培養(yǎng)學生的口語交際能力

1、口語交際以培養(yǎng)交際水平為目的，對于提升學生實際使用語言的水平很有效果?？谡Z交際屬于言語交際范 疇，是人們在日常生活、學習和工作中以語言為工具所實行的一種交流信息和思想感情的活動?？谡Z交際 就是交際雙方為了一定的目的，使用恰當、準確、規(guī)范的口頭語言，采用一定的方法實行交談、演講、辯 論等思想交流的言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流 手段?？谡Z交際教學則是指在教師的指導下，通過具體生動的交際情景，交際活動的設置和展開，培養(yǎng)學 生交際水平及口語表達水平的一種課型。它完全是一種以學生的經(jīng)驗與生活為基礎，以提升學生在生活中 的語言交往水平為核心，并同時發(fā)展學生

2、科學、藝術、道德等方面素質的既具實踐性又表現(xiàn)為綜合性的課 程形態(tài)。在傳統(tǒng)的語文教學中，我們曾十分注重學生口頭表達水平的訓練，但僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽 略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。隨著信息時代的發(fā)展， 口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會最基本的技能之一，我們越來越深切地感到，從小學階段，尤其是低年級,培養(yǎng)學生的口語交際水平已勢在必行。一、憑借語文教材，增強口語交際訓練利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法。小學語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學生實行口語交際訓練提供了較廣泛的內容和多種形式，其有說完整句子的訓練、有看圖說話訓練等；同

3、時，各冊教材在閱讀課文及基礎訓練題中， 也都有編排人物對話交際的訓練內容。 為此，我認為教師在教學中， 要盡量創(chuàng)造雙向互動的環(huán)境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐：1、看看，想想，說說 。低年級編排的口語交際實踐。配有圖畫，“圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興 奮劑?！眻D畫能夠引起學生的興趣，體現(xiàn)該次口語交際的主題。引導學生認真觀察圖畫，能夠協(xié)助他們了解 圖畫中人與物、物與物之間的關系，也可借助圖畫，鼓勵他們想象、創(chuàng)新。如教我該怎么辦（第四冊） 一課，可先引導學生觀察圖畫，注意畫面的內容；再想一想：圖上畫的是什么地方？有哪些人？他們分別 在干什么？小男孩遇到了什么事？他該怎么辦？由此啟發(fā)學生注

4、意畫面上人與人之間的聯(lián)系，然后讓學生 個人自述，同桌互述，小組互說，班上介紹，最后讓學生自己動腦，想想假如自己遇到類似的情況，該怎 么辦？鼓勵他們大膽想象，敢與想象，敢于創(chuàng)新，并把想出的辦法說給同學們聽。2、記記，聽聽，說說 。在口語交際課中實行聽聽說說的訓練，有利于培養(yǎng)學生認真聽別人說話的習慣， 培養(yǎng)他們敏銳的反應水平和快捷的思維判斷水平。如保護有益動物（第四冊）一課，可引導學生將思 路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動物對人類有益，怎么有益和自己是怎樣保護有益的小動物，再在小組 中實行討論交流。當某個同學自述時，要求其他同學們認真聽，還可提出問題，學生在這種雙方互動的交 流中，鍛煉了 口語交際

5、水平，培養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度。二、創(chuàng)設交際情境，實行口語交際訓練布魯納說：學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感 又會觸發(fā)語言動機，提升語言技巧，使學生有話可說，有話要說。新大綱在口語訓練上提出這樣的要求“要在課內外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地實行口語交際”。這是口語交際訓練的一條 重要途徑。學生口語交際水平，是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔 有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。特別是低年級學生，他們年齡小、注意力易分 散、形象思維占主要優(yōu)勢，創(chuàng)設多種多樣的情境，引起學生口語交際的欲望，激

6、發(fā)他們口語交際的熱情, 讓學生在輕松愉快的氛圍中實行口語交際。（一）實物創(chuàng)設情境。小學生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭以前說的：“在絕大部分情況下，學生完全不會觀察，能夠這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽 教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺?！彼?，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象 的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的 樣子”的要求，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔表現(xiàn)于學生面前，學生個個眼前一亮，隨著老師的相機 點撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。（二）語言描繪情境。教師用富

7、有感染性的語言為學生創(chuàng)設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到 情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。1、配樂描述。如教找春天（第一冊）一課，上課開始，播放歌曲春天在哪里，教師隨著配樂曲， 通過語言形象生動地描述，把學生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春天景中，激發(fā)對春 天的喜愛之情，引發(fā)口語交際的欲望。2、講述故事。如教皮球掉進池塘了（第二冊）這課，教師可抓住兒童特別喜歡故事的特點，先形象地 講述撈月亮的故事，打動學生的心弦；然后相機導入新課，比一比誰能用最好、最妙的辦法；把“撈皮 球”這幅圖畫出來，喚起學生踴躍欲試的情趣。（三）電教創(chuàng)設情境。電影、電視、廣播

8、等媒體語言對學生口語發(fā)展影響不可低估。要讓學生從小學會理 解、分析、判斷這些媒體傳播的信息、選擇和利用合適的信息源，逐步培養(yǎng)學生的陳述、說明、辯論的水 平，培養(yǎng)人際和諧交流的態(tài)度。利用多媒體創(chuàng)設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺， 學生十分感興趣。根據(jù)口語交際內容，為學生營造一個想象的空間，這不但有利于學生捕捉說話的內容， 還有利于他們現(xiàn)場發(fā)揮，使他們表達更逼真、更生動。如在教學我坐上了飛船這課時，將夜空中的美 景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球、高山、平原、島嶼、海洋、長江、 黃河、長城等景物就一目了然，學生身臨其境，就能準確讀出文中每一句話所寫的景

9、物是什么。最后讓學 生想象，如果你坐上了飛船，在太空中會看到什么，學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。這樣， 效果極好。（四）學生表演創(chuàng)設情境。“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”（蘇霍姆林斯基語）對于那些內容有 趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學生往往表現(xiàn)出極大興 趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創(chuàng)設故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。第三冊看圖說話小鴨子 得救了，在教學時，讓學生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。 這樣創(chuàng)設情境，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達水平 都能

10、得到最充分的發(fā)展。三、組織各種實踐活動，強化口語交際訓練學生的口語交際水平真正得到培養(yǎng)，必須依賴于各種實踐。所以，口語交際水平的培養(yǎng)要與各種實踐活動 結合起來實行。（一）校園交往實踐式，即學生在學校生活環(huán)境中，注重準確的師生交往。民主和諧的教學氛圍是學生積 極主動發(fā)揮的前提。如教應該協(xié)助他們（第四冊）一課，可先布置學生留心平常的生活見聞、影視故 事或新聞報道。交際課上，先引導學生議一議所熟知的人們是怎樣協(xié)助殘疾人的，再聯(lián)系兩幅圖的內容說 說如果自己在路上遇到一位需要協(xié)助的殘疾人，該說些什么？做些什么？然后讓學生有的扮“小女孩”或“小 男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“輪椅叔叔”，相助和被助雙方暢所

11、欲言，對答如流，在同桌互述，小組演練的 基礎上，實行“助殘”實踐活動，通過師生或小學生上臺表演“協(xié)助殘疾人”，使小學生在無拘無束的動態(tài)中鍛 煉口語交際水平。（二）家庭交往實踐式，即學生準確地與家庭成員交際交流。父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可 替代的教育資源。教學中，我們應遵循“家校共育”的原則。生活中，也可讓學生選擇一位自己最信任的教 師或同學，就自己的學習、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的說話，爭取從他們那里得到忠懇的 意見和建議。然后，把兩次談話的經(jīng)過、交談的內容和對自己的觸動詳細地寫進當天的日記。再把這日記 拿回家，征求父母親的意見，并就自己的發(fā)展方向或理想、追求同父親或母

12、親商談，達成比較一致的見解， 以此達到強化口語交際訓練的目的。（三）社會交往實踐式，即讓學生真正參與社會實踐，鍛煉學生的口語交際水平。陶行知先生說：“整個社 會的活動都是我們的教育范圍?！鄙鐣菍嵤翱谡Z訓練”的無邊課堂。教師應該引導、組織學生在社會交往 中，展開各種社會交往實踐活動，包括：考察活動。如組織參觀、訪問、調查等活動；服務活動。如 組織慰問、做好事等活動；聯(lián)歡活動。如與國內外小朋友聯(lián)歡等。增強學生與社會的交住，能夠拓寬學 生視野，增長學生知識，使他們在每一次社會交往實踐中都會產(chǎn)生新的啟迪，從而促動語言的發(fā)展。四、重視激勵性教學評價，增強口語交際興趣口語交際課上，一定要重視學生興趣的激發(fā)。因為學生有興趣，才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“激勵”。人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，