新課程改革下課堂教學中教師角色的定位

1、“放飛夢想，讓心靈去旅行”新課程改革下課堂教學中教師角色的定位譚夏瑜以往，人們從不同的角度給教師冠以諸多美名，諸如春蠶、蠟燭、園丁、人類靈魂的工程師等等。然而，隨著時代的發(fā)展，社會的進步，特別在當今的信息時代，人們對教育觀的提升，這些美名逐漸褪色。新課程在給教師帶來嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇的同時，也期待著教師盡快對自己的角色重新定位，以適應新課程的深入開展。放飛夢想，回歸本位，重新反思教師的角色將成為轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，當好新時期新教師的首要任務。在課堂，學生是學習的主人，應該凸現(xiàn)其主體地位。而教師，不單是知識的傳授者，教學活動的設計者、組織者，而更應該成為學生學習過程的參與者、引導者和促進

2、者。在促進學生的身心發(fā)展方面，教師不僅僅是學生活動的管理者，紀律的維護者，而更應該成為學生人格魅力的影響者、朋友和學習的伙伴。新課程還要求教師成為教育教學的建設者、研究者，故而，我認為，新時期的教師，應當是引導型、方法型、創(chuàng)新型、人格魅力型以及研究型的教師。1、回歸主權(quán)，新時期的教師應當成為引導型的教師。傳統(tǒng)教學中，教師是主導，是知識的擁有者，是權(quán)威。而在新課程下，教師要重新定位，成為學生學習的合作者、引導者和參與者。教師將由居高臨下的權(quán)威，轉(zhuǎn)向平等中的首席。教師也由知識輸出者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻o學生提供舞臺，指出方向、關鍵時候給予引導和支持的導師。教師應該是學生學習的促進者，從過去僅作為知識傳授者

3、這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發(fā)展。 教師即學生學習的引導者是教師最明顯、 最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征2、因勢利導，新時期的教師應當成為方法型的教師。面對新課程， 教師要轉(zhuǎn)變角色， 確認自己新的教學身份，關鍵是要教給學生學習方法，在促進學生自主學習上下工夫，促使學生自己去感知體驗、實驗觀察、探究研討，促使學生的思維更活躍、熱情更飽滿。在當今這個時代里，新知識以爆炸的速度更新和遞增，人類要跟上時代的步伐不得不更新自己的知識庫。因此，教師不僅沒有必要而且也不可能把浩如煙海的知識都教給學生，更何況這些知識在瞬息萬變的時代可能很快就

4、過時。這要求每個社會成員都要進行終身學習，而對于終身學習者來說，擁有適合自己的學習方法才是最重要的，方法是解決問題的關鍵。在培養(yǎng)知識經(jīng)濟時代主人翁的過程中，新課程要求加強科學方法的教育?？茖W的方法是人們認識世界的實踐活動總結(jié)出來的思維方法的操作方式，是人類認識世界的有效的手段和工具。學生要形成自己獨特的認識世界、解決問題的方法不是一朝一夕的，需要教師在教育過程中不斷地進行方法的滲透。如在組織學生進行探究性學習過程中，探究的問題的結(jié)果如何并不很重要，重要的是要學生掌握科學探究的一般的方法，包括提出問題、作出假設、制定計劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達和交流等。教師要善于捕捉和激發(fā)學生思維的火花和學習

5、的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的前能和傾向。在課堂教學中，教師應幫助學生總結(jié)和反思自我，喚起學生成長的渴望；幫助學生尋找、收集和利用學習資源，設計恰當?shù)膶W習活動；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的實際意義，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化。而要成為方法型的教師，必須使自己成為一個具有合理的知識結(jié)構(gòu)，并在此基礎上掌握獲取知識、解決問題的方法的人。同時還應該在自己的工作、學習和生活中不斷探索、嘗試，并創(chuàng)造出解決問題的新方法。3、推陳出新，新時期的教師應當成為創(chuàng)造型的教師。新課程目標要求培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的個體，以適應知識經(jīng)濟時代的要求。知識經(jīng)濟時

6、代是創(chuàng)造性時代，創(chuàng)造力就是生命力，是一切知識和財富的來源。成為創(chuàng)造型的教師是時代賦于教師的任務。作為創(chuàng)造型的教師，首先要樹立作出創(chuàng)造是教師職業(yè)基本要求的信念，把創(chuàng)造性進行教學、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性作為自己最起碼的職責。其次，要樹立每個學生都具有創(chuàng)造力的信念，讓具有不同個性特征、不同發(fā)展類型學生創(chuàng)造力都能夠自由發(fā)展，讓每位學生都能夠創(chuàng)造性地學習、生活和發(fā)展。第三，要樹立創(chuàng)造力是可以培養(yǎng)的信念，通過自己創(chuàng)造性的工作，為學生提供一個寬松、愉快、自主、和諧、向上的有利于創(chuàng)造性思維發(fā)展的環(huán)境，通過自己的言傳身教來激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。第四，要樹立創(chuàng)造力必須培養(yǎng)的信念，并在自己的教學工作中把學生創(chuàng)造力的

7、培養(yǎng)放在重要的位置，為學生提供各種親自操作、探索的實踐活動，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的創(chuàng)新能力落實到實處。4、愛心永駐，新時期的教師應當成為人格魅力型的教師。一位好的教師，做人是第一要素。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教育對教育本質(zhì)的深入研究表明，教師在教育過程中對學生最有教育意義的，不是客觀知識，而是教師自身，是教師的人格。只有具有和諧人格的教師，才能造就一代英才。它要求教師不但要有正確的人生觀， 價值觀， 還要熱愛生活，有克服困難、 戰(zhàn)勝挫折的信心和勇氣。 特別是在日常生活中，注重自己的言行，“勿以惡小而為之，勿以善小而不為?！背Ｑ哉f得好：“于細微之處見精神。”試想，如若教師不注意檢點自己，表現(xiàn)出“軟

8、弱、貪婪、自私、不負責任”等行為，或者有不良嗜好，甚至違紀違法，都會破壞教師在學生心目中的形象；而教師寧靜的沉思，潛心的創(chuàng)造，愛心的奉獻，執(zhí)著的追求，從容的表達，啟迪智慧，張揚道義和公正的人格魅力在教學過程中潛移默化中影響學生，成為學生人生價值的生活準則的象征。從這個意義上講，教師的為人與從事其它職業(yè)的人相比，應有他的獨特之處。5、勇攀高峰，新時期的教師應當成為研究型的教師。在現(xiàn)實教育教學實踐中，傳統(tǒng)的教學活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務只是教學，研究被認為是專家們的“專利”。教師不僅鮮有從事教學研究的機會，而且即使有機會參與，也只能處在輔助的地位，配合專家、學者進行實驗。這種做法存在著

9、明顯的弊端，一方面，專家、學者的研究課題極其研究成果并不一定為教學實際所需要，也并不一定能轉(zhuǎn)化為實踐上的創(chuàng)新；另一方面，教師的教學如果沒有一定的理論指導，沒有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復舊經(jīng)驗、照搬老方法的巢臼里不能自拔。這種教學與研究的脫節(jié)，對教師的發(fā)展和教訓的發(fā)展是極不利的，它不能適應新課程的要求。新課程所蘊涵的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗和理論難以應付的和解釋的。教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不假思索地把這些成果應用到教學中。教師自己就應該是一個研究者，教師即研究者意味著，教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置

10、身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐 中的各種問題，對自身的行為進行反思，對生現(xiàn)的問題進行 研究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。教 師由教書匠變成教育家，是教師持續(xù)進步的基礎，是提高教 師水平的關鍵，是創(chuàng)造性實施新課程的保證。作為一個優(yōu)秀教師，不僅需要有深厚的學科知識根基， 更需要把握教育的真諦，了解、研究青少年發(fā)展的規(guī)律。作 為研究型的教師，必須站在教學的第一線上，對教育實踐過 程進行研究。研究情感、動機、興趣、意志、煩惱、挫折、 評價對學生學習的影響。并盡力幫助學生解決學習上障礙， 促進學生的身心發(fā)展，使教育科研活動真正做到從“學生中 來，到學生中去”。其次，教師應該重視與其它教師合作與 交流，共同研究學生的發(fā)展特點與需要，探討教育規(guī)律，使 教育工作更全面、更客觀。第三，教師必須走由學校，走向 社會，走向世界，學習全國各地，乃至世界各國的先進的教 學理念、教