學(xué)校量化考核總結(jié)

1、關(guān)于對學(xué)校教師量化考評的建議1、 學(xué)校教師量化考評的目的是為了最大限度的調(diào)動廣大教師的積極性、 主動性、創(chuàng)造性，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。但要實(shí)現(xiàn)這一目的，關(guān)鍵是除了要看考評的實(shí)施過程是否公平、 公正， 還要看考評的細(xì)則是否符合大多數(shù)人的利益?？v觀上學(xué)期， 我?？荚u情況， 能較好地符合大多數(shù)人的利益， 雖然除個(gè)別教師有點(diǎn)意見外，但也還存在以下情況不夠合理。一、關(guān)于部分教師在教學(xué)質(zhì)量和作業(yè)評價(jià)上的考核存在分歧。2、 由于學(xué)校技能科 （含幼兒園） 專任教師取語數(shù)教師的平均分導(dǎo)致大多數(shù)語、數(shù)教師的教學(xué)質(zhì)量分、 作業(yè)分低于技能科教師， 這引起了奮戰(zhàn)在第一線的語、 數(shù)教師極為不滿。如何解決這一矛盾，我

2、建議技能科（含幼兒園）專任教師等未統(tǒng)考的學(xué)科 （包括分娩產(chǎn)假女教師、 脫產(chǎn)學(xué)習(xí)半年及以上） 取本校任課教師的平均分的80%。鑒于學(xué)校英語學(xué)科教師緊缺和一位教師任兩班教學(xué)工作任務(wù)重的現(xiàn)實(shí)建議任同年段兩門及以上或跨年段學(xué)科的教師在計(jì)算時(shí)，取多科平均值的120%。3、 二、關(guān)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展存在較大的缺憾。4、 1、論文發(fā)表或匯編考核不利于促進(jìn)教師專業(yè)成長5、 考評的目的是為了促進(jìn)和提高， 為鼓勵教師專業(yè)成長的發(fā)展， 促進(jìn)教師向反思型、學(xué)習(xí)型教師發(fā)展，切實(shí)提高教師素質(zhì)，建立教師發(fā)展的長效機(jī)制。對我校原本一學(xué)年考核一篇論文的考評方法提出改進(jìn)意見：6、 （ 1） 、不同篇目作品， 可累計(jì)加分， 總得分

3、不超過此項(xiàng)最高分分；但同一作品多次發(fā)表（匯編）只取最高級計(jì)分。七、（2）、字?jǐn)?shù)在1500字以上，限獨(dú)立撰寫或第一作者。不含ISBN、增刊、專刊、專輯、副刊、報(bào)紙，校長和骨干教師培訓(xùn)班論文匯編8、 （ 3） 、 每學(xué)年實(shí)行學(xué)校教師論文交流會。 對優(yōu)秀論文才能參與學(xué)校匯編并報(bào)送縣級匯編。9、 2、關(guān)于指導(dǎo)培養(yǎng)教師情況的考核缺失十、 為促進(jìn)教師之間的合作意識， 提高學(xué)校管理的凝聚力， 有效地和縣教育目標(biāo)管理考評接軌， 學(xué)校教導(dǎo)處會在學(xué)年初安排結(jié)隊(duì)子活動， 但由于學(xué)校年度量化考評沒有這一方面的考核項(xiàng)目。因此，在執(zhí)行過程中老師怨聲載道，由此，必須增加這項(xiàng)內(nèi)容，建議考核內(nèi)容如下：十一、 （ 1） 、能簽定

4、師徒協(xié)議（小高“一帶二” 、一級教師“老帶新，一對一”） ，雙方完成規(guī)定任務(wù)的，指導(dǎo)教師得1分，培養(yǎng)教師得0.5分，或則酌情扣分。十二、（ 2）、培養(yǎng)教師在教學(xué)比武中獲獎的，指導(dǎo)教師得1分。十三、（ 3）、每學(xué)年開展論文經(jīng)驗(yàn)交流會，介紹教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，反映較好的得 1 2（此項(xiàng)實(shí)行教師民主評議打分）。十四、3、關(guān)于“教師獎勵”考核的不完整性。十五、學(xué)校在“教師獎勵”這塊考核上只取教師參加不同級別的公開課作為唯一的考核依據(jù)，這對教師的成長不利，其至少還應(yīng)包含以下幾項(xiàng)：十六、 （ 1） 、班主任或科任教師所在班級獲縣級或縣級以上先進(jìn)班集體、優(yōu)秀大隊(duì)、 優(yōu)秀中隊(duì)榮譽(yù)稱號的， 該班級班主任和科任教師可

5、以得獎勵分， 科任教師是班主任的 1/2 。增加這一項(xiàng)的目的是促進(jìn)教師班級管理的積極性，促進(jìn)學(xué)校日?？荚u的規(guī)范性。十七、（ 2） 、教師獲得省、市、縣、鎮(zhèn)級各級單位組織的非綜合性表彰。這項(xiàng)的增設(shè)有利于引導(dǎo)教師參與各種活動，為教師的成長提供發(fā)展的平臺。十八、（ 3） 、教師有關(guān)教育教學(xué)的論文、案例、隨筆、課件等參加教育科研單位評選獲獎的可以得獎勵分。 因?yàn)榻逃晒男纬刹皇且货矶偷模?它需要厚積薄發(fā)，只有教師平常多反思、多積累、多參與才有今后發(fā)表文章的機(jī)會。學(xué)校的管理、考評就應(yīng)當(dāng)激發(fā)教師專業(yè)自我發(fā)展的積極性。學(xué)校實(shí)施教師量化考核的評價(jià)報(bào)告學(xué)校教師量化考評的目的是為了最大限度的調(diào)動廣大教師的積極

6、性、 主動性、創(chuàng)造性，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。但要實(shí)現(xiàn)這一目的，關(guān)鍵是除了要看考評的實(shí)施過程是否公平、 公正， 還要看考評的細(xì)則是否符合大多數(shù)人的利益?？v觀上學(xué)期， 我?？荚u情況， 能較好地符合大多數(shù)人的利益， 現(xiàn)將相關(guān)情況總結(jié)如下。一、對教育發(fā)展的積極影響:1. 有利于學(xué)校提升管理水平。 量化考核實(shí)施之后， 老師們按照考核細(xì)則去做，比以前更有責(zé)任心了， 沒有不備課上課的現(xiàn)象了， 家庭作業(yè)的上交率也比以前提高了。按時(shí)進(jìn)行單元測試，測試完之后及時(shí)交到教務(wù)處。2. 有利于營造創(chuàng)先爭優(yōu)氛圍，以前安排老師代課，不愿意，現(xiàn)在安排代課都欣然接受。3. 老師上課私自離開課堂的現(xiàn)象沒有了，有事和校長請假。

7、4. 有利于推進(jìn)學(xué)校民主管理， 量化考核實(shí)施對普通教師是民主理校參與意識的培養(yǎng)，對學(xué)校管理層是民主治校能力的鍛煉。二、對學(xué)校發(fā)展的負(fù)面影響:1. 功利性加劇。 現(xiàn)在收入水平與量化工作直接掛鉤， 在無形職責(zé)與現(xiàn)實(shí)利益不能兼顧的情形下， 教師在精力投放上可能會傾向于可量化的工作， 表現(xiàn)出更強(qiáng) 的功利色彩。2. 工作量增加了。 要將各環(huán)節(jié)形成的結(jié)果確定下來， 少不了日常監(jiān)控、 記載、 測評、考核、折算、公示、等，無形中增加了許多工作量。3. 關(guān)系難和諧。 部分教師心態(tài)不平和， 自認(rèn)為分配方案不公正， 不應(yīng)該扣分， 會影響量化考核實(shí)施與和諧教育建設(shè)。三、相關(guān)對策與建議1 .教師量化考核， 有利于在工作

8、中真正體現(xiàn)出教師的責(zé)任心和工作能力， 充分調(diào)動了教師工作上的積極性， 不在像以前似的教好教壞都一個(gè)樣。 只要學(xué)校能很好地，公平地使用好這個(gè) “杠桿 ” ，那就對學(xué)校的管理和發(fā)展都大有利處的。當(dāng)然， 什么事都有其雙面性， 如果學(xué)校在量化考核上， 也就是在教師的全面考核上，若出現(xiàn)不公平性 （絕對公平是沒有的） 和不公開性， 那就有可能極大地打擊教師的積極性。 為了極大地調(diào)動好教師的工作積極性和主動性。 我們也只有不違背這個(gè)初衷，才算把工作做好了。另外，要公平地實(shí)行好量化考核，就要求學(xué)校對教師的各項(xiàng)工作進(jìn)行公平、 公開的評價(jià)和考核， 那么學(xué)校就必需注重管理的規(guī)范化、科學(xué)化， 否則矛盾就會不斷地冒出來。 這樣一來， 就會很好地促進(jìn)學(xué)校管理的提高，也會促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理水平的提升，這對教育是好事。2 . 在量化考核教師的同時(shí)，有些老師的觀念還跟不上，吃慣了 “大鍋飯 ” ，可能會或多或少地存在不同看法，所以學(xué)校在開始初矛盾更多，正所謂 “一碗水很難端平 ” 。那就需要學(xué)校領(lǐng)