《奶奶的白發(fā)》精選教學設計

1、奶奶的白發(fā)精選教學設計教材簡析奶奶的白發(fā)是義務教育課程標準實驗教科書語文(蘇教版)一年級下冊第10課。課文主要寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現(xiàn)了兩代人之間的親情。它篇幅雖短，但意趣橫生，意蘊深長，是一篇人文意義很強的課文。教學理念以學生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學形式，讓學生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情;使學生在質(zhì)疑解讀中流露真情;助學生在想、述、演、議中內(nèi)化語言的深情，從而全面提高每位學生的語文素養(yǎng)。教學目標1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文第一自然段和第二自然段的一、二兩句。2.學會3個生字。3.理解課文第一自然段和第二自然段的一、二兩句。認識到長輩為撫養(yǎng)我們成長所付出的

2、艱辛、勞苦，懂得要尊重、關心長輩，不要讓長輩為我們操心。教學流程師：小朋友，從上學期到現(xiàn)在，我們已經(jīng)學了很多首兒歌。最近老師又教了大家?guī)资?，不知道還記不記得?(生高呼：記得。)好，那下面我們就一起來玩一個“看圖猜兒歌”的游戲。(教師出示圖。眾生搶猜兒歌名。師生一起繪聲繪色地背誦。)思想小點撥：這兒歌里的小朋友好不好?(兩首兒歌都與情感教育有關，選自詩文賞讀。一首名為紫葡萄，另一首名為變只大雁往南飛。)師生齊演唱與之相關的歌曲爺爺奶奶?！就卣拐n外閱讀是語文課程標準提出的一個重要任務。我校自編的課外讀本趣味性很強，又和課文相配套，是很好的教育資源。我常常選擇一些兒歌指導學生閱讀。這堂課，在課前我采

3、取“看圖猜謎語”的方式讓學生在游戲中背兒歌，活躍了氣氛，增添了趣味。我國教育家陶行知說過：“學生有了興趣，才會用全部精神去做事，學與樂不可分。”我想：如果小朋友從小就能把閱讀當作是他們喜愛的活動，那該有多好!】一、啟動情感，揭示課題。1.師：小朋友，在剛才背的兒歌和唱的歌中，我們都提到了同一個熟悉的人，那就是自己的(師點板書，生齊說：奶奶)奶奶，我們每個小朋友都有，朱老師也有。來，揮揮小手，朝奶奶親熱地打聲招呼吧!2.請學生用親熱的聲音呼喚“奶奶”。3.師：看來大家都很喜歡自己的奶奶。課文中也有一位非常喜歡奶奶的.小朋友。他說呀，他奶奶給他留下印象最深的就是那一頭白發(fā)。(出示奶奶頭像圖貼。)今

4、天，我們就來學習一個故事(邊揭題邊范讀：“奶奶的白發(fā)”)。(1)指名讀;(2)齊讀?！舅陶n文是奶奶的白發(fā)，因此，在此時通過讓學生跟奶奶親熱地打招呼，能勾起學生對奶奶的熟悉感、親切勁，乃至一種莫名的沖動，激發(fā)學生的學習興趣?！慷?、初步感知，質(zhì)疑探求。1.教師配樂朗讀課文：要求學生若有疑問，可在聽完朗讀后提出。2.學生紛紛質(zhì)疑。3.小結(jié)：瞧，我們的小朋友多聰明、多會學習，一下子就提了好多問題。別急，待會兒我們通過學課文一個一個地來解決，好嗎?(生：好。)【閱讀是學生個性化的行為。學生是獨立的個體，要尊重學生的獨特感受和體驗。如在聽完故事后，我讓學生充分發(fā)揮其主體性，積極、主動向老師提問。小朋友愛

5、提問是天性，努力讓學生在課堂上敢提問、愛提問，不僅是教學的需要，更是張揚個性的需要。對小朋友提出的不同問題，我都用贊賞的目光、鼓勵的言語給予肯定，這為學生的個性發(fā)展提供了更為自由、舒展的平臺?！咳⒊浞终b讀，巧破疑難。1.導讀第一段。(1)學生充分地、自由地讀第一自然段。(2)多種促讀手段、形式指名學生讀第一自然段。(3)巧解“好奇”。示范演“好奇”的樣子。詢問過渡：“好奇”的樣子看到了嗎?明白了嗎?指名上臺表演。師：A.哎，看他剛才把眉頭都皺起來了，這好奇的樣子還真像。B.瞧，小朋友剛才這一臉不明白的、奇怪的樣子，可好奇啦!學生齊演。(若這是某個學生一開始提出的疑問，那在操作步驟后就應有反饋

6、，問問他明白了沒有，讓他給大伙兒演一演，在演中給予反饋。當然有此之后，步驟可以省略。)2.導讀第二自然段的一、二兩句。(1)過渡：那奶奶聽了我的話后，她又是怎么說的呢?(2)學生自由朗讀第二自然段的第一句話。(3)多種促讀手段、形式指名學生讀第二自然段的第一句話。(4)指導看圖(實物投射教學插圖)：看哪，這個奶奶說話的時候表情、動作是怎樣的?(5)學生自由學著樣子準備表演。(6)指名上臺表演。(7)妙破難句“一半一半”。師邊貼邊述，變換句意，降低難度?！鞍?，對呀，奶奶怎么會說她的這一頭白發(fā)有的有的”實事求是，喚起眾生疑難，引起共鳴和關注：“我不明白(作舉手狀)，你明白嗎?那你呢?你呢”引導學生

7、說說平時奶奶都是怎樣關心他們，為他們操心的?根據(jù)學生回答強化奶奶的“辛苦”、“操心”、“操勞”、“勞累”、“忙”。小結(jié)：A.是呀，奶奶為你們都操碎了心。看!奶奶的這一頭黑發(fā)就是這樣為你、為你、為你們才變白的。所以，奶奶笑著說：(點著板書前半句)“這白發(fā)一半是你給的?！蹦銈兠靼琢藛?(明白)那你呢?你呢?B.知道嗎?(點著板書后半句，同思共解)在爸爸小的時候，奶奶也是這樣關心他，為他操心!【這里我摒棄了以前那種追求整齊劃一、尋找統(tǒng)一結(jié)論和標準答案的“告之”教學，而是充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，發(fā)表自己的見解，在例舉談論中思考、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構(gòu)和生成的?！?/p>

8、(8)過渡：那么當奶奶說，她的這一頭白發(fā)有的是你給的時候，你的心情怎樣呢?(詢問眾生，引起共鳴，營造氛圍。)(9)指名多人讀下一句話?！菊Z文課程標準把“喜歡閱讀”放在(12年級)閱讀教學階段目標的第一條。為此，讓每個學生都喜歡讀書，主動地要讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受，這是我實施教學的首要重點目標。在教學中，我無時無刻都在努力營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍：或通過精心設置的導語;或用激勵性、挑戰(zhàn)性的話語;或在學生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣，學生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。當然，這“讀”也不是枯燥、刻板、一味地“念書唱山歌”，而是在以“讀”為本的

9、基礎上有所“思”、有所“悟”，讓學生通過讀書實踐，“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”?！克?、以講代背，自然內(nèi)化。1.小朋友，現(xiàn)在我們來講一講這個關于奶奶的白發(fā)的故事，好嗎?2.學生自由練習。3.指名上臺講演?！緝?nèi)化語言是一個能動的自我構(gòu)建過程。小學生正處在學習語言的初步階段，光積累不行，還要學轉(zhuǎn)化、學表達。為此，我竭力運用多種途徑給予學生切實的幫助，通過自讀欣賞、聽讀欣賞、用眼觀察、身心一體地多感官參與，語音、語意、圖像、情感、觀念等要素融合，幫助學生感受、積累語言，創(chuàng)設機會讓學生運用語言、表現(xiàn)語言，在形象生動的情境中輕輕松松、快快樂樂地完成背誦積累的任務?！课?、識寫生字，探究入微。1.出示所寫生字：指、半、給(讀準字音)。2.指名口頭擴詞。3.自學課文后筆順。4.書上田字格中描紅，描好觀察：怎樣寫才能寫得漂亮?5.當“小老師”當堂交流。6.習字冊上練習書寫?！咀寣W生在實踐描紅、自主觀察探究中掌握如何寫好