小學(xué)科學(xué)教師研修報(bào)告

1、小學(xué)科學(xué)教師研修報(bào)告燎原區(qū)域躬身課堂期待收獲光陰荏苒，日月如梭，參加完省骨干教師培訓(xùn)回到單位，仍有種意猶未盡的感覺(jué)，多么回憶培訓(xùn)的充實(shí)寶貴的培訓(xùn)學(xué)習(xí)生活。回憶我們?nèi)∈叩厥械?0 名科學(xué)教師相聚在大學(xué)共學(xué)習(xí)，同探討，齊交流，專(zhuān)家的教學(xué)理論、教學(xué)研究及教學(xué)風(fēng)格，回到區(qū)里、單位里迫不及待地傳承、普及和推廣，讓專(zhuān)家思想的火花， “燎原”到了我區(qū)科學(xué)教學(xué)領(lǐng)域小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。學(xué)習(xí)這門(mén)課程， 有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門(mén)課程，為學(xué)生后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為

2、終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)?；谶@門(mén)課程的重要性，科學(xué)課程改革正成為教育改革的亮點(diǎn)之一。作為一名科學(xué)課改的實(shí)踐者， 我在科學(xué)學(xué)科區(qū)域教研及教學(xué)課程培訓(xùn)的工作中，自己的做法總結(jié)如下。一、要真正體現(xiàn)用教材來(lái)教認(rèn)真研究標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行了重新梳理，教學(xué)從整體上把握知識(shí)的結(jié)構(gòu)和知識(shí)與知識(shí)之間的相互聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)之間的相互滲透與綜合性的認(rèn)識(shí)。建議教師們還依據(jù)教學(xué)過(guò)程對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出了適當(dāng)?shù)娜∩?、綜合或調(diào)整。教材進(jìn)行重新組合甚至是重新編寫(xiě)，更能體現(xiàn)科學(xué)課的精神，更符合學(xué)生的實(shí)際。例如在指南針一課的教學(xué)中，我們沒(méi)有直接上來(lái)就讓孩子實(shí)驗(yàn)而是直接告訴學(xué)生，指南針是指向南的，然后讓學(xué)生們自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)推翻我們的

3、事實(shí)，學(xué)生們自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，最后應(yīng)證我們的事實(shí)是正確的，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行更深入的探究，制訂計(jì)劃，觀察并實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)兒童“像科學(xué)家那樣探索大自然”。使教學(xué)內(nèi)容不再是單一的傳授知識(shí)，而是融入了更多科學(xué)方法的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使課更符合科學(xué)課的形式。二、要開(kāi)放課堂傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的知識(shí)需求，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)具有開(kāi)放性，這種開(kāi)放性表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容，活動(dòng)組織，作業(yè)與練習(xí)， 評(píng)價(jià)等方面應(yīng)該給教師、學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新的空間，使課程能在最大程度上滿足不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。首先是從實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放做起的，把自然實(shí)驗(yàn)室改造成科學(xué)學(xué)習(xí)的教室，向全體學(xué)生開(kāi)放。自然實(shí)驗(yàn)

4、室中的儀器和設(shè)備，有很多是學(xué)生日常生活無(wú)法接觸到的，而且大部分的儀器能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。 往往只要給學(xué)生提供一個(gè)實(shí)驗(yàn)盒，就能使學(xué)生了解許多種自然知識(shí)。 工具中還能有很多種使用組合，能讓學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)盒的探究使用，培養(yǎng)學(xué)生自習(xí)的能力及探究的能力，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，能學(xué)到更多的東西。而且學(xué)生在玩的過(guò)程中，能創(chuàng)造性的提出一些設(shè)想，并進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)多了，對(duì)科學(xué)的掌握也就增多。讓學(xué)生在教室中活動(dòng)，學(xué)生很容易觀察到其它小組的探究活動(dòng)，并從中學(xué)到經(jīng)驗(yàn)，還讓學(xué)生自行挑選工具或是材料進(jìn)行探究，對(duì)學(xué)生想要進(jìn)行研究的問(wèn)題，在活動(dòng)中引導(dǎo)他們探究。這樣做更能體現(xiàn)自由探究的方向。如在導(dǎo)體和絕緣體的教學(xué)中

5、，預(yù)先準(zhǔn)備了多種材料及物品（干布條、橡皮、塑料尺子、鐵絲、紙張、小木棒），允許自主挑選工具或是材料進(jìn)行探究，并允許在教室中自主活動(dòng)，各取所需，這樣，擴(kuò)大了學(xué)生的活動(dòng)范圍，更加開(kāi)放，更有利科學(xué)精神的培養(yǎng)。而且能方便學(xué)生之間，小組之間的交流與學(xué)習(xí)。三、要讓學(xué)生影響學(xué)生每個(gè)孩子的都有他個(gè)性特點(diǎn)，有一些學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)很感興趣，知道和了解的課內(nèi)外的科學(xué)知識(shí)很多，于是給他們機(jī)會(huì)在課上給班里的同學(xué)當(dāng)回小老師，這些學(xué)生不僅講了好多書(shū)本上沒(méi)有的東西，豐富了班里其他學(xué)生的知識(shí)，還影響到許多學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的喜好。學(xué)生們都爭(zhēng)當(dāng)小老師。如在動(dòng)物世界這一課中，一個(gè)學(xué)生在課上說(shuō)了30 多種動(dòng)物，還簡(jiǎn)單的介紹了它們的習(xí)性，其

6、他學(xué)生們都羨慕的看著他，于是在課后很都孩子找到我并告訴老師，他們后來(lái)通過(guò)電視書(shū)本雜志等途徑也知道了很多動(dòng)物，并且要求給他們機(jī)會(huì)下次課也要說(shuō)一說(shuō)。這樣一來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)的這種氛圍就遍及到了全班。每個(gè)學(xué)生都漸漸喜歡上了科學(xué)這一學(xué)科。和學(xué)生們互動(dòng)和體驗(yàn)，在“師生互動(dòng)”教學(xué)過(guò)程中， 不僅有學(xué)生 與教師、學(xué)生與學(xué)生、還有學(xué)生與教學(xué)媒體交互進(jìn)行活動(dòng)，以利于學(xué)生積極參與。通過(guò)信息互遞，思維得到激活，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，興趣及創(chuàng)造力能得到充分的發(fā)展。為讓“互動(dòng)”能動(dòng)起來(lái)，除了事先要準(zhǔn)備好“情景”如圖片、錄像、幻燈、道具以及相關(guān)的各種數(shù)據(jù)、問(wèn)題外，其策略為：1、民主式的教學(xué)：要讓師生互動(dòng)，教學(xué)民主是十分必要

7、的，除了要讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，并接受學(xué)生的正確意見(jiàn)外，還應(yīng)采取“觀點(diǎn)開(kāi)放”除一些大是大非的原則問(wèn)題外， 輕易否定學(xué)生的解釋和觀點(diǎn)， 即使有些錯(cuò)誤也不要直接否定，可以引用他的錯(cuò)誤推導(dǎo)出顯見(jiàn)的大謬大誤，讓學(xué)生自己理解錯(cuò)誤所在，而不阻斷學(xué)生的“言路”。2、師生之間的互愛(ài)：“真理面前人人平等”這是反映良好科學(xué)態(tài)度的格言。要“互動(dòng)教學(xué)”，師與生就應(yīng)該處于同等地位，要對(duì)學(xué)生“三尊重”尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位；尊重學(xué)生的自尊心；尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并且盡量使師生間情感交融，以利營(yíng)造一個(gè)良好的有利于“互動(dòng)”的氛圍。例如，在環(huán)境意識(shí)教育中引用了“角色扮演”方式進(jìn)行討論， 讓多名學(xué)生扮演某一環(huán)境問(wèn)題如“一次性筷

8、子問(wèn)題”中由于利益得失不同持不同觀點(diǎn)的社會(huì)角色， 其他學(xué)生則是不同角色的“后援團(tuán)”當(dāng)有些角色無(wú)人愿扮時(shí)教師就信手拈來(lái)，這樣由于“教師”角色已經(jīng)改變，師生平等，大家都無(wú)拘無(wú)束，辯論非常劇烈，論點(diǎn)和論據(jù)也隨之不斷延伸、深化，其結(jié)果是師生都受到了一次生動(dòng)的教育。五、要處理好科學(xué)教學(xué)中的知識(shí)與方法關(guān)系科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，在目標(biāo)上涵蓋了情感、態(tài)度、價(jià)值觀，知識(shí)、技能，方法、能力等構(gòu)成科學(xué)素養(yǎng)的主要成分。 小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要。選擇貼近兒童生活，符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的和有利于為他們的人生建造知識(shí)大廈永久基礎(chǔ)最必需的內(nèi)容。這些內(nèi)容需加強(qiáng)科學(xué)

9、各領(lǐng)域之間的有機(jī)聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)，能力的情感，態(tài)度，價(jià)值觀的整合。知識(shí)是“載體”，探究性的學(xué)習(xí)更需要知識(shí)的支撐，科學(xué)教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生探求科學(xué)新知的過(guò)程，是探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，如果否認(rèn)這一點(diǎn)，探究性學(xué)習(xí)在探究什么？其次，科學(xué)知識(shí)是探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有事實(shí)上的科學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)，探究性學(xué)習(xí)又怎能起步？牛頓說(shuō)：“我看得更遠(yuǎn)，是因?yàn)槲艺驹诰奕说募绨蛏??！敝卮蟮膭?chuàng)新要有突破性的進(jìn)展，只有充分掌握前人的成果，充分站在前人的肩膀上，才有可能取得突破性的進(jìn)展。完整的科學(xué)探究過(guò)程包括從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、直到得出對(duì)問(wèn)題的解釋或結(jié)論。沒(méi)有得出結(jié)論這個(gè)環(huán)節(jié)，就不是完整的科學(xué)探究過(guò)程，也許有人認(rèn)為，科學(xué)家對(duì)有些問(wèn)題的研

10、究，也沒(méi)有一個(gè)結(jié)論。但是，我們認(rèn)為，在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)中，主要教授的是前人的經(jīng)驗(yàn)或是與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，符合小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，能反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展最新面貌的知識(shí)，應(yīng)該要努力讓學(xué)生學(xué)到這些知識(shí)，才不會(huì)讓學(xué)生盲目探究，才能學(xué)會(huì)如何進(jìn)行科學(xué)探究的方法。因此在課的設(shè)計(jì)方面，應(yīng)在課的基本內(nèi)容上進(jìn)行設(shè)計(jì)或重組，對(duì)課的基本知識(shí)點(diǎn)不能放棄。六、幫助片區(qū)科學(xué)教師答疑解惑。在培訓(xùn)時(shí)，在課堂指導(dǎo)時(shí)，區(qū)域科學(xué)課教研時(shí)，我總適時(shí)創(chuàng)設(shè)氛圍，讓受訓(xùn)教師與執(zhí)教名師親歷“對(duì)話”：說(shuō)設(shè)計(jì)意圖、論理念的應(yīng)用和課堂設(shè)計(jì)的改進(jìn)或建議；在面對(duì)面的“對(duì)話”：解決教學(xué)困惑、探討有效教學(xué)和提高自身課堂磨練和理論研究能力；讓受訓(xùn)學(xué)員互動(dòng)“對(duì)話”：分享課堂教學(xué)精彩片斷、共敘地