智慧中小學(xué)平臺臺應(yīng)用-雙師課堂教學(xué)案例

智慧中小學(xué)平臺臺應(yīng)用——雙師課堂教學(xué)案例一、案例背景

原“國家云平臺”已經(jīng)進行了全面的升級、迭代，變成了“國家中小學(xué)智慧平臺”。從這里我們可以看到國家對于全國上下教育的資源的整合的力度，為了建設(shè)課程資源共享模式，在努力提升全國小初高的教育水平。“國家中小學(xué)智慧平臺”是一個覆蓋全學(xué)科、全學(xué)段具有時效性的資源平臺，不僅有課程教學(xué)，也有專題教育、課后服務(wù)、教師研修、家庭教育和教改實驗等模塊。針對我們學(xué)科教學(xué)，“國家中小學(xué)智慧平臺”中的優(yōu)質(zhì)課程能夠方便我們教師的備課，便于教師掌握教學(xué)重難點，搜集教學(xué)素材，借鑒教學(xué)模式。除此以外，還有利于教師開展“雙師課堂”和“翻轉(zhuǎn)課堂”。二、案例描述

（一）“智慧中小學(xué)平臺”構(gòu)建及智慧教育的意義：（1）服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習，促進學(xué)生的個性化、沉浸式的高效學(xué)習；服務(wù)農(nóng)村學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)家校協(xié)同育人；服務(wù)“雙減”和疫情期間“停課不停學(xué)”。（2）充分利用平臺資源進行自選培訓(xùn)、專題培訓(xùn)，從平臺中尋找與自己專業(yè)方向接近的研修課程去觀看，平臺提供了教育類書籍，并將所學(xué)內(nèi)容摘抄到了個人研修筆記上，能夠解決教學(xué)中的困惑，實現(xiàn)自我提升。（二）具體背景隨著2022年新課程標準的頒布，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和落實已成為教師教學(xué)的新方向。我校為了讓語文教師更加深入學(xué)習新課標，舉行了“智慧中小學(xué)平臺應(yīng)用雙師課堂”的語文大單元集體備課研討交流展示活動。我利用“智慧中小學(xué)平臺”上的專家課堂和線下課堂相結(jié)合，線上線下相結(jié)合的“雙師課堂”，進行快樂讀書吧的閱讀教學(xué)?！吨袊糯裨挕肥遣烤幗滩乃哪昙墶翱鞓纷x書吧”推薦的課外閱讀書目，這本書想象奇?zhèn)ス妍?，情?jié)異彩紛呈，故事中的人物具有明確的厚生愛民意識和濃郁的進取抗爭精神。它是中華民族的文化瑰寶，承載了遠古先民對美好生活的追求與向往。通過本節(jié)課的體驗，激發(fā)學(xué)生正本書的閱讀興趣。三、案例分析

案例：基于國家智慧教育平臺的“雙師”課堂教學(xué)

巧借“雙師課堂”，開啟美妙的閱讀之旅

鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。興慶區(qū)六小湖濱分校作為“國家中小學(xué)智慧中小學(xué)平臺”的試點校，老師們開啟了緊跟國家小學(xué)語文課程改革的步伐，積極開展整本書閱讀的“雙師課堂”教學(xué)。我作為四年級語文老師，借助“國家中小學(xué)智慧教育平臺”名師視頻講解導(dǎo)入，帶領(lǐng)孩子們開啟了一場美妙的閱讀之旅。課堂上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生讀封面、看目錄，結(jié)合具體故事教閱讀策略、運用策略再讀故事，邊讀邊感悟道理。在此基礎(chǔ)上，我還在平臺上布置了了“做閱讀啟示卡”和“做閱讀計劃”兩項任務(wù)，激勵孩子們的閱讀興趣。這節(jié)課大大提高學(xué)生讀整本書的興趣，促進了良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

“智慧中小學(xué)平臺”提供了高效性、創(chuàng)造性、愉悅性的課程講解視頻，學(xué)生可以通過導(dǎo)學(xué)案例和課后習題，實現(xiàn)預(yù)習、復(fù)習，從中學(xué)習課外知識，解決了家長輔導(dǎo)孩子作業(yè)無從下手的困擾，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)化的個性輔導(dǎo)，更好的拓寬孩子們的視野。孩子們利用“智慧中小學(xué)平臺”上的免費資源進行閱讀，并完成閱讀打卡。打卡形式多樣化，音頻、視頻打卡，邊讀邊勾畫書中優(yōu)美的句子，把這些好句好詞聲情并茂的朗讀出來，從而體會語言的優(yōu)美，神話故事的神奇。在2022年疫情反撲的情況下，教師離校不離教，學(xué)生停課不停學(xué)的教學(xué)部署全面啟動、有序開展線上教學(xué)資源推送工作。本次線上資源推送，教師們充分利用好“中小學(xué)智慧教育平臺”相關(guān)資源，課前結(jié)合學(xué)習單給學(xué)生制定好相應(yīng)的學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)習有明確地指向性，讓課程資源利用率最大化。同傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“智慧中小學(xué)平臺”養(yǎng)成打卡應(yīng)用更好地開發(fā)了學(xué)生學(xué)習的主動性、教育的自由性，拉近了教師與學(xué)生的心理距離，增進了師生們的交流。同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件能夠利用計算機網(wǎng)絡(luò)特有的數(shù)據(jù)庫管理和雙向交互的功能，系統(tǒng)能記錄和追蹤每個學(xué)生的資料、學(xué)習情況和反饋，達到因材施教的目的，更利于學(xué)生個性化的發(fā)展。讓技術(shù)與教育更好融合在一起。伴隨著疫情全面開放，我們重回線下教學(xué)。我每次上課都會打開教學(xué)一體機，點開在線課堂客戶端，進行授課。下課后，在觀看回放視頻過程中發(fā)現(xiàn)自己授課的不足并記錄下來，進而調(diào)整備課、授課的方向。隨著2022年新課程標準的頒布，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和落實已成為教師教學(xué)的新方向。我校為了讓語文教師更加深入學(xué)習新課標，舉行了“智慧中小學(xué)平臺應(yīng)用雙師課堂”的語文大單元集體備課研討交流展示活動。我所展示的是利用“智慧中小學(xué)平臺”進行閱讀教學(xué)，線上線下相結(jié)合。我設(shè)計的閱讀課，首先帶領(lǐng)學(xué)生在讀文識字的基礎(chǔ)上，了解神話故事中在人物身上發(fā)生的神奇故事，體會盤古、精衛(wèi)這些神話人物形象，感受神話故事的神奇之處。上課前利用“智慧中小學(xué)平臺”播放《盤古開天地》等相關(guān)視頻，先帶給學(xué)生對神話故事進行體驗。課上“盤古剛出場”先留給學(xué)生豐富的想象空間。再引入“智慧中小學(xué)平臺”上的名師課堂，學(xué)生們?nèi)褙炞⒙犞v，積極發(fā)言，能敘述出神話故事內(nèi)容，并且體會人物的神奇色彩。本課教學(xué)聚焦神話文本的特點，立足文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀神話、講神故事，在積極的語言實踐中感受神話的神奇之處，體會神話中鮮明的人物形象。使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，引發(fā)讀整本書的興趣。

教育學(xué)者柯華葳曾說:“學(xué)生的閱讀能力不是老師講出來的，而是在‘學(xué)閱讀和從閱讀中學(xué)習’的過程中形成的?！苯虒W(xué)目的不單單指向文本本身，而是需要以一篇帶一本，以一本帶一類。我在閱讀課上指導(dǎo)的閱讀策略，能幫助學(xué)生把握神話故事的大意與情節(jié)，能助學(xué)生領(lǐng)悟神話中更多神奇色彩。這樣等于給學(xué)生提供了培養(yǎng)個人閱讀習慣的利器。我以整本書閱讀的陪伴者和指導(dǎo)者身份，扮演好學(xué)生交流和分享的推動者。借助“智慧中小學(xué)平臺”上的“教育讀書平臺”，學(xué)生們泛舟于神話的海洋，學(xué)生領(lǐng)略神話故事無窮魅力的同時，閱讀能力、語文素養(yǎng)也定能得到真正提升。與此同時，孩子們將語文、美術(shù)、音樂三學(xué)科進行融合，用不同的方式在“智慧中小學(xué)平臺”堅持閱讀打卡。在校遇到困惑時候，可以咨詢我，還能與我溝通交流讀書心得；在家閱讀遇到困惑時，借助“智慧中小學(xué)平臺”上的精品課例進行解惑。經(jīng)過一段時間的閱讀打卡任務(wù)，孩子們都取得了或多或少的成績，我們在班級中進行表彰獎勵，讓孩子們有做有得，激發(fā)他們的閱讀興趣，更促使孩子們有了堅持打卡的信心。

作為一名語文老師，需要潛心鉆研、誨人不倦。課堂上，積極探索新的教育教學(xué)方法，借助“中小學(xué)智慧教育平臺”監(jiān)督孩子們閱讀。在閱讀中發(fā)現(xiàn)語言的魅力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，探討成長，展現(xiàn)自我。力爭站在更新、更高的角度，帶領(lǐng)孩子們看到不一樣的語文天地，追尋最美的詩和遠方。四、

案例反思

“雙師課堂”在教學(xué)工作中的運用，不僅推動課堂改革，而且創(chuàng)新了教學(xué)模式打破了地域的限制，使線上線下教學(xué)互相融合?！皣抑腔壑行W(xué)”平臺端名師的專業(yè)引領(lǐng)和線下老師的當堂輔導(dǎo)，實現(xiàn)了教學(xué)中1+1>2的效果。在不斷的實踐和磨合中，兩個課堂的互動也更加自然和默契，學(xué)生也收獲了更豐富的體驗和知識。面對新穎的課堂模式，學(xué)生們?nèi)褙炞?，積極發(fā)言。通過師生互動，生生互動在隔空式教學(xué)中體驗課堂，促進學(xué)生素質(zhì)的提高。信息技術(shù)的支持賦能促進了教育教學(xué)交流，讓教育教學(xué)向更優(yōu)化的方向發(fā)展。“雙師課”讓學(xué)生們在輕松愉快的屏幕前實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享。這次整本書閱讀的雙師課堂探索，讓師生對于整本書閱讀活動的開展有了更深刻的了解，讓學(xué)生面對整本書閱讀不再怯步，敢于大膽嘗試閱讀，堅持長期閱讀?！扒倚星宜迹椅蚯疫M”，在今后的教學(xué)中，我必將懷著“上下求索”的態(tài)度，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。并且積極探討“雙師課堂”教學(xué)，不斷反思、不斷探索，深耕細作篤前行！五、

教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容快樂讀書吧——《中國神話傳說》“閱讀指導(dǎo)”課時數(shù)1課時教學(xué)目標1.通過講述故事情節(jié)，感受神話的神奇。2.通過研讀《中國神話傳說》“閱讀指導(dǎo)”，梳理閱讀整本書的方法。3.通過比較閱讀、群文閱讀，發(fā)現(xiàn)不同篇目之間的聯(lián)系或差異，激發(fā)閱讀整本書的興趣。教學(xué)重點感受神話的神奇，梳理閱讀整本書的方法，發(fā)現(xiàn)不同篇目之間的聯(lián)系或差異。教學(xué)難點梳理精神脈絡(luò)，品味人物精神，學(xué)會歸類閱讀。教學(xué)準備借助智慧平臺自主探究

課堂交流探究教

學(xué)

過

程

一、激趣導(dǎo)入1.疫情期間，我們在線上通過“國家智慧中小學(xué)”平臺，為大家推送過《盤古開天的》《女媧補天》這兩節(jié)視頻可，讓大家對中國神話故事有了初步的了解，大部分同學(xué)這本書非常感興趣，并積極加入閱讀打卡計劃，本節(jié)課我們一起回顧《中國古代神話故事》,感受它的獨特魅力。2.利用“國家智慧中小學(xué)”平臺播放傳奇神話視頻《盤古開天的》《女蝸補天》《普羅米修斯》中的三個人物特征串燒視頻，激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣。二、教學(xué)過程環(huán)節(jié)一：講述故事情節(jié)，感受神話的神奇。1.講述故事情節(jié)，感受神話的神奇。出示神話傳說卡牌，學(xué)生圍繞“故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果；哪部分情節(jié)最神奇；你對人物的評價”這幾個方面進行故事講述。（1）范例引導(dǎo)：

女媧補天——文言文和現(xiàn)代文對照：

俗說開天辟地，未有人民，女媧摶黃土做人。劇務(wù)，力不暇供，乃引繩于泥中，舉以為人

。故富貴者，黃土人，貧賤者，引繩人也。據(jù)民間傳說，開天辟地時，大地上還沒有人類，女媧用手摶了黃土創(chuàng)造了人類他工作太忙了，以致于一個人的力量遠遠趕不上自然對人類的需要。

于是便引來一條繩子放入泥漿內(nèi)，然后舉起繩子一揮灑，濺落的泥點也都變成一個個活生生的人。后來人們就說，富貴的人，就是女媧摶黃土造的，貧賤的人，就是女媧甩繩子濺落的泥點變成的。

（2）學(xué)生講述學(xué)習要求：①每人根據(jù)課前準備的神話故事推薦詞，完成神話傳說卡牌。②借助神話傳說卡牌，試著給組內(nèi)的同學(xué)講一講。③推薦“最佳神話傳說講述人”分享故事。

（3）總結(jié)：神話傳說是遠古人類對自然的認識和征服自然的愿望，體現(xiàn)了古代勞動人民非凡的想象力和創(chuàng)造力，是“神化”了的現(xiàn)實生活。環(huán)節(jié)二：聚焦人物

品味精神1.課件展示學(xué)生畫的神話人物畫像師：這是咱們班孩子畫的人物圖，來看看里面有你喜歡的人物嗎（簡單采訪學(xué)生喜歡的人物）2.

小組合作這些神話人物之所以令人喜歡，是因為他們身上的某個精神觸動了你。課前大家已經(jīng)梳理了人物精神，現(xiàn)在在小組討論。合作內(nèi)容：梳理神話人物精神及其代表人物。合作要求：①總結(jié)人物精神，補全代表人物，相似的精神進行合并。②將精神寫到紙條上，一個紙條寫一個精神,用一個詞語概括。③選出代表上臺貼詞條，并說說理由。3.全班匯報交流小組代表上臺板貼精神詞條，并進行簡單闡述，生生互動交流（神話人物的創(chuàng)造精神和抗爭精神教師進行點撥。）4.

小結(jié)①創(chuàng)造精神；②抗爭精神；③勇敢獻身精神。環(huán)節(jié)三：研讀“閱讀指導(dǎo)”，梳理閱讀方法。1.出示學(xué)習要求：

《中國神話故事》（人民教育出版社：曹文軒編選版本）一書中有四則閱讀指導(dǎo)。請你選擇一則，說說你學(xué)到了哪些讀書方法？

閱讀指導(dǎo)（一）第1頁

閱讀指導(dǎo)（二）第44頁

閱讀指導(dǎo)（三）第70頁

閱讀指導(dǎo)（四）第138頁2.學(xué)生交流：（1）繪制人物關(guān)系圖（2）作批注3.

多角度評價人物：有疑問有體會

思寫法有啟示有聯(lián)想

4.教師總結(jié)：閱讀整本書（1）繪制人物關(guān)系圖。（2）作批注（3）多角度評價人物。（4）聯(lián)想成語、古詩。環(huán)節(jié)四：比較閱讀、群文閱讀，發(fā)現(xiàn)篇目聯(lián)系差異

1.比較閱讀（1）教材——文言文《精衛(wèi)填?！罚?）《中國神話傳說》——現(xiàn)代文《炎帝的后代》（第65—67頁）。

自主閱讀以上兩則材料，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系與不同。2.群文閱讀——不同版本的嫦娥奔月（1）交流：關(guān)于“嫦娥奔月”的故事，

你知道有哪些版本嗎？（2）出示不同版本，學(xué)生填寫表格。三、拓展延伸神話的世界簡直太奇妙了！它為我們插上想象的翅膀，讓我們在故事的海洋中翱翔。其實，不僅在我們國家，世界各地也流傳著多姿多彩的神話傳說，《世界經(jīng)典神話與傳說故事》這本書就匯集了世界各地的神話，在這些神話中藏著無窮無盡的奧秘，你讀得越多，收獲就越多，趕快開始你的閱讀之旅吧！四、作業(yè)布置閱讀《世界經(jīng)典神話與傳說故事》，填寫神話人物檔案卡，品析語言，在”國家智慧中小學(xué)“平臺上完成閱讀打卡任務(wù)。五、板書設(shè)計教學(xué)隨筆【設(shè)計意圖：通過在小組里說一說自己讀過的故事，學(xué)生暢談自己的讀書感受，把自己讀到的故事說給小組里的同學(xué)聽，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力，又訓(xùn)練了他們的傾聽能力?！?/p>

【設(shè)計意圖：通過互動交流，引導(dǎo)學(xué)生初步交流讀書帶來的樂趣，