文言文的教學(xué)設(shè)計

1、文言文的教學(xué)設(shè)計怎樣教好文言文？這確實是一個極富現(xiàn)實意義的教研教改課題。中學(xué)語文教學(xué)辟專欄開展討論是遠(yuǎn)見卓識之舉，通過討論必將對文言文教學(xué)產(chǎn)生有益影響。從前一階段的討論文章看，有反對串講法的，有主張誦讀法的筆者認(rèn)為：教好文言文的方法應(yīng)該是靈活多樣的，即因文設(shè)計教法才是科學(xué)有效的。它應(yīng)與現(xiàn)代文教學(xué)一樣教無定式，但又有法。這是因為文言文也與現(xiàn)代文一樣是豐富多彩的：有不同的文體：論、說、疏、詩、詞、曲有不同時代的文章：上自上古的神話、古代的詩經(jīng)，下至近代的各種文言作品，其間“一代有一代之文學(xué)”。有不同作家的作品，各篇文章的思想內(nèi)容，語言風(fēng)格和表現(xiàn)手法等也各不相同。因此，必須根據(jù)不同的文言課文設(shè)計不同

2、的教學(xué)方法。如果千篇一律，久之，學(xué)生便會膩味厭倦，覺得學(xué)文言文枯燥無味而放棄學(xué)習(xí)。我們只有根據(jù)課文內(nèi)容不斷變換教學(xué)方法，使之保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和熱情，才能真正提高教學(xué)效率。下面談?wù)劰P者因文設(shè)計的幾種主要教學(xué)課型。串講課型。對于初學(xué)文言文，或遇到文字艱深的篇目，設(shè)計以串講法為主的串講課。如教初一冊中的論語六則，考慮到學(xué)生才學(xué)文言文，加之這些孔子的語錄含義深奧，我便設(shè)計成串講課。使用串講法應(yīng)從課文實際和學(xué)生實際出發(fā)，該串的串，該講的講。一般可先提示課文大意或故事梗概，然后再一句句、一層層、一段段邊串邊講，或講中有串，最后提綱挈領(lǐng)、歸納總結(jié)全篇。在教學(xué)中，要將串通和講解有機地結(jié)合起來。如果忽視講解，

3、學(xué)生往往似懂非懂，望文生義，對文義理解較浮泛；如果忽視了串通，會使學(xué)生掌握課文支離破碎，半通不通，語不成章。同時還要注意防止課堂的呆板，可以輔以提問或?qū)W生試講，以活躍課堂氣氛。評點課型。對文字障礙不大的課文，設(shè)計以評點法為主的評點課。如教六國論，全篇文字淺顯，但用詞精當(dāng)，論證深刻，宜適當(dāng)進(jìn)行評點。如：“思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地。子孫視之不甚惜，舉以予人，如棄草芥。今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寢。起視四境，而秦兵又至矣?！睂@一小節(jié)，可先總評：“這幾句是指責(zé)賂秦者不愛惜用血汗創(chuàng)造的祖業(yè)土地。割地如草芥，僅得一夕安寢，是極論弊在賂秦?！比缓舐渣c出：“今日明日，言割地之頻；五

4、城十城，言割地之多；一夕，言時間之短，起視又至，言秦之無厭。這些，都是強調(diào)弊在賂秦?！辈捎迷u點法不能面面俱到，主次不分，每段的評點都要有所側(cè)重。教師只有深入鉆研教材，評點時才能抓得準(zhǔn)，點到要害處，一語中的，畫龍點睛。一般地說，應(yīng)當(dāng)抓住以下這些地方來評點：（）抓題旨。所謂“題旨”，即文章的中心思想。如岳陽樓記中的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；六國論中的“六國破滅，弊在賂秦”；過秦論中的“仁義不施而攻守之勢異也”。這些都是題旨所在，評點時應(yīng)當(dāng)首先抓祝。（）抓難點。有些是詞語難懂，如登鸛雀樓中的“依”“窮”；有些是關(guān)鍵語句，如鴻門宴中寫劉邦輕車簡從到鴻門謝罪，和項羽相見，有一段辭令：劉邦謝曰：

5、“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南，然不自意能先入關(guān)破秦，得復(fù)見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有谷卩?！睆娜膩砜?，這是情節(jié)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵。劉邦表白“不自意”，一方面說自己并無野心，能先入關(guān)破秦，事屬偶然；另一方面不露聲色地巧妙地恭維項羽，迎合項羽高傲的心理。這娓娓動聽的辭令，使項羽解除了思想戒備，把事情緣由和盤托出，斷送了曹無傷的性命。這些地方，教師予以評點，有助于學(xué)生加深理解。（）抓重點。根據(jù)教材特點、教學(xué)目的和學(xué)生實際而確定重點。重點的地方就應(yīng)評點。學(xué)生試講課型。這種方法一般適用于高年級。學(xué)生具備了一定的閱讀文言文能力，經(jīng)教師提出疑點和難點并有一定的預(yù)習(xí)之后，可大膽地進(jìn)行試講。

6、如高五冊中的促織治平篇等課文。學(xué)生試講后，教師要加評價，肯定講得好的地方，指出需校正和補充的地方。自譯歸納課型。有些課文，含古漢語知識較多：有通假字，有一詞多義，有詞類活用，有使動和意動，有特殊句式（如主謂倒裝、賓語前置、定語后置等）等。這樣的課文，可提出具體要求布置學(xué)生自讀自譯，在自譯的基礎(chǔ)上，歸納文中有關(guān)古漢語知識，最后教師再歸納、訂正和補充。如論積貯疏，這是一篇課外自讀教材，我讓學(xué)生按要求自讀自譯課文，歸納文中的古漢語知識：（）通假字：用之亡（無）度至。耍料竺將泛（妯瞽模蔚貌貨輳保螅睿足恃罷（疲）夫羸老南田每（畝）卒（猝）然毆（驅(qū)）民歸之農(nóng)衡（橫）擊直為此廩廩（懔懔）（）名詞活用為狀語：民且·狼顧（）形容詞用如名詞：懷敵附·遠(yuǎn)（）使動用法：·懷敵·附遠(yuǎn)毆民而·歸之農(nóng)（）意動用法：則畜積足而人·樂其所矣（）賓語前置否定句中代詞作賓語前置未·之嘗聞莫·之或止莫·之振救疑問句中疑問代詞作賓語前置·胡以相恤·胡以饋之·何為而不成·何招而不至。通過這樣歸納，就能系統(tǒng)掌握課文中的古漢語知識。并以此文為例，讓學(xué)生學(xué)會對其他課文