(huán)境和新生活具有不可替代的作用。具體來說有以 下幾方面可幫助他們盡快適應(yīng)：1.加強校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)指由 學(xué)校和教師共同發(fā)起和組織，以學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展和改革面臨的 各種實際問題為中心，充分利用校內(nèi)外各種資源，注重教師教、 學(xué)、研的有機統(tǒng)一，有效實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)活動4。校本 培訓(xùn)立足于教師專業(yè)發(fā)展，對于新入職教師來說，能提高

13、教學(xué)能 力，加速適應(yīng)新崗位。對新入職教師進行校本培訓(xùn)，一方面他們 盡快更新、補充新知識、新技巧和新能力，另一方面解決小學(xué)新 入職教師在教育教學(xué)工作中遇到的各種問題，對新教師的專業(yè)發(fā) 展有不可替代的作用。2.組建校內(nèi)輔導(dǎo)小組。校內(nèi)輔導(dǎo)小組由名 師擔(dān)任組長，定期組織新教師和指導(dǎo)老師在一起交流討論。由于 指導(dǎo)老師具有較強的教學(xué)能力，不僅能給新入職教師提供足夠的 自由發(fā)展空間，還能精通問題診斷，通過備課、上課、班級管理 等方面指導(dǎo)，使新入職小學(xué)教師將理論遷移到實踐中。除此之 外，通過小組討論、案例分析、觀看教學(xué)錄像帶、聽課、評課、 角色扮演、相互訪談、辯論、舉辦小講座等活動，小學(xué)新入職教 師不但能接受

14、導(dǎo)師的單獨指導(dǎo)，還能受益于小組內(nèi)所有老師的幫 助。對小學(xué)新入職教師適應(yīng)教學(xué)工作有實質(zhì)性作用，是一種實用 且高效的方式。（四）加強新入職教師自身學(xué)習(xí)與反思中國有句俗話說得好，“師傅領(lǐng)進門，修行看個人”。僅依 靠外部提供的幫助和支持是不夠的，新教師自身應(yīng)形成自主發(fā)展 意識。新教師的教學(xué)成長過程是個體與外部環(huán)境積極主動的互動 過程，是內(nèi)外因共同起作用的結(jié)果。小學(xué)新入職教師遇到教學(xué)困 難時，既不要消極氣餒，又不要急于求成，積極主動地配合學(xué)校 和教育主管部門，在充分認識自己的基礎(chǔ)上，盡力挖掘自身潛 能，不斷充實自己、提高能力、彌補不足，增強自我效能感。在形成自主發(fā)展意識的同時，新教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極吸

15、 取各方反饋，積累實踐經(jīng)驗。第一，積極吸收學(xué)生的反饋。新教 師要多了解學(xué)生的需要和困難，真正了解學(xué)生，這樣才不能造成 教和學(xué)的脫節(jié)，可通過座談、觀察、試卷分析等方式，使教學(xué)效 果最大化、效率最高化。第二，注重其他新教師的反饋。由于新 教師在工作環(huán)境、經(jīng)歷、條件等方面有著很大相似之處，可通過 了解其他新教師的想法和心得，發(fā)現(xiàn)其他新教師的問題，“以人 為鏡”，不斷解決自己的問題，發(fā)揚自己的優(yōu)點。第三，注重老 教師反饋。老教師具有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗和高超的教學(xué)能力， 他們對教學(xué)中的問題抓得準、看得深，新教師如果能經(jīng)常請老教 師聽課、指導(dǎo)，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗，就會取得事半功倍的效果，在 不斷學(xué)習(xí)、反饋中迅速成熟起來。除此之外，重視教學(xué)反思和自我評價是必不可少的。美國學(xué) 者波斯納認為：教師的成長二經(jīng)驗+反思，通過反饋及時反思教 學(xué)，對教學(xué)效果進行正確評價，將激勵教師的后續(xù)教學(xué)，提高教 師教學(xué)動機水平，有助于教師形成良好的自我效能感。雖然小學(xué) 教師教學(xué)事務(wù)繁忙、時間緊張，但是新入職小學(xué)教師應(yīng)該每天進 行教學(xué)反思，反思自己的教學(xué)方法、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)方法，不斷 改進教學(xué)。在一個階段后，對自己進行客觀評價，使教學(xué)反思發(fā) 揮應(yīng)有作用，為下一階段教學(xué)和學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)和幫助。經(jīng)