課文魚(yú)游到了紙上的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1、課文魚(yú)游到了紙上的教學(xué)設(shè)計(jì)范文【教學(xué)目標(biāo)】、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文中的聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的優(yōu)秀的品質(zhì)。、學(xué)習(xí)作者留心周?chē)挛锖兔鑼?xiě)人物的方法。、學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解重點(diǎn)詞句。、有感情地朗讀課文?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】理解“魚(yú)游到了紙上”和魚(yú)“游到了我的心里”的意思及兩者之間的關(guān)系，并從中受到啟發(fā)；學(xué)習(xí)作者留心周?chē)挛锖妥⒁夥e累材料的方法?！窘叹邷?zhǔn)備】生字、生詞卡片?！窘虒W(xué)時(shí)間】課時(shí)?！窘虒W(xué)過(guò)程】第一課時(shí)一、談話(huà)，導(dǎo)入新課、同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)課。（板書(shū)：魚(yú)畫(huà)到了紙上）學(xué)生：老師，您寫(xiě)錯(cuò)了，是“魚(yú)游到了紙上”，不是“魚(yú)畫(huà)到了紙上”老師：（故作愕然）不對(duì)吧，魚(yú)怎么會(huì)游到紙上呢？學(xué)生之間的爭(zhēng)議引入課文。二、

2、檢查預(yù)習(xí)上一節(jié)課老師已經(jīng)布置同學(xué)們預(yù)習(xí)這篇課文，現(xiàn)在檢查一下預(yù)習(xí)情況：、想想課文講了一件什么事？“魚(yú)游到了紙上”的意思是什么？（“我”去玉泉觀魚(yú)，認(rèn)識(shí)了一位殘疾青年，他每個(gè)星期天都來(lái)這里畫(huà)金魚(yú)?！棒~(yú)游到了紙上”意思是說(shuō)這位青年畫(huà)的金魚(yú)十分形象生動(dòng)，像活的那樣在紙上游動(dòng)。學(xué)生可以從整體感知課文內(nèi)容，只要大致說(shuō)出課文講了一件什么事就行了。）、你是怎么知道這位青年是聾啞人？找出課文中的有關(guān)語(yǔ)句：“從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)”“沒(méi)有任何反應(yīng)”，和他胸前佩戴的“福利工廠”的廠徽，可以看出他是一位聾啞青年。如果是會(huì)說(shuō)話(huà)的人，不可能從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)；如果是聽(tīng)得見(jiàn)的'人，那么在眾人的贊嘆、議論聲中，不可能“沒(méi)有任何

3、反應(yīng)”；“福利工廠”一般是專(zhuān)為殘疾人開(kāi)辦的工廠。三、初讀課文，理解內(nèi)容、學(xué)生默讀課文，畫(huà)出有關(guān)“魚(yú)游到了紙上”和魚(yú)“游到了我的心里”的句子。、輕聲朗讀課文，試著給課文分段，想想每段講了什么。、指名給課文分段，說(shuō)說(shuō)每段的段意。學(xué)生討論：第一段（自然段）：講“我”常去玉泉觀魚(yú)。第二段（自然段）：講“我”在金魚(yú)缸邊認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年。第三段（自然段）講“我”通過(guò)看這位青年畫(huà)金魚(yú)，對(duì)他有了更多了解。第四段（自然段）講“我”對(duì)這位青年產(chǎn)生了敬佩之情。、出示生字生詞卡片，用指名讀的方法檢查生字讀音。提醒注意“致”是翹舌音，“聾”是后鼻音。、指名分段朗讀課文。教師糾正讀音和停頓不恰當(dāng)?shù)牡胤健Ｋ?、布置?/p>

4、業(yè)熟讀課文。第二課時(shí)一、指名朗讀第一、二段二、提問(wèn)、“賞心悅目”是什么意思？作者在玉泉觀魚(yú)時(shí)為什么會(huì)有這種感受？（“賞心悅目”的意思是指因欣賞美好的景物而心情舒暢。因?yàn)橛袢摹俺厮宄阂?jiàn)底”，魚(yú)兒在水中“自由自在地游來(lái)游去”，這樣美好的情景看在眼里自然覺(jué)得心情舒暢愉快。）、想想第一段的哪句話(huà)引出下文？（“十幾缸金魚(yú)”）、“舉止”的意思是什么？“我”是怎樣認(rèn)識(shí)那位舉止特別的青年的？他有什么“特別”的地方？（“舉止”，動(dòng)作、神態(tài)?！拔摇笔窃诮痿~(yú)缸邊認(rèn)識(shí)那位舉止特別的青年的。他“特別”的地方就是“愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界”。即愛(ài)魚(yú)達(dá)到了忘掉自己的程度。）三、抓住重點(diǎn)，理解課文內(nèi)容、學(xué)生默讀課文二、三、四

5、段，思考問(wèn)題：這位青年“愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界”，從哪些地方可以看出來(lái)？找出課文中的有關(guān)句子。、學(xué)生討論思考題：（“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)”“有時(shí)有時(shí)”“他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了”“太陽(yáng)快下山了那位青年還在金魚(yú)缸邊畫(huà)畫(huà)。他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。”“為了畫(huà)好金魚(yú)常常忘了吃飯，忘了回家?！钡龋?、提問(wèn)： “金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”指的是什么？說(shuō)明了什么？（青年畫(huà)的魚(yú)仿佛活的一樣在紙上游動(dòng)，引起了人們圍觀和贊嘆。說(shuō)明他對(duì)魚(yú)的特點(diǎn)非常了解，畫(huà)得非常像。） “融為一體”的意思是什么？說(shuō)明了什么？（融合在一起的意思。他和金魚(yú)融合在一起，好象自己也成了金魚(yú)，這正是達(dá)

6、到忘我境界的集中表現(xiàn)。說(shuō)明這位青年畫(huà)魚(yú)非常勤奮、專(zhuān)注。） “先游到了我的心里”是什么意思？魚(yú)“游到了心里”和“游到了紙上”有什么關(guān)系？（青年對(duì)魚(yú)的特點(diǎn)非常熟悉，在心中已經(jīng)形成了金魚(yú)的清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)的形象。一個(gè)“先”字點(diǎn)明了“游到了紙上”和“游到了心里”兩者之間的關(guān)系。要把魚(yú)畫(huà)得像，畫(huà)得活，必須反復(fù)觀察，使頭腦中的金魚(yú)形象、生動(dòng)。魚(yú)“游到紙上”是“游到心里”的結(jié)果，魚(yú)“游到心里”是“游到紙上”的前提和原因。這位聾啞青年之所以能使魚(yú)“先游到”自己的心里，是他勤于觀察，刻苦練習(xí)，達(dá)到忘我境界的結(jié)果。）四、學(xué)生自由朗讀課文五、布置作業(yè)練習(xí)有感情地朗讀課文。第三課時(shí)一、練習(xí)有感情地朗讀課文、指名分段朗

7、讀：注意讀出不同人物在不同場(chǎng)合所表達(dá)的語(yǔ)氣。、教師范讀課文。、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文。二、討論下面問(wèn)題、從哪些方面可以看出作者留心觀察周?chē)氖挛?？（作者與那位青年“只是碰到過(guò)幾次”，卻發(fā)現(xiàn)了他的“特別”之處，對(duì)那位青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我境界的準(zhǔn)確描寫(xiě)以及發(fā)現(xiàn)那位青年是聾啞人，都能體會(huì)出作者觀察的細(xì)致入微。正因?yàn)樽髡吡粜挠^察周?chē)挛?，注意積累材料，所以文章寫(xiě)得具體、生動(dòng)）、聾啞青年又是怎樣觀察事物的？（“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著”；“一看就是一整天”等，說(shuō)明他觀察事物十分專(zhuān)注、刻苦。從“有時(shí)有時(shí)”可以看出他觀察時(shí)抓住了金魚(yú)的特點(diǎn)，因此，畫(huà)出的金魚(yú)才能做到仿佛在紙上游動(dòng)。）、你從中受到哪些啟發(fā)？（教師可從兩方面加以引導(dǎo)，一是引導(dǎo)學(xué)生注意觀察、積累，并說(shuō)說(shuō)這樣做有什么好處；二是談?wù)勅绾螌W(xué)習(xí)那位聾啞青年的勤奮、刻苦的精神。）三、布置作業(yè)、抄寫(xiě)生詞