小學(xué)語(yǔ)文試卷講評(píng)課聽(tīng)課心得

1、百度文庫(kù)-讓每個(gè)人平等地捉升口我小學(xué)語(yǔ)文試卷講評(píng)課聽(tīng)課心得今天在五樓會(huì)議室聽(tīng)了一節(jié)試卷講評(píng)課，感受 頗深。以前我只是按部就班的講評(píng)：一是從頭到尾 逐題講解，沒(méi)有重點(diǎn)；二是對(duì)、抄答案，就題論題， 淺嘗輒止。要做到有的放矢，把試卷講深講透，首 先必須廣泛收集試卷信息，仔細(xì)分析答題情況。因 此，講評(píng)課前的準(zhǔn)備工作十分重要。張峰老師就自己在批改試卷和對(duì)試卷統(tǒng)計(jì)分析 中掌握的情況，結(jié)合試卷上的題目幫助學(xué)生分析如 何解答。在評(píng)講時(shí)張老師打破老師一言堂的習(xí)慣， 發(fā)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)講分析試卷，有的比較典型的題目， 張老師請(qǐng)解答的比較出色的同學(xué)講一講是如何驚醒 正確思維的，為其他同學(xué)進(jìn)行思維示范，還有的時(shí) 候，張老

2、師就學(xué)生做題中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，請(qǐng)出現(xiàn) 這種錯(cuò)誤的同學(xué)談?wù)勊?dāng)時(shí)是怎么思考的，請(qǐng)解題 有錯(cuò)誤的同學(xué)，張老師對(duì)其給予充分尊重。了解同 學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，其他同學(xué)聽(tīng)了有利于糾正自己 思維上的誤差，老師聽(tīng)了有利于增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生思維 能力的針對(duì)性。學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)比較模糊的問(wèn)題展開(kāi)進(jìn) 一步的討論，讓學(xué)生在辯論中進(jìn)行解題經(jīng)驗(yàn),技巧、 思維能力培養(yǎng)的交流。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)測(cè)試，而測(cè)試更離不開(kāi)講評(píng)。日常講評(píng)語(yǔ)文試卷時(shí)，有這樣兩種情形常為我們所 熟悉：一是教師一題一題的報(bào)答案，講解分析，學(xué) 生一題一題的對(duì)答案，更正補(bǔ)充；二是學(xué)生先行訂 正，然后教師對(duì)測(cè)試中的普遍存在的問(wèn)題、錯(cuò)誤作 評(píng)析和糾正。第一種情形的弊端是耗時(shí)多，收

3、效低， 參與面少一一對(duì)尖子生來(lái)說(shuō)幾乎是白費(fèi)光陰，成績(jī) 中等的學(xué)生往往感慨“想知道的內(nèi)容，老師一帶而 過(guò)；不需要評(píng)析的內(nèi)容，老師講的不厭其煩”；成績(jī) 偏差的學(xué)生呢，依舊是“知其然而不知其所以然”。 第二種情形表面看似乎“給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間 和空間”，“給了學(xué)生自我消化、自我反思的權(quán)力和 機(jī)會(huì)”，細(xì)細(xì)分析之后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)不然。學(xué)生 對(duì)某道題目的解答錯(cuò)誤，除了常說(shuō)的“粗心”之外， 應(yīng)該有其知識(shí)疏漏、方法不當(dāng)或思維欠缺等原因的。 其結(jié)果是，普遍存在的問(wèn)題、錯(cuò)誤在教師講解之后， 不懂的依然不懂，錯(cuò)誤的依然錯(cuò)誤，即使懂了。也 常常被人們戲言為“一講就懂，一懂就做，一做還 錯(cuò)”。1 確定重點(diǎn)。重點(diǎn)知

4、識(shí)的講評(píng)，一般要達(dá)到以下目的：(1) 認(rèn)知試卷。教師首先要讓學(xué)生對(duì)試卷的整體結(jié)構(gòu)、 基礎(chǔ)題型以及測(cè)試要達(dá)成的目標(biāo)和已達(dá)成的目標(biāo)有 一個(gè)總體上的認(rèn)識(shí)和把握。(2)糾正錯(cuò)誤。糾正學(xué) 生答題中各種錯(cuò)誤的同時(shí)，對(duì)錯(cuò)誤率高達(dá)50%以上 的試題要重錘敲打，重點(diǎn)講透，教給學(xué)生正確的思 維方法。(3)提要鉤玄。教師對(duì)每一道題涉及的知 識(shí)考點(diǎn)應(yīng)有一個(gè)基本方法的歸納。如對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、 閱讀題、作文的整體把握，不同的文本類(lèi)型應(yīng)有不 同的基本方法的指導(dǎo)；對(duì)命題作文、話(huà)題作文、材 料作文等不同類(lèi)型或不同文體的作文命題，本堂課 也有不同的基本審題方法或構(gòu)思方法的指引，以及 結(jié)合一些實(shí)際的例題加以鞏固。2、針對(duì)性：選題典型。

5、一份試卷中總有一些錯(cuò)誤率高、迷惑性大的試 題，還有一些能體現(xiàn)本階段專(zhuān)題教學(xué)重點(diǎn)的試題。 張峰老師選擇這些試題作為講評(píng)的重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生 答題情況，講評(píng)過(guò)程中，幫助學(xué)生借題發(fā)揮，類(lèi)比 延伸，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)積累，理清相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)， 使學(xué)生形成一個(gè)經(jīng)緯交織、融會(huì)貫通的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。 只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變講評(píng)課由傳統(tǒng)的“一言堂”為師生交流、生生交流的“群言堂”，才 能使講評(píng)課取得最佳效果。我認(rèn)為學(xué)生試卷中所反映的問(wèn)題大多是教學(xué)過(guò) 程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不大叮能一次講評(píng)后他們就完 全掌握。因此，每次試卷講評(píng)后老師還要做有心人， 采取必要的措施使學(xué)生消化講評(píng)內(nèi)容。我要求他們 課后及時(shí)花時(shí)間加以消化和鞏固

6、，若還有不理解的 就到老師處問(wèn)；隨機(jī)抽部分學(xué)生到老師處把錯(cuò)題再 做一遍，以檢驗(yàn)他們自己消化和鞏固的程度；三是 在以后的測(cè)試中，針對(duì)學(xué)生中普遍存在錯(cuò)誤的題目， 變換方式，增加復(fù)現(xiàn)率，以幫助他們真正地掌握。今天在五樓會(huì)議室聽(tīng)了一節(jié)試卷講評(píng)課，感受 頗深。以前我只是按部就班的講評(píng)：一是從頭到尾 逐題講解，沒(méi)有重點(diǎn)；二是對(duì)、抄答案，就題論題， 淺嘗輒止。要做到有的放矢，把試卷講深講透，首 先必須廣泛收集試卷信息，仔細(xì)分析答題情況。因 此，講評(píng)課前的準(zhǔn)備工作十分重要。張峰老師就自己在批改試卷和對(duì)試卷統(tǒng)計(jì)分析 中掌握的情況，結(jié)合試卷上的題目幫助學(xué)生分析如 何解答。在評(píng)講時(shí)張老師打破老師一言堂的習(xí)慣， 發(fā)動(dòng)

7、學(xué)生參與評(píng)講分析試卷，有的比較典型的題目， 張老師請(qǐng)解答的比較出色的同學(xué)講一講是如何驚醒 正確思維的，為其他同學(xué)進(jìn)行思維示范，還有的時(shí) 候，張老師就學(xué)生做題中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，請(qǐng)出現(xiàn) 這種錯(cuò)誤的同學(xué)談?wù)勊?dāng)時(shí)是怎么思考的，請(qǐng)解題 有錯(cuò)誤的同學(xué)，張老師對(duì)其給予充分尊重。了解同 學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，其他同學(xué)聽(tīng)了有利于糾正自己 思維上的誤差，老師聽(tīng)了有利于增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生思維 能力的針對(duì)性。學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)比較模糊的問(wèn)題展開(kāi)進(jìn) 一步的討論，讓學(xué)生在辯論中進(jìn)行解題經(jīng)驗(yàn),技巧、 思維能力培養(yǎng)的交流。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)測(cè)試，而測(cè)試更離不開(kāi)講評(píng)。日常講評(píng)語(yǔ)文試卷時(shí)，有這樣兩種情形常為我們所 熟悉：一是教師一題一題的報(bào)答案，講

8、解分析，學(xué) 生一題一題的對(duì)答案，更正補(bǔ)充；二是學(xué)生先行訂 正，然后教師對(duì)測(cè)試中的普遍存在的問(wèn)題、錯(cuò)誤作 評(píng)析和糾正。第一種情形的弊端是耗時(shí)多，收效低， 參與面少一一對(duì)尖子生來(lái)說(shuō)幾乎是白費(fèi)光陰，成績(jī) 中等的學(xué)生往往感慨“想知道的內(nèi)容，老師一帶而 過(guò)；不需要評(píng)析的內(nèi)容，老師講的不厭其煩成績(jī) 偏差的學(xué)生呢，依舊是“知其然而不知其所以然”。 第二種情形表面看似乎“給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間 和空間”，“給了學(xué)生自我消化、自我反思的權(quán)力和 機(jī)會(huì)”，細(xì)細(xì)分析之后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)不然。學(xué)生 對(duì)某道題目的解答錯(cuò)誤，除了常說(shuō)的“粗心”之外， 應(yīng)該有其知識(shí)疏漏、方法不當(dāng)或思維欠缺等原因的。 其結(jié)果是，普遍存在的問(wèn)題、

9、錯(cuò)誤在教師講解之后， 不懂的依然不懂，錯(cuò)誤的依然錯(cuò)誤，即使懂了。也 常常被人們戲言為“一講就懂，一懂就做，一做還 錯(cuò)”。1 確定重點(diǎn)。重點(diǎn)知識(shí)的講評(píng)，一般要達(dá)到以下目的：（1） 認(rèn)知試卷。教師首先要讓學(xué)生對(duì)試卷的整體結(jié)構(gòu)、 基礎(chǔ)題型以及測(cè)試要達(dá)成的目標(biāo)和已達(dá)成的目標(biāo)有 一個(gè)總體上的認(rèn)識(shí)和把握。（2）糾正錯(cuò)誤。糾正學(xué) 生答題中各種錯(cuò)誤的同時(shí)，對(duì)錯(cuò)誤率高達(dá)50%以上 的試題要重錘敲打，重點(diǎn)講透，教給學(xué)生正確的思 維方法。（3）提要鉤玄。教師對(duì)每一道題涉及的知 識(shí)考點(diǎn)應(yīng)有一個(gè)基本方法的歸納。如對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、 閱讀題、作文的整體把握，不同的文本類(lèi)型應(yīng)有不 同的基本方法的指導(dǎo)；對(duì)命題作文、話(huà)題作文、材 料

10、作文等不同類(lèi)型或不同文體的作文命題，本堂課 也有不同的基本審題方法或構(gòu)思方法的指引，以及 結(jié)合一些實(shí)際的例題加以鞏固。2、針對(duì)性：選題典型。一份試卷中總有一些錯(cuò)誤率高、迷惑性大的試 題，還有一些能體現(xiàn)本階段專(zhuān)題教學(xué)重點(diǎn)的試題。 張峰老師選擇這些試題作為講評(píng)的重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生 答題情況，講評(píng)過(guò)程中，幫助學(xué)生借題發(fā)揮，類(lèi)比 延伸，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)積累，理清相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)， 使學(xué)生形成一個(gè)經(jīng)緯交織、融會(huì)貫通的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。 只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變講評(píng)課由傳統(tǒng)的 “一言堂”為師生交流、生生交流的“群言堂”，才 能使講評(píng)課取得最佳效果。我認(rèn)為學(xué)生試卷中所反映的問(wèn)題大多是教學(xué)過(guò) 程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不大可能

11、一次講評(píng)后他們就完 全掌握。因此，每次試卷講評(píng)后老師還要做有心人， 采取必要的措施使學(xué)生消化講評(píng)內(nèi)容。我要求他們 課后及時(shí)花時(shí)間加以消化和鞏固，若還有不理解的 就到老師處問(wèn)；隨機(jī)抽部分學(xué)生到老師處把錯(cuò)題再 做一遍，以檢驗(yàn)他們自己消化和鞏固的程度；三是 在以后的測(cè)試中，針對(duì)學(xué)生中普遍存在錯(cuò)誤的題目， 變換方式，增加復(fù)現(xiàn)率，以幫助他們真正地掌握。今天在五樓會(huì)議室聽(tīng)了一節(jié)試卷講評(píng)課，感受 頗深。以前我只是按部就班的講評(píng)：一是從頭到尾 逐題講解，沒(méi)有重點(diǎn)；二是對(duì)、抄答案，就題論題， 淺嘗輒止。要做到有的放矢，把試卷講深講透，首 先必須廣泛收集試卷信息，仔細(xì)分析答題情況。因 此，講評(píng)課前的準(zhǔn)備工作十分重

12、要。張峰老師就自己在批改試卷和對(duì)試卷統(tǒng)計(jì)分析 中掌握的情況，結(jié)合試卷上的題目幫助學(xué)生分析如 何解答。在評(píng)講時(shí)張老師打破老師一言堂的習(xí)慣， 發(fā)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)講分析試卷，有的比較典型的題目， 張老師請(qǐng)解答的比較出色的同學(xué)講一講是如何驚醒 正確思維的，為其他同學(xué)進(jìn)行思維示范，還有的時(shí) 候，張老師就學(xué)生做題中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，請(qǐng)出現(xiàn) 這種錯(cuò)誤的同學(xué)談?wù)勊?dāng)時(shí)是怎么思考的，請(qǐng)解題 有錯(cuò)誤的同學(xué)，張老師對(duì)其給予充分尊重。了解同 學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，其他同學(xué)聽(tīng)了有利于糾正自己 思維上的誤差，老師聽(tīng)了有利于增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生思維 能力的針對(duì)性。學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)比較模糊的問(wèn)題展開(kāi)進(jìn) 一步的討論，讓學(xué)生在辯論中進(jìn)行解題經(jīng)驗(yàn),技巧、

13、 思維能力培養(yǎng)的交流。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)測(cè)試，而測(cè)試更離不開(kāi)講評(píng)。 日常講評(píng)語(yǔ)文試卷時(shí)，有這樣兩種情形常為我們所 熟悉：一是教師一題一題的報(bào)答案，講解分析，學(xué) 生一題一題的對(duì)答案，更正補(bǔ)充；二是學(xué)生先行訂 正，然后教師對(duì)測(cè)試中的普遍存在的問(wèn)題、錯(cuò)誤作 評(píng)析和糾正。第一種情形的弊端是耗時(shí)多，收效低， 參與面少一一對(duì)尖子生來(lái)說(shuō)幾乎是白費(fèi)光陰，成績(jī) 中等的學(xué)生往往感慨“想知道的內(nèi)容，老師一帶而 過(guò)；不需要評(píng)析的內(nèi)容，老師講的不厭其煩”；成績(jī) 偏差的學(xué)生呢，依舊是“知其然而不知其所以然”。 第二種情形表面看似乎“給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間 和空間給了學(xué)生自我消化、自我反思的權(quán)力和 機(jī)會(huì)”，細(xì)細(xì)分析之后我們會(huì)發(fā)

14、現(xiàn)，其實(shí)不然。學(xué)生 對(duì)某道題目的解答錯(cuò)誤，除了常說(shuō)的“粗心”之外， 應(yīng)該有其知識(shí)疏漏、方法不當(dāng)或思維欠缺等原因的。 其結(jié)果是，普遍存在的問(wèn)題、錯(cuò)誤在教師講解之后， 不懂的依然不懂，錯(cuò)誤的依然錯(cuò)誤，即使懂了。也 常常被人們戲言為“一講就懂，一懂就做，一做還 錯(cuò)"。1 確定重點(diǎn)。重點(diǎn)知識(shí)的講評(píng)，一般要達(dá)到以下目的：（1） 認(rèn)知試卷。教師首先要讓學(xué)生對(duì)試卷的整體結(jié)構(gòu)、 基礎(chǔ)題型以及測(cè)試要達(dá)成的目標(biāo)和已達(dá)成的目標(biāo)有 一個(gè)總體上的認(rèn)識(shí)和把握。（2）糾正錯(cuò)誤。糾正學(xué) 生答題中各種錯(cuò)誤的同時(shí)，對(duì)錯(cuò)誤率高達(dá)50%以上 的試題要重錘敲打，重點(diǎn)講透，教給學(xué)生正確的思 維方法。（3）提要鉤玄。教師對(duì)每一道

15、題涉及的知 識(shí)考點(diǎn)應(yīng)有一個(gè)基本方法的歸納。如對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、 閱讀題、作文的整體把握，不同的文本類(lèi)型應(yīng)有不 同的基本方法的指導(dǎo)；對(duì)命題作文、話(huà)題作文、材 料作文等不同類(lèi)型或不同文體的作文命題，本堂課 也有不同的基本審題方法或構(gòu)思方法的指引，以及 結(jié)合一些實(shí)際的例題加以鞏固。2、針對(duì)性：選題典型。一份試卷中總有一些錯(cuò)誤率高、迷惑性大的試 題，還有一些能體現(xiàn)本階段專(zhuān)題教學(xué)重點(diǎn)的試題。 張峰老師選擇這些試題作為講評(píng)的重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生 答題情況，講評(píng)過(guò)程中，幫助學(xué)生借題發(fā)揮，類(lèi)比 延伸，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)積累，理清相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)， 使學(xué)生形成一個(gè)經(jīng)緯交織、融會(huì)貫通的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變講評(píng)課由傳統(tǒng)的 “一言堂”為師