小學(xué)語文有效復(fù)習(xí)教學(xué)策略談

1、小學(xué)語文有效復(fù)習(xí)教學(xué)策略談?wù)憬∨_州市白云小學(xué) 陳衛(wèi)萍 摘要 教師必須把復(fù)習(xí)課與新授課區(qū)別開來， 在復(fù)習(xí)課教學(xué)中體現(xiàn) “以學(xué)生發(fā)展為本” 的新理念， 提高復(fù)習(xí)課的效果， 充分發(fā)揮復(fù)習(xí)課溫故知新的作用。 本文結(jié)合小學(xué)語文復(fù)習(xí)課教學(xué)實踐，從以生為本，更新復(fù)習(xí)教學(xué)觀念；立足教材，有機整合復(fù)習(xí)內(nèi)容；優(yōu)化方法，促進自主合作復(fù)習(xí)；跟蹤信息，創(chuàng)新練習(xí)形式等方面探討了有效提高復(fù)習(xí)教學(xué)效果的策略問題。 關(guān)鍵詞 復(fù)習(xí)教學(xué) 以生為本策略方法枯燥無味的復(fù)習(xí)課往往令老師頭痛，令學(xué)生厭煩。究其原因，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡單重復(fù)，無法激起學(xué)生的興趣； 二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味， 無法調(diào)動學(xué)生的積極性。 不少教師認為上復(fù)習(xí)課的目的只是為

2、了鞏固知識， 強化記憶， 因此忽視了對復(fù)習(xí)課的深入研究， 導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下， 復(fù)習(xí)效果差。 在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，如何改進小學(xué)語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)， 在復(fù)習(xí)課教學(xué)中體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念，提高復(fù)習(xí)課的效果，充分發(fā)揮復(fù)習(xí)課的作用，是小學(xué)語文教學(xué)所要研究的一個重要問題。一、以生為本，更新復(fù)習(xí)教學(xué)觀念根據(jù)新課標(biāo) “課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、 過程和方法、 情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計”的精神，教師要認識到， 復(fù)習(xí)即思考，在復(fù)習(xí)課上，應(yīng)該幫助學(xué)生將已有的知識進行再現(xiàn)和梳理， 但復(fù)習(xí)并不是讓學(xué)生重復(fù)已學(xué)過的知識， 讓學(xué)生停留存知識的記憶層面而是要使之提升和完成知識的發(fā)展和轉(zhuǎn)化。 不是讓學(xué)生鍛煉記憶能

3、力， 而是要讓學(xué)生的思維在事實中得以深化， 讓學(xué)生的能力在現(xiàn)象中得以提高， 同時要運用各種形式和方法， 盡可能讓學(xué)生的情感得到豐富， 進而影響和幫助學(xué)生逐步樹立正確的價值觀。 因此， 語文復(fù)習(xí)是對前一階段所學(xué)知識的回顧，還是對以往學(xué)習(xí)過程的一個階段性總結(jié)。 “溫故”的目的是“知新”，既是新的學(xué)習(xí)過程，也是日常學(xué)習(xí)過程的繼續(xù)、整合與提高。教師要處理好學(xué)生自主復(fù)習(xí)與老師指導(dǎo)的關(guān)系， 盡可能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，給予自主復(fù)習(xí)的機會，努力培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對知識進行比較， 找出其共性與個性， 從而掌握規(guī)律性的知識。 如疑問句、設(shè)問句和反問句三者有著本質(zhì)的區(qū)別，但也有相似之處， 學(xué)

4、生不易辨別，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過實例比較的方法進行復(fù)習(xí)，使學(xué)生掌握它們的特點。二、立足教材，有機整合復(fù)習(xí)內(nèi)容教師要始終以小學(xué)語文教材為依據(jù)， 查漏補缺， 鞏固提高。 復(fù)習(xí)中應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求作為重點， 同時還應(yīng)注意各課書后的練習(xí)題， 因為它在一定程度上體現(xiàn)了課文的重難點。切忌在組織復(fù)習(xí)時， 丟開課本， 否則只能事倍功半。一般而言，小學(xué)語文復(fù)習(xí)一般有兩種方式。 一種是以單元整體知識為內(nèi)容的復(fù)習(xí)方式； 一種是以所學(xué)的教材知識進行歸類的復(fù)習(xí)方式。 要做到充分徹底地復(fù)習(xí)小學(xué)語文， 必須具體落實到每一節(jié)語文課上， 切實提高語文復(fù)習(xí)效率。在教學(xué)實踐中，筆者總結(jié)出以下復(fù)習(xí)策略比較有效：第一輪復(fù)習(xí)的策略是

5、兼顧全面， 落實教學(xué)要求。首先，將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化。 教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容進行分層、分類、分項，抓住貫穿全冊教材的主線。 學(xué)會歸納總結(jié)，將細碎的知識點，梳理成“知識串”， 重點突出，難點突破，幫助學(xué)生形成網(wǎng)狀知識體系。其次，根據(jù)整理出來的知識，設(shè)置專題性學(xué)習(xí)。第二輪復(fù)習(xí)的策略是有的放矢， 查漏補缺。 教師應(yīng)根據(jù)平時對學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的了解，把學(xué)生分成存在不同問題的幾類， 再分類有針對性地進行復(fù)習(xí)。 我曾在一次期末復(fù)習(xí)中把學(xué)生分成三類。一類是基礎(chǔ)知識存在問題， 一類是閱讀存在問題，另一類是作文存在問題。針對各類學(xué)生存在的問題分類進行復(fù)習(xí)， 基礎(chǔ)知識存在問題的專門復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識， 閱讀存在問 題

6、的專門復(fù)習(xí)閱讀， 作文存在問題的專門練習(xí)作文。 有的學(xué)生可能不止存在一類問題， 這就應(yīng)該有側(cè)重地選擇類別。 這種方式的復(fù)習(xí)最好安排在對整冊教材系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上， 且時間不宜過長， 時間過長會使學(xué)生乏味， 況且學(xué)生學(xué)習(xí)上某一類問題的存在也不是長期的。 這種針對性的復(fù)習(xí)很實效，避免了“一刀切”的弊端，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。比如作文專題復(fù)習(xí)，由于按照教學(xué)計劃一個學(xué)期學(xué)生所寫作文一般有8篇，在復(fù)習(xí)階段，如果老師再讓學(xué)生寫， 一方面一學(xué)期學(xué)過的內(nèi)容在這短短的復(fù)習(xí)階段再練習(xí)一次會給學(xué)生太大的壓力和負擔(dān)；另一方面， 都是學(xué)過的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)沒有太大的興趣了。因此教師在復(fù)習(xí)階段對于作文的復(fù)習(xí)， 可以把握以

7、下兩個原則： 一是片段仿寫重于全文寫作， 可讓學(xué)生通過片段仿寫的方式以求達到寫作提高的目的。 二是講評重于寫作，在講評的過程中， 找到他人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足，尤其是讓學(xué)生自己對照以下問題對號入座，切實改正，以提高其寫作能力：忽略題眼，抓不到文章的要點；內(nèi)容貧乏，不充實，缺少真情實感；題材不新，材料 老生常談，毫無創(chuàng)意；詳略不當(dāng)，不分詳寫和略寫，草草了事；言不及義，寫了一大堆 流水賬， 中心不明； 敘述平直， 情節(jié)太平淡， 不生動； 描寫平淡， 不能表現(xiàn)出人物特征；雜亂無章， 交待不明確， 結(jié)構(gòu)不清晰； 立場模糊， 自相矛盾； 字體潦草， 卷面臟亂差。三、優(yōu)化方法，促進自主合作復(fù)習(xí)（一）指導(dǎo)

8、學(xué)法，引導(dǎo)提高1 學(xué)法的指導(dǎo)。 “新課標(biāo)”要求學(xué)生不但要獲得知識，還應(yīng)該獲得能力。且復(fù)習(xí)課也不同于一般的教學(xué)過程，容量大、密度高、時間緊、要求高，是一項復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)工程，不可能做到面面俱到，所有知識都再學(xué)一遍。 因此，在復(fù)習(xí)階段， 老師更應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)， 讓學(xué)生自己獲得知識。 然后運用學(xué)到的方法自己進行具體的復(fù)習(xí)。 以背書為例，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握“理序法”、 “路標(biāo)法”、 “化整法”、 “提綱法”、 “首尾法”等方法。比如讓學(xué)生背草原一課，學(xué)生感到很為難。這時，因勢利導(dǎo)，讓背書背得好的學(xué)生淡談自己的經(jīng)驗， 然后， 讓其他學(xué)生談?wù)動惺裁词斋@。 大家在這幾個學(xué)生的回答中總結(jié)出了

9、“理序法”這種背書的方法。然后運用這種方法背書，效率就高多了。2學(xué)法的引導(dǎo)。許多學(xué)習(xí)習(xí)慣好、學(xué)習(xí)悟性高的學(xué)生，已經(jīng)在學(xué)習(xí)的過程中掌握了一些學(xué)習(xí)的方法， 但是有的方法還不完善， 有的運用上還不自如。 老師對這些學(xué)生要注意引導(dǎo)，讓他們自主完善學(xué)習(xí)方法， 并逐步做到運用自如， 這對學(xué)生的終生學(xué)習(xí)大有裨益。 教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生反思， 讓學(xué)生在反思中尋找不足、發(fā)現(xiàn)問題、改進復(fù)習(xí)方法。 引導(dǎo)學(xué)生反思的內(nèi)容是多方面的。如 : 今天老師講的是什么知識?（ 整理內(nèi)化 ） 我知道了多少?（ 對照檢查 ）哪些地方還存在疑問 ?（ 質(zhì)疑提高 ） 這些問題還有別有解決方法嗎 ?（ 從新的角度看舊的問題，培養(yǎng)求異思維能

10、力）培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行反思的方法和習(xí)慣能夠幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行自我的整理和內(nèi)化，從而自主構(gòu)建知識體系。（二）方法多樣，重在實效復(fù)習(xí)課不僅是讓孩子復(fù)習(xí)知識，掌握、鞏 、彌補新授課沒有解決的一些問題，它更大的空間應(yīng)該是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上， 感受它與新授課不同的、 另外的一種風(fēng)景， 感受復(fù)習(xí)課新的魅力， 充分激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強烈的求知欲望， 這樣才能有效地提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。為此，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，必須積極設(shè)計各種教學(xué)形式與方法。1情境法。 根據(jù)語文學(xué)科的特點和學(xué)生的身心特征，運用有趣、生動的畫面，結(jié)合寓言、故事多樣化呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材， 創(chuàng)設(shè)開放的情境， 將復(fù)習(xí)主題寓于其中，營造良好的學(xué)習(xí)

11、氛圍， 能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 這種方法在我們低年級的復(fù)習(xí)課中比較適用， 比如一年級的拼音復(fù)習(xí)課就可以設(shè)置 “字母王國大探險” 等情境， 讓學(xué)生在探險的情境中興致盎然地達到 復(fù)習(xí)的目的。2 競賽法。 設(shè)置競賽的情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。比如在詞語的復(fù)習(xí)上，先給學(xué)生一定的時間復(fù)習(xí)， 然后同桌兩個人相互聽寫，聽寫的是自己認為很容易寫錯的字詞， 然后比一比，看誰掌握得好。改變統(tǒng)一由老師組織聽寫的單一模式，學(xué)生感到新奇、有趣，參與性就更高了。 另外，加入了競賽， 學(xué)生都想超越對方，會更用心地尋找自己認為容易寫錯的字詞，在這個過程中， 實際上就已經(jīng)很好地鞏同了一遍；同時在對方給自己聽寫的時候， 又很

12、好地鞏固了一遍。這比老師統(tǒng)一組織聽寫節(jié)省時間，而且還能更好地達到鞏固的效果。3 合作法。 合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種方法。比如在進行句子學(xué)習(xí)的時候， 就可以以小組為單位， 相互幫助造出最出色的句子， 這樣集眾人智慧共同達到學(xué)習(xí)任務(wù)。 在這種學(xué)習(xí)過程中， 也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團隊精神。 根據(jù)學(xué)生的求勝心理，采用競賽的方式， 可以很好地提高學(xué)生的參與熱情。 因此，在合作學(xué)習(xí)中還可以引入競賽因素，激活自主復(fù)習(xí)。比如背書， 這是學(xué)生復(fù)習(xí)起來感覺最煩瑣的內(nèi)容。我們老師就可以采用合作一競賽法來進行。 具體可以這樣操作： 先給予學(xué)生一定的時間， 讓學(xué)習(xí)小組成員相互幫助背

13、熟，然后讓小組與小組之間比賽， 看哪一組背得好， 背得有感情；在達到一定熟練程度后， 可以提高學(xué)習(xí)要求， 滲透情感和價值觀方面的教學(xué)目標(biāo)， 比如讓各合作小組推薦成員說說自己的感受，談?wù)剬W(xué)習(xí)內(nèi)容的意義或價值等等。（三）及時評估，深化鞏固在整個復(fù)習(xí)過程中，老師要在不同的階段給予學(xué)生評估。首先，這種評估應(yīng)以鼓勵為主，這樣能夠幫助學(xué)生樹立信心，提高興趣，讓學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得積極；其次，評估能迅速反饋復(fù)習(xí)課的缺陷及學(xué)生各方面的不足， 讓老師的教學(xué)能得以及時的調(diào)整和改變， 從而不斷提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。首先， 適當(dāng)做試題是語文復(fù)習(xí)課上不可或缺的環(huán)節(jié)。它能查漏補缺，鞏固理解，掌握技能，提高能力。 “練習(xí)”，

14、要具有一定的針對性，要有層次，循序漸進，要靈活多樣多角度地訓(xùn)練思維能力。 例如， 字詞方面， 第一步先讓學(xué)生自己抄寫， 第二步有選擇地讓學(xué)生聽寫，第三步，讓學(xué)生做練習(xí)等。其次，要有一定的數(shù)量做保證，因為“熟能生巧”，同時要有所側(cè)重地精練，從而達到由量到質(zhì)的飛躍。 比如說， 有的練習(xí)可讓學(xué)生自己討論完成即可，有的練習(xí)可適當(dāng)選擇學(xué)生做錯較多的題目講， 有的練習(xí)可從頭講到尾等。 另外， 訓(xùn)練的方法多樣，可先講后練，給出規(guī)律，學(xué)生把握標(biāo)準(zhǔn)練，也可邊講邊練，以解答疑難，反復(fù)實踐，還可先練后講，在學(xué)生“山窮水盡”時加以點撥，讓學(xué)生恍然大悟。四、跟蹤信息，創(chuàng)新練習(xí)形式新課程改革為語文考試注入新的活力，語文考

15、試試題不斷呈現(xiàn)出文化內(nèi)涵豐富，人文精神突出， 地域特色突出的特點。 試題結(jié)構(gòu)多樣化， 相對穩(wěn)定， 日趨科學(xué)， 并以主觀題為主。開放性試題分量加大，新題型層出不窮，拓寬了學(xué)生展現(xiàn)個性發(fā)揮特長的空間，如畫配詩、編對聯(lián)、寫建議、說推薦理由、成語替換、加批注、寫摘錄、擬標(biāo)語或宣傳語、談感受、推薦名著、 設(shè)想描繪、 嘗試評價或感受評價、 想象描寫、 學(xué)習(xí)卡片等多種形式， 令人耳目一新。總之， 期終考試試題將更注重綜合性語文素養(yǎng)的培養(yǎng)， 教師應(yīng)該及時跟蹤并收集信息， 創(chuàng)新 練習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。總之， 提高小學(xué)語文復(fù)習(xí)課教學(xué)效果不是件容易的事， 教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教