《生于憂患死于安樂》教學反思(精選3篇)

1、生于憂患死于安樂教學反思（精選3篇）生于憂患死于安樂教學反思2020-08-26生于憂患死于安樂教學反思（精選3篇）身為一位優(yōu)秀的教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自 己的講課缺點，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編整理的生于憂患 死于安樂教學反思（精選3篇），歡迎閱讀與收藏。生于憂患死于安樂教 學反思1生于憂患死于安樂一課是孟子兩章中的第二章，這一章講的 是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小，邏輯嚴密，思想深邃，觀點鮮明, 論證有力，氣勢充沛，感情洋溢，語言精辟，尤長于譬喻，用形象化的語言說明 復雜的道理。從本節(jié)課教學過程來看，有以下幾方面優(yōu)點：1.本課充分體現(xiàn)了

2、 學生的主體意識，學生思維活躍，沖破樊籬，充分解放了他們的思想，自己真正 成了主宰自己學習的主人。2.本節(jié)課還體現(xiàn)了學生的合作、探究精神，俗話說 “三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，學生通過合作探究、合作交流，使許多不能解答 的'問題得到了解答，使許多能解答的問題在頭腦中愈發(fā)明朗。3.“質(zhì)疑一一探 疑一一合作解疑”貫穿教學始終。學生在學習中善于發(fā)現(xiàn)問題，積極探討問題， 真正感受到求知的樂趣。4.在充分體現(xiàn)“以人為本”的教學理念的同時，還突 出了文言文教學“以讀為本”的教學宗旨，讀貫穿整個教學中，且形式多樣，有 吟讀、有研讀、有賞讀，還有范讀、齊讀、對讀在讀中賞美點，在讀中研難 題，在讀中獲知識

3、，在讀中明道理。5.本節(jié)課既教書、乂育人，既重知識能力 目標的落實，乂重方法過程，還特別重視學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。存在不 足的是：對學生的發(fā)言缺少鼓勵、肯定，應給予適當?shù)脑u價，讓學生樹立信心， 使他們在課堂上樂于展示自我風采。生于憂患死于安樂教學反思2生于 憂患，死于安樂是一篇議論文體的文言文。它首先存在兩個方面的難點：其一 它是篇文言文，無論從字詞解釋還是語句理解上都是一個挑戰(zhàn);其二它是篇議論 文，要理清文章議論文的論證思路更是一個難點。所以針對以上兩個問題，我選 擇第二課時作為本堂公開課的教學內(nèi)容，在事先帶領學生掌握全文字詞句的基 礎上整理文章的思路，理出文章中心，然后再結(jié)合本單元“直

4、面挫折”這一主題, 教會學生正確對待挫折，展開一次挫折教育，幫助學生樹立起正確的人生觀價值 觀。在確定好這一教學內(nèi)容后，怎樣把這樣一篇說理化的文章更形象化具體化? 我努力從文章中去尋找一些突破點興趣點。經(jīng)過一段時間的苦思冥想，我決定從 教材內(nèi)容和學生生活經(jīng)歷入手找出一些學生感興趣的話題。如讓學生查找六個歷 史人物的故事和歷史上“死于安樂”的具體事例以加深學生對教學內(nèi)容的理解; 結(jié)合學生身邊的人和事談談應該如何面對挫折，尤其在問題的設計上我特意安排 學生一定要講自己的堅強的事例，其實我在之前的設計上并沒有這樣安排，只是 讓學生說說你曾經(jīng)是怎樣面對挫折的。而這一問題的設置讓很多學生都只談自 己是怎

5、樣逃避困難，怎樣一次一次導致自己失敗，偶爾有學生說到自己堅強的事 例時，其他學生還抱著懷疑嘲笑的態(tài)度。這在班級中無疑產(chǎn)生了一種不想說實話 的想法，也影響了學生的正確人生觀的形成。吸取試講時的教訓我把問題改成“你 曾經(jīng)如何堅強地面對生活中的困難呢？"，拋磚引玉，很多學生都能站起來大聲說 出自己堅強的一面，也得到了同學一次次的掌聲，這樣也鼓舞了學生的自信，讓 他們驚喜地發(fā)現(xiàn)原來自己身上還有很多值得他人稱贊的優(yōu)點，從而對生活對學習 都產(chǎn)生一種良性循環(huán)，達到一定的教育成果。另外情感互動在本堂課整個教學 準備、教學實施過程中都有一定的體現(xiàn)。從師生互動來看，我在準備這堂課的過 程中非常注意提高學

6、生的積極性。如在整理查找六個歷史故事時，我采用看誰找 得快找得準，老師和學生一起參與，最后查找的資料一起評比。于是很多學生都 非常積極地參與，還不時都有學生到我這里來詢問查找的情況。我開始和很多學 生一樣查出的資料非常繁多，面面俱到，后來在展示成果的過程中發(fā)現(xiàn)很麻煩， 而有一個學生整理的資料比我們都簡潔。生于憂患死于安樂教學反思3今 天上了一課生于憂患，死于安樂，覺得文章第三段的翻譯很是拗口，學生很 難理解。特別是那句“征于色，發(fā)于聲，而后喻?！焙茈y用講，“征”是“征驗， 表現(xiàn)”的意思，“色”是“臉色”，“發(fā)”是“吐發(fā)”的意思、，“聲”是“聲音”,“于”是介詞，翻譯時倒裝，“喻”是“明白，了解

7、”的意思。連起來是什么意 思：“通過臉色表現(xiàn)出來，通過聲音吐發(fā)出來，然后別人才能明白?！边@是什么意 思?是自己的情緒通過臉色表現(xiàn)出來，還是別人的憤怒通過臉色表現(xiàn)出來，還是 別的什么意思，我很難跟學生解釋清楚。還有后面分析時。在說到這一段時， 我乂有點卡殼。這一段是正反論證吧，先從個人方正面論證生于憂患，再從國家 論證死于憂患。這個個人方面怎么就是論證生于憂患了呢？是說自己的心意，別 人不明白，通過這些別人明白了，怎么就“生” 了呢?沒法用很清晰很邏輯的語 言解釋清楚給學生聽。因此這一課上的就有點亂，學生學習得也有點不是太懂。 上完課后，還在回想，這一課的難點就是在這一段，要想突破這段的難點，還是 要從論點出發(fā)，論點是說：生于憂患而死于安樂，那么這一些就是憂患，是一個 人在思想上面的困擾