語文閱讀課中的自主探究

1、 獨學自主探究之初探二年級語文閱讀課獨學自主探究初體驗襄陽市前進路小學 周麗一、“自主探究”意義所在：  “探”是探本求源、探求真理；“究”就是研究、研討。通俗點講，課堂教學上的“自主探究”即是讓學生也就是用研究和研討的方法去探求真理，尋求答案?！白灾魈骄俊钡淖罱K目標不僅僅是讓學生去尋求問題的答案，更重要的是讓學生了解、掌握和提升探究、探討的方法，而“自主探究”的過程則更能充分地發(fā)揮學生學習語文的主動性、積極性和創(chuàng)新性。我校正在實行的“三究四學”高效課堂模式下，獨學中的個體自主探究學習首當其沖，對于學生后續(xù)的對、群學順利有效實施及展示的高效，更是起著關鍵性的作用。二、個體自主探究研究

2、對象分析：對于學生獨學中自主探究能力的培養(yǎng)，應針對具體學情，運用科學有效的方法，有目的有步驟，循序漸進地進行訓練。這里僅就本人所正在教授的小學二年級學生為例，結合本人正在閱讀課中試行的一些做法與大家分享探討。二年級的學生好奇心強、活潑好動，善于模仿,身心可塑性強。在經(jīng)過了一年的語文學習后，學生已經(jīng)具備了一些自主探究學習的基本知識與技能（如自主識字、閱讀、查字典、簡單的搜集整理資料、自主評價等），對學習語文有著一定的興趣，樂于參加各種學習活動。特別是對一些動手操作、體驗性、趣味性強的學習內容比較感興趣。但是在遇到思考難度較大的問題時，又有畏縮情緒。三、語文閱讀課獨學中“個體自主探究”實踐初嘗試：

3、  (一)利用有效導學，精心創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主探究學習的欲望。  興趣是最好的老師，興趣是人認知需要的情緒表現(xiàn)，在學習過程中起著極大的推動作用。為了激發(fā)學生對于文本探究的興趣，增強他們學習的自主性，課文導入可先精心創(chuàng)設情境激發(fā)學生產(chǎn)生自主學習的欲望。創(chuàng)設情境的方法很多，如一首歌、一個故事、一段視頻、一個謎語、一幅畫、一個懸念等都可以起到誘發(fā)興趣的效果。如在學習我們成功了這一課時，我采用了激趣對話和設置懸念結合的方法進行導學。首先讓學生講自己做的最成功、最有成就感的事情，并回憶當時的心情和舉動，就在學生情緒高漲時我趕緊追問：“一個人的成功心情都如此興奮激動，那么幾十萬人成

4、功時的心情又是怎樣的？又會做出怎樣的舉動呢？”探究文本激情瞬間被點燃，為后面的獨學全情投入無疑是一針強心劑。  (二)明確學習目標，精心設計獨學任務，引領學生進入個體自主探究情境。  無論采用怎樣的教學策略，課堂上每一個環(huán)節(jié)都必須要讓學生做到心中有明確的目標。學生如果對所學的內容沒有目的性，就算激情萬分，也勢必造成學習過程中的盲目性。獨學中的自主探究，一定要給學生明確的探究目標，即獨學任務。對于初涉閱讀探究的二年級學生來說，他們好奇心強，但注意力專注點有限，因此在獨學任務中給他們一條明確的探究的主線很有必要。具體表現(xiàn)為問題的情境化和層次化，問題圍繞文本主要內容及重難點，要精

5、準而不繁雜，既考慮激趣又能照顧到全體學生的差異性。如上面我們成功了案例中，承接導學激趣，拋出獨學問題：“申奧成功那一晚，背景不同地方的人們心情怎樣？有怎樣特別的行為表現(xiàn)？”這個問題就是本節(jié)課學生自主探究的主線，不僅貫穿整個獨學過程，也為后面對群學是的小組合作探究穿針引線，為教師的啟發(fā)引導探究起著重要的導向作用。  (三) 靈活運用獨學“法寶”，為學生進行“自主探究”學習帶來便利。  這里所說的“法寶”是指教師為方便學生進行個體自主探究性學習時提供的必要手段和學習資源，即學法指導。二年級學生自學習慣養(yǎng)成和方法的掌握尚在雛形階段，因此細致有效的學法指導在學生進行自主探究性學習過

6、程中顯得尤為重要。針對二年級學情，目前我所正在嘗試運用的獨學“法寶”主要有以下幾種：  1、“法寶”之一 查字典。讓學生養(yǎng)成查字典的習慣是培養(yǎng)孩子自學能力很重要的一個途徑，字典也是學生在初讀文本時掃除閱讀障礙的最理想工具書。我本人其實特別不贊同初涉閱讀的孩子使用英才教程之類的參考書，我更主張讓學生人手一本新華字典，多多使用字典輔助識字，理解生詞。實踐證明，同樣的字詞，這樣通過查字典自己一步一步查找出來的比參考書上不費腦力“一目了然”的結果，更容易深入學生內心并內化為自己的知識儲備和自主解決問題的能力。二年級的學生已經(jīng)學習了音序查字法和部首查字法，正好趁熱打鐵，可以通過各種查字典比賽活

7、動等復習鞏固學生對這一“法寶”的熟練運用。 因此，我認為在獨學過程中，讓學生進行自主探究學習，字典、詞典是必不可少的。學生在學習的過程中，對不懂的字詞通過查字典、詞典去進行自學，這樣能充分地調動學生動手、動腦，手腦合作學習，對于自主探究能力的培養(yǎng)也很有幫助。 2、“法寶”之二 學法指導。這里的學法指導一個是導學案上獨學任務中對學生進行提醒的方法和建議，基礎類的如：讀文圈畫生字詞、生字注音、標段落號等；理解類的如：抓關鍵詞句、結合生活實際、結合上下文、換位思考、聯(lián)想等；引導如何質疑類的如：針對課題質疑、對字詞質疑、對文本句段質疑等。根據(jù)課型、教材、課時，精心設計導學案，結合本校電子白板的普及使用

8、及本年段學情，我還將獨學任務和學法指導相結合，制作成PPT，以任務塊形式直觀呈現(xiàn)，對于提高學生自主探究時效性有很好的促進作用。另一方面的學法指導是指學生在獨學過程中，教師主要針對學困生的有效指導和關注。此時在巡查中的教師就像一個流動的自學資源，學困生在獨學探究遇到障礙時可以尋求這一活動的“學法指導站”的幫助。這樣以來，獨學探究過程就能最大化地關注到全體學生，照顧到學生的差異的學法指導，對于不同層次的學生，其個體自主探究能力也能在此過程中得到相應的培養(yǎng)與提升。當然，我們可以鼓勵學生對自學不會的問題可以問老師，并給以適當引導，但不能讓學生養(yǎng)成過多的依賴性。3、“法寶”之三  獨學評價。當

9、學生獨學結束時，教師要根據(jù)學生獨學表現(xiàn)進行及時評價，這里的評價不單單一個“獨學專心”打個分了事，而應該適時總結、梳理、肯定學生在獨學過程中“自主探究” 有效的方法和做法。當然，這就要求教師獨學巡查時一定要深入學生善于發(fā)現(xiàn)，及時捕捉記錄學生獨學中奇妙思維的火花，斟酌精準的評價語言，以便在獨學評價時既言簡意賅又不影響課堂時效性。  及時有效的獨學評價激勵，不僅能進一步激發(fā)學生自主探究的積極性，而且也為學生今后進行個體自主探究學習時如何自學才能取得更好的成效指出了明確的方向。這種積極的思想力量，將更有助于學生不斷挑戰(zhàn)自己，培養(yǎng)鍛煉學生的自主探究能力。(四)獨學+個性展示，合理運用，收獲“驚

10、喜”。  小學生具有好表現(xiàn)的天性。利用這一點，在充分獨學進行自主探究學習后，不急于進入互學，不妨試試個性展示，合理運用往往收獲驚喜哦！結合本校低段學情，目前我采用的是任務塊小循環(huán)學習流程，每個任務塊根據(jù)任務難易度四學流程靈活調配，如：風娃娃一課中，其中一項獨學任務是讀文質疑，我采用的操作流程就是獨學+個性展示，主在讓學生通過讀課文學會提出自己最感興趣的問題，通過個性展示，學生個體最原始最純粹的探究欲望被激發(fā)，有針對課題質疑的，“風娃娃是個怎樣的娃娃？”有針對課文中不懂的詞句質疑的。還有問“帆船怎么靠風行駛的？”在后續(xù)的小組學習探究中，學生一直保持著自主學習的熱情，積極互動，文本重難點逐一突破，而且為了解決帆船的行駛原理，甚至搜索了空氣動力學方面的資料，文本的拓展也自然生成了。在這過程中，展示者成就感十足，聽者樂于互動評價。從而進一步地激發(fā)了學生的個性創(chuàng)作，提高了學生提出問題、分析問題、解決問題、評價問題的能力，這些不正是我們希望培養(yǎng)的個體自主探究能力嗎？最后，特別要提醒注意的是要留給學生充分“自主探究”的時間，尤其是低段學生，沒有給學生足夠的時間，探究就會流于形式。建議最初最好專門拿出完整一節(jié)課作為學生個體自主探究學習指導與培訓。只有保證學生有足夠的探究時間，進行有效的方法指導，再放手學生去進行探究實踐，才能真正培養(yǎng)和提高學生的自主探究能力