活動(dòng)設(shè)計(jì)方案：激活語文課堂支點(diǎn)

1、活動(dòng)設(shè)計(jì)：激活語文課堂的支點(diǎn)- 中學(xué)語文論文活動(dòng)設(shè)計(jì)：激活語文課堂的支點(diǎn)李凌云課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)是教師為了達(dá)成課堂目標(biāo)而設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案。良好的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)必將促進(jìn)學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 真正的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)、考慮學(xué)生閱讀體驗(yàn)，重視課堂生成，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)都十分重視課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，重視將“教的設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)向“學(xué)的活動(dòng)”，其目的就是讓學(xué)生活動(dòng)更加完整，讓學(xué)習(xí)方式更加豐富。那么，如何進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)呢？1 適當(dāng)引入資料突破難點(diǎn)課堂教學(xué)難點(diǎn)突破很大程度上決定一堂課的成敗，教學(xué)難點(diǎn)突破的適時(shí)、教學(xué)方法選擇的適當(dāng)無不體現(xiàn)教師的學(xué)養(yǎng)和智慧。設(shè)計(jì)合適的活動(dòng)需要教師既要深入文

2、本又要跳出文本。李琳老師在執(zhí)教白莽作（孩兒塔）序時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)： 通過比對(duì)魯迅先生手稿影印件，從細(xì)微的修改痕跡中體會(huì)先生在創(chuàng)作時(shí)字斟句酌的良苦用心及其背后的復(fù)雜情感。在原稿中， “他叫徐白， 較普通的筆名是殷夫”這一句， 魯迅先生修改的時(shí)候改成“他卻叫徐白，較普通的筆名是殷夫”，李琳老師抓住這一個(gè)“卻”字引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的用意。結(jié)合背景資料，白莽的哥哥是當(dāng)時(shí)的航空署長(zhǎng)叫徐培根，白莽并不愿意倚仗他過優(yōu)游的生活，選擇了與兄長(zhǎng)不一樣的道路，一個(gè)“卻”字， 把白莽的決絕與作者的贊許表現(xiàn)出來了。因?yàn)闀r(shí)代差別與語言隔膜，學(xué)生對(duì)魯迅作品的理解并不深刻，對(duì)革命者的堅(jiān)定決絕以及魯迅先生的復(fù)雜情感把

3、握不準(zhǔn)，感受不深。 魯迅手稿的引入， 引起了學(xué)生的關(guān)注，在文本比較中領(lǐng)悟到魯迅在給已故的黑發(fā)人寫序時(shí)獨(dú)特的言說方式和情感狀態(tài)，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)比教師單純地講解作者內(nèi)心的復(fù)雜情感要深刻得多。再比如一名教師在上失街亭時(shí)，將京劇唱詞與文本進(jìn)行比較，討論的是“失街亭是誰之過”的核心問題，顯然，京劇唱詞和文本的觀點(diǎn)相異，引發(fā)了學(xué)生積極的探究，發(fā)言質(zhì)量很高。課外資料的引入會(huì)引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，引入時(shí)應(yīng)注意幾點(diǎn)原則： 一是準(zhǔn)確性，資料來源可靠，內(nèi)容真實(shí)；二是啟發(fā)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和探究能力；三是簡(jiǎn)潔性，不宜沖淡課文內(nèi)容，本末倒置。同時(shí)資料引入要把握火候，即在突破重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)引入，其內(nèi)容必須與課堂討論內(nèi)容有關(guān)。

4、2 多角度整體引導(dǎo)精讀在引導(dǎo)學(xué)生欣賞美文的時(shí)候，整體設(shè)計(jì)系列活動(dòng)有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維，提升審美水平。如余映潮老師執(zhí)教 濟(jì)南的冬天，整體設(shè)計(jì)了“說讀”“品讀”和“練讀”系列活動(dòng)。 余老師根據(jù)課文的最后一句話“這就是冬天的濟(jì)南”要求學(xué)生選擇課文內(nèi)容和組合課文文句，用，是冬天的濟(jì)南”的段落形式來進(jìn)行“說讀”活動(dòng)。 他首先進(jìn)行示范， 然后讓學(xué)生從不同角度對(duì)濟(jì)南的冬天進(jìn)行表述，如：城之美：古老的濟(jì)南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪，對(duì)，這是水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧，是冬天的濟(jì)南。在“品讀”活動(dòng)中，教師選取四個(gè)不同段落中的比喻，由學(xué)生分組討論其妙處，而“練讀

5、”活動(dòng)則是讓學(xué)生選擇課文中最美的一段，對(duì)這段文字進(jìn)行詩(shī)意的“畫面命名，劃分層次，點(diǎn)出色彩詞、動(dòng)詞”等活動(dòng)?！罢f讀”“練讀”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅是學(xué)習(xí)方式的豐富，更是將學(xué)生思維引向課文深處， “說讀”活動(dòng)是讓學(xué)生能夠整體把握課文內(nèi)容，篩選、整合課文信息，并能夠準(zhǔn)確、 生動(dòng)地運(yùn)用語言來表達(dá)； 而“練讀”活動(dòng)則是實(shí)實(shí)在在精讀課文，將學(xué)生的視角引向語言的“點(diǎn)”，琢磨課文深意內(nèi)涵，提高閱讀水平。余老師的三個(gè)活動(dòng)， 一以貫之，構(gòu)成一個(gè)整體。 如果說第一個(gè)“說讀”活動(dòng)是從宏觀角度、從課文整體的角度引導(dǎo)學(xué)生來理解課文內(nèi)容的話，那么， “品讀”活動(dòng)就是從“中觀”角度、 從課文重要內(nèi)容的角度引導(dǎo)學(xué)生品讀。而“練讀”活

6、動(dòng)則是從微觀角度，從課文精彩內(nèi)容角度引導(dǎo)學(xué)生體味。3 改寫主旨段古文新讀有的大家文言作品樸實(shí)無華卻暗含深刻的道理，即使放在現(xiàn)代社會(huì)也有其意義和價(jià)值。讓經(jīng)典名篇發(fā)出新時(shí)代的光芒，對(duì)于文本隱藏意蘊(yùn)的挖掘往往讓學(xué)生心頭一震，難以忘懷。例如，黃厚江老師在講授阿房官賦時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)活動(dòng)，他將課文的最后一段進(jìn)行改寫，讓學(xué)生思考：觀古今成敗，成，人也，非天也；敗，亦人也，非天也。成敗得失，皆由人也，非關(guān)天也。得失之故，歸之于天，亦惑矣！生：原文前面一半寫道“誰得而族滅也”，是單指秦國(guó)破滅這件事，而您寫的范圍更大一些，所以前一半您寫得好，而您最后“得失之故，歸之于天”，只是對(duì)前面再來一個(gè)總說，而他寫的思想更

7、上一個(gè)層次。師：這位同學(xué)從語言、思想內(nèi)容等角度進(jìn)行評(píng)說，其他同學(xué)有沒有不同意見？生：我覺得杜牧寫得好。因?yàn)檫@篇文章前面寫的都是阿房宮和秦始皇的奢侈，目的是要后人以史為鑒；而您寫的是關(guān)于成功和失敗。師：就是和前面描寫不太緊密？哦，她是從文章的章法進(jìn)行比較的。這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從語言、思想、章法等方面關(guān)注原文中杜牧關(guān)于秦亡的教訓(xùn)總結(jié)， 能夠更加深入地理解作者“后人哀之而不鑒之”的憂患之情，從而把握作者的寫作目的。 其實(shí)，這個(gè)活動(dòng)還有一箭雙雕的作用：既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到杜牧文章的妙處，又把學(xué)生的古文學(xué)習(xí)帶到一個(gè)新的境界古文可以新讀，而且應(yīng)該新讀。 黃厚江老師在隨后的課堂中提出，杜牧要告誡以后的君主以此為

8、戒，而這局限了歷史的意義，普通人自然不能去做君王，但成功總要追求的。這樣的活動(dòng)，也許只有名師才敢為之， 但實(shí)際上，每一個(gè)教師只要能夠深入理解文本，提煉文本的核心價(jià)值觀，也可以“古文新說”。4 巧妙設(shè)置主問題激疑我在執(zhí)教鴻門宴時(shí)，在理解文意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，在組內(nèi)先交流，交流仍不能解決的問題交給我。如：“樊噲不是主要人物，為什么作者用那么多筆墨來寫他， 而項(xiàng)羽作為傳主，說話卻很少？”， “文章最后范增說 豎子不足與之謀 吾屬今為之虜矣反映了他什么樣的性格和感情？”等。這些問題有的可以歸類，有的則是個(gè)人的盲點(diǎn)，有的則不能算是問題。但是，絕大多數(shù)問題在于難以理解劉、 項(xiàng)兩大集團(tuán)及其內(nèi)部人物關(guān)

9、系。根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑， 我與學(xué)生將本節(jié)課學(xué)習(xí)主題確定為語言、情感、關(guān)系。為了使問題討論更加深入，我打破了原來的小組，讓學(xué)生根據(jù)文中人物自行選擇加入“劉邦組”“項(xiàng)羽組 樊噲組”“張良組”等七個(gè)小組，每個(gè)小組主要研讀一個(gè)人物，并在課堂上發(fā)言、交流。在這節(jié)課的教學(xué)中， 學(xué)生提出來的問題來自課本， 來自學(xué)生內(nèi)心。 先交流、后質(zhì)疑、再確定學(xué)習(xí)主題這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生把真正的困惑說出來并大面積地參加到活動(dòng)中來。學(xué)生提出的這些問題是零散的，不可能逐一地回答。為了更加便于討論，我設(shè)置一個(gè)貫穿性的問題： 劉邦從鴻門宴脫險(xiǎn)究竟應(yīng)該感謝誰？這一下子激起了他們的爭(zhēng)辯。這個(gè)主問題的巧妙之處在于它既是具體的又是開放的。

10、具體在于問題來自課文，學(xué)生只要結(jié)合文本加以思考就能夠得出答案；開放在于其答案是多樣的，學(xué)生只要結(jié)合文本找出文證，經(jīng)過分析推理， 自圓其說即可。 有的學(xué)生認(rèn)為是張良，因?yàn)閺埩伎偸顷P(guān)鍵時(shí)候勇?lián)厝?；有的學(xué)生認(rèn)為是樊噲，因?yàn)榉畤埖某霈F(xiàn)，打破了范增的“舞劍局”， 加強(qiáng)了項(xiàng)羽對(duì)劉邦的認(rèn)可； 有的學(xué)生認(rèn)為是項(xiàng)羽， 因?yàn)樗侵鲙?，具有決定權(quán)， 等等。在課堂上，一名學(xué)生指出， 劉邦得感謝他自己，這一下子又派生出一個(gè)新問題：劉邦是怎樣的人物形象？其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)都與其自身性格、 閱讀理解方式有關(guān)， 正是因?yàn)檫@樣的主問題的出現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生思考、傾聽，主動(dòng)重構(gòu)課文內(nèi)容，加深了立體認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)主題來自學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)

11、生質(zhì)疑來自閱讀體驗(yàn)。尊重他們的閱讀體驗(yàn)和價(jià)值取向，拉近學(xué)生與文本的距離， 讓學(xué)生在課堂上根據(jù)自己的興趣和體驗(yàn)進(jìn)行探索、交流并有所得， 這樣使教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度自然會(huì)上升很多。 課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)目的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)持久之源。讓學(xué)生思考、說話、交流，這本身就是對(duì)他們的欣賞與尊重， 思考可以帶來愉悅， 說話可以帶來自信， 交流可以共同成長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生在交流中將自己的思考、觀點(diǎn)侃侃而談時(shí)， 那種自信和獨(dú)立的體驗(yàn)是不可取代的。而這樣促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的活躍課堂，正是課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)所帶來的。美國(guó)教育學(xué)者也曾指出， 教師為了驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)， 做兩件事：一是通過給學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和提高學(xué)習(xí)之于他們的興趣值，把課堂帶給他們； 二是通過要求學(xué)生思考和使用材料，支持他們的努力，把學(xué)生帶入課堂。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)教師的教學(xué)機(jī)智提出了更高的要求，要求教師對(duì)文本研習(xí)更加透徹，教學(xué)預(yù)設(shè)更加全面。 教師備課之時(shí)， 應(yīng)充分考慮學(xué)生可能遇到的疑難點(diǎn)