小學(xué)語文教研組期中考試質(zhì)量分析

1、期中考試語文組教學(xué)分析一、主要成績(jī)從各班級(jí)本次期中考試質(zhì)量分析看，具有如下優(yōu)點(diǎn)：1、 大部分學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較扎實(shí)。 像看拼音寫詞語、按課文內(nèi)容填空等，大多數(shù)學(xué)生能做好。識(shí)字寫字方面失分較少。語言積累方面大部分學(xué)生也做得較好，課內(nèi)課外的古詩、成語、名言警句等都能默寫。對(duì)課文能做到熟讀成誦，失分較少，只有個(gè)別學(xué)生填空時(shí)有些字不會(huì)寫或?qū)戝e(cuò)，導(dǎo)致失分。也可以看出，教師重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，注重背誦積累方面的訓(xùn)練。2、學(xué)生基本上能把握閱讀文段的主要意思。中年段閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一是能初步把握文章的主要內(nèi)容， 體會(huì)文章的思想感情。 從答題看， 大部分學(xué)生具備了一定的閱讀能力， 對(duì)課文的感悟能力有顯著提

2、高，抽象思維能力也得到一定的提高。對(duì)于記事性文段，學(xué)生能初步概括事情的主要內(nèi)容，并能體會(huì)文中的感情。3、學(xué)生的習(xí)作基本上實(shí)現(xiàn)了從段到篇的過渡。書面語言表達(dá)有一定水平。部分學(xué)生能留心觀察周圍事物，做生活的有心人，逐步掌握了寫作方法，根據(jù)習(xí)作的要求寫出內(nèi)容具體、文句通順的作文，少部分學(xué)生的習(xí)作很有創(chuàng)意。 大部分學(xué)生已養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 認(rèn)真審題，書寫工整，卷面整潔。從整體看，學(xué)生的作文選材內(nèi)容比較豐富、表達(dá)的重點(diǎn)比較突出、寫作層次比較清晰，體現(xiàn)了我們的作文教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、勤于思考、善于想象、讀寫結(jié)合等方面進(jìn)行了積極探索與實(shí)踐。二、存在的問題及原因分析1、追趕進(jìn)度，忽視基本功訓(xùn)練。學(xué)生的

3、基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)， 但基本功訓(xùn)練還須加強(qiáng)。 知識(shí)的掌握到技能的形成，中間還需一個(gè)實(shí)踐操作、反復(fù)訓(xùn)練的過程。新教材教學(xué)內(nèi)容面廣量大，老師們?cè)诮虒W(xué)中重知識(shí)的傳授，忙于趕進(jìn)度，對(duì)一些很重要基本功訓(xùn)練沒有引起足夠的重視，缺少長(zhǎng)期的、反復(fù)的、堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練， 使學(xué)生基本功較差。 試卷中無論是作文還是閱讀理解回答問題，都出現(xiàn)很多錯(cuò)別字，從小錯(cuò)別字多，長(zhǎng)大了也少不了。這些基本功可以說是童子功，從小訓(xùn)練出來了，終身得益，沒有訓(xùn)練成功，那將是學(xué)習(xí)上的不冶之癥。2、急功近利，輕視習(xí)慣培養(yǎng)。語文的能力無外乎聽、說、讀、寫，本著這一點(diǎn)，只要老師們持之以恒的堅(jiān)持多讀、多寫、多聽、多練，多記、多問，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

4、，提高語文的成績(jī)，提高語文素養(yǎng)必將指日可待。但在實(shí)際的教學(xué)中， 不少老師只重視知識(shí)的傳授， 急于想提高學(xué)生成績(jī)，忽視語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。比如：查字典的習(xí)慣，認(rèn)真書寫的習(xí)慣，積累運(yùn)用的習(xí)慣，勤于動(dòng)筆的習(xí)慣，仔細(xì)審題的習(xí)慣，靜心閱讀的習(xí)慣等等?？荚囍挟?dāng)然會(huì)出現(xiàn)書寫不端正，亂涂亂畫；漏題不做；不用標(biāo)點(diǎn)，瞎用標(biāo)點(diǎn)；對(duì)詞語意思一知半解，望文生義；閱讀理解囫圇吞棗、浮躁敷衍；作文偏題離題等許多不應(yīng)該出現(xiàn)的錯(cuò)誤。有許多的學(xué)生因?qū)忣}不清而造成失分， 如作文審題， 有一部分學(xué)生因漏 做題目而失分；有部分學(xué)生書寫潦草，涂改現(xiàn)象較為嚴(yán)重。不少學(xué)生 閱讀浮躁文不細(xì)致。對(duì)于內(nèi)涵較深的內(nèi)容，不能深入的閱讀，仔細(xì)的 品味。

5、因此閱讀難的題目失分較多。一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成， 不是靠偶爾的敲敲打打形成的， 必須經(jīng)過長(zhǎng)期的強(qiáng)化訓(xùn)練逐步形成。 這就需要家長(zhǎng)， 教師等多方面的力量聯(lián)合起來，共同督促，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，不讓不良習(xí)慣有滋生的營(yíng)地。3、作文材料老套，語言平淡、乏味。習(xí)作的首要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是“抒真情，寫實(shí)感” ，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只有寫實(shí)實(shí)在在的事兒，寫自己最熟悉的事兒，才有話可說，才能具體、明白。 而這方面的欠缺，正是這次測(cè)試中學(xué)生們普遍存在的問題。學(xué)生作文材料雖談不上千篇一律，千人一腔，但大同小異，平淡無奇， 并無多大差別。 不真實(shí)， 說假話； 不具體， 說空話； 缺真情，說套話的現(xiàn)象較多。 可見學(xué)生平時(shí)作文時(shí)往往編

6、一些不切實(shí)際， 沒有做過的事情。仿照優(yōu)秀作文選上的作文，改變?nèi)宋?，事例照搬?？荚嚂r(shí)默寫在試卷上。 這也暴露了教師在作文教學(xué)中沒有有效的指導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊小事的留意。4、知識(shí)面過于狹窄，學(xué)習(xí)不夠靈活。我們知道： 語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等， 不應(yīng)把教科書視為唯一的課堂資源。因?yàn)槠綍r(shí)的語文學(xué)習(xí)只局限于課本的講解和學(xué)習(xí)， 學(xué)生與外面世界接觸得太少，因此知識(shí)面過于狹窄，對(duì)所學(xué)知識(shí)的表達(dá)比較機(jī)械，詞語訓(xùn)練過的能讀能默， 而一旦超出這些范圍就錯(cuò)誤百出。 歸根結(jié)底就是我們學(xué)生、老師涉獵的語文學(xué)習(xí)范圍不夠廣。5、閱讀理解，學(xué)生間差異性較大。課外拓展性的題目， 要求學(xué)生自己理解感悟的題目， 如閱讀中寫出懂得的道

7、理和理解最后一句話的含義。 好的學(xué)生用自己的話把道理提煉得又簡(jiǎn)練又正確，含義表述得清楚明白；有的學(xué)生語言羅嗦、不得要領(lǐng)、表達(dá)不清，只是從文中抄一些句子。中心句的意思根本讀不懂，當(dāng)然表述條理不清，不知所云。這反映出教學(xué)中閱讀和寫作完全割裂開來。教學(xué)是不能就盯著眼前利益的， 急功近利的心態(tài)反而導(dǎo)致欲速則不達(dá)的后果， 甚至?xí)L(zhǎng)時(shí)間地吃虧。 像語文這種需要長(zhǎng)期積累的學(xué)科，更要抓住課內(nèi)，延伸課外，課內(nèi)得法，課外用法。語文成績(jī)優(yōu)秀者，一定是喜好讀書、善于讀書的。教師要讓學(xué)生大量閱讀課外書籍，增加文化底蘊(yùn)?，F(xiàn)在的教材注重學(xué)科整合，不要只讀語文書。做到“厚積而薄發(fā)” 。三、今后的對(duì)策及教學(xué)建議（一）追求返樸歸

8、真的教學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)回歸“本位” ,即基礎(chǔ)性,工具性, “讀書、寫字”無非是強(qiáng)調(diào)讀、強(qiáng)調(diào)寫。這就是返璞歸真的教學(xué)。語文教學(xué)的平淡和從容才是真理。1、回歸到基礎(chǔ)知識(shí)上。知識(shí)點(diǎn)是工具,是為了繼續(xù)學(xué)習(xí)的。對(duì)學(xué)生來說，就是識(shí)好字讀好書（讀正確，讀通順） ，寫好字（寫端正，寫清楚）2、回歸到學(xué)生閱讀背誦上，閱讀、記誦一些好詞佳句，積累語言材料。3、 回歸到學(xué)生自主閱讀上。 當(dāng)前的語文教學(xué)， 不管是以前的 “教師講，學(xué)生聽” ，還是現(xiàn)在的“教師問，學(xué)生答” ，或是改革的“教師撥，學(xué)生學(xué)” ，其前提都是學(xué)生自己閱讀、獨(dú)立思考、理解體會(huì)。4、回歸到培養(yǎng)語文素養(yǎng)上。語文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語文素

9、養(yǎng)， 為學(xué)生的將來學(xué)習(xí)和今后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 這種基礎(chǔ)，就是讀讀背背、說說寫寫。 “能說會(huì)道” “出口成章” “下筆成文”是對(duì)一個(gè)人語文水平高的最好評(píng)價(jià)。（二）以課堂教學(xué)為突破口，每位教師要把握課標(biāo)，吃透教材、服務(wù)學(xué)生，上好每一節(jié)課。各學(xué)校教務(wù)主任、 教研組長(zhǎng)、 備課組長(zhǎng)組織所有任課老師繼續(xù)研讀新課標(biāo)，學(xué)習(xí)和落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合本次期中考試，針對(duì)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握情況， 深層次地探討學(xué)生存在的知識(shí)和方法缺陷， 了解學(xué)生在能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等諸多方面的發(fā)展?fàn)顩r，反思每位教師在教學(xué)過程中的教育教學(xué)行為、 方法出現(xiàn)的偏差， 為今后的教學(xué)指明方向。 從我們的教學(xué)視導(dǎo)和常態(tài)檢查看， 為數(shù)不少的

10、教師沒有好好鉆研教材，沒有讀懂教材，更不明白教材編寫意圖。因此，我們要按照 “認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)浜妹抗?jié)課，扎扎實(shí)實(shí)上好每節(jié)課”的要求去做。（三） 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。寫字習(xí)慣：各校狠抓寫字基本功訓(xùn)練。老師學(xué)生經(jīng)常練字，開展各種形式的寫字競(jìng)賽，認(rèn)真對(duì)待、高度重視。審題、答題的規(guī)范化訓(xùn)練：培養(yǎng)學(xué)生先仔細(xì)讀題目，弄清題目的 意思后再做題的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆認(rèn)真，落筆慎重的習(xí)慣，平時(shí)不 能依賴透明膠，錯(cuò)了吸，吸了寫，也不能亂涂亂畫，減少錯(cuò)誤，養(yǎng)成 用修改符號(hào)的習(xí)慣。仔細(xì)閱讀、靜心閱讀、邊讀邊思的習(xí)慣：幫助學(xué)生克服浮躁情緒， 不愿意多讀。不少學(xué)生還沒認(rèn)真閱讀、仔細(xì)閱讀文章急于

11、尋找答案。 其實(shí)再難得題目，也隱藏在文章的字里行間，就考學(xué)生是否反復(fù)、細(xì) 致的閱讀，是否邊讀邊想。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為 小學(xué)階段的重點(diǎn)并貫穿始終。教學(xué)中要不斷提高教學(xué)的藝術(shù)性，重視 情感交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。只有樂學(xué)好 學(xué)的學(xué)生才會(huì)自覺地、勤奮地學(xué)習(xí)。（四）跟蹤補(bǔ)差，個(gè)別幫困。針對(duì)成績(jī)不合格學(xué)生及低分學(xué)生，繼續(xù)加強(qiáng)轉(zhuǎn)化學(xué)困生策略的研 究，加大補(bǔ)差幫困力度，嚴(yán)格落實(shí)學(xué)校補(bǔ)差計(jì)劃，落實(shí)幫困措施。對(duì) 待學(xué)困生在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)習(xí) 方法上下功夫，要循序漸進(jìn)的幫助學(xué)困生逐步提高學(xué)習(xí)的有效性和自 覺性。使學(xué)困生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有信心、有底

12、氣，更有決心、有勇氣跟 上其他同學(xué)。加強(qiáng)與學(xué)困生家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通。 要多從家長(zhǎng)那里獲取更 全面的學(xué)困生信息，同時(shí)取得家長(zhǎng)的支持配合。充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的 幫教作用，營(yíng)造良好的“同伴互助”氛圍。采用一幫一或多幫一等形 式進(jìn)行補(bǔ)差幫困。老師們將繼續(xù)抓住在校的分分秒秒時(shí)間， 化零為整 給學(xué)困生、特困生補(bǔ)差補(bǔ)漏。（五）站在語文素養(yǎng)的高度進(jìn)行閱讀教學(xué)。我們可以感到現(xiàn)在新教材作文教學(xué)的半邊江山被漸漸地削弱, 讀教學(xué)遠(yuǎn)強(qiáng)于作文教學(xué)。而寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。 只有站 在寫作的高度進(jìn)行閱讀教學(xué)，將閱讀和作文緊密結(jié)合，抓準(zhǔn)讀寫結(jié)合 點(diǎn)，充分的挖掘出閱讀文本中的可想象空間， 或把閱讀文本還原于生 活，不斷的引領(lǐng)學(xué)生從兩者的結(jié)合點(diǎn)中尋找到寫作的源泉。 最后憑借“來源于生活，回歸于課堂”的宗旨，注重閱讀，強(qiáng)化寫作，使學(xué)生 真正做到“從讀中悟?qū)?，在寫中促讀”，從而把作文教學(xué)推上多元化、 多極化的軌道。總之，要教好語文，讓學(xué)生真