《生于憂患死于安樂》教學(xué)反思(精選3篇)

1、生于憂患死于安樂教學(xué)反思（精選3篇）生于憂患死于安樂教學(xué)反思2020-08-26生于憂患死于安樂教學(xué)反思（精選3篇）身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自 己的講課缺點(diǎn)，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編整理的生于憂患 死于安樂教學(xué)反思（精選3篇），歡迎閱讀與收藏。生于憂患死于安樂教 學(xué)反思1生于憂患死于安樂一課是孟子兩章中的第二章，這一章講的 是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小，邏輯嚴(yán)密，思想深邃，觀點(diǎn)鮮明, 論證有力，氣勢(shì)充沛，感情洋溢，語言精辟，尤長于譬喻，用形象化的語言說明 復(fù)雜的道理。從本節(jié)課教學(xué)過程來看，有以下幾方面優(yōu)點(diǎn)：1.本課充分體現(xiàn)了

2、 學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生思維活躍，沖破樊籬，充分解放了他們的思想，自己真正 成了主宰自己學(xué)習(xí)的主人。2.本節(jié)課還體現(xiàn)了學(xué)生的合作、探究精神，俗話說 “三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，學(xué)生通過合作探究、合作交流，使許多不能解答 的'問題得到了解答，使許多能解答的問題在頭腦中愈發(fā)明朗。3.“質(zhì)疑一一探 疑一一合作解疑”貫穿教學(xué)始終。學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，積極探討問題， 真正感受到求知的樂趣。4.在充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念的同時(shí)，還突 出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨，讀貫穿整個(gè)教學(xué)中，且形式多樣，有 吟讀、有研讀、有賞讀，還有范讀、齊讀、對(duì)讀在讀中賞美點(diǎn)，在讀中研難 題，在讀中獲知識(shí)

3、，在讀中明道理。5.本節(jié)課既教書、乂育人，既重知識(shí)能力 目標(biāo)的落實(shí)，乂重方法過程，還特別重視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。存在不 足的是：對(duì)學(xué)生的發(fā)言缺少鼓勵(lì)、肯定，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生樹立信心， 使他們?cè)谡n堂上樂于展示自我風(fēng)采。生于憂患死于安樂教學(xué)反思2生于 憂患，死于安樂是一篇議論文體的文言文。它首先存在兩個(gè)方面的難點(diǎn)：其一 它是篇文言文，無論從字詞解釋還是語句理解上都是一個(gè)挑戰(zhàn);其二它是篇議論 文，要理清文章議論文的論證思路更是一個(gè)難點(diǎn)。所以針對(duì)以上兩個(gè)問題，我選 擇第二課時(shí)作為本堂公開課的教學(xué)內(nèi)容，在事先帶領(lǐng)學(xué)生掌握全文字詞句的基 礎(chǔ)上整理文章的思路，理出文章中心，然后再結(jié)合本單元“直

4、面挫折”這一主題, 教會(huì)學(xué)生正確對(duì)待挫折，展開一次挫折教育，幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀價(jià)值 觀。在確定好這一教學(xué)內(nèi)容后，怎樣把這樣一篇說理化的文章更形象化具體化? 我努力從文章中去尋找一些突破點(diǎn)興趣點(diǎn)。經(jīng)過一段時(shí)間的苦思冥想，我決定從 教材內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)歷入手找出一些學(xué)生感興趣的話題。如讓學(xué)生查找六個(gè)歷 史人物的故事和歷史上“死于安樂”的具體事例以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解; 結(jié)合學(xué)生身邊的人和事談?wù)剳?yīng)該如何面對(duì)挫折，尤其在問題的設(shè)計(jì)上我特意安排 學(xué)生一定要講自己的堅(jiān)強(qiáng)的事例，其實(shí)我在之前的設(shè)計(jì)上并沒有這樣安排，只是 讓學(xué)生說說你曾經(jīng)是怎樣面對(duì)挫折的。而這一問題的設(shè)置讓很多學(xué)生都只談自 己是怎

5、樣逃避困難，怎樣一次一次導(dǎo)致自己失敗，偶爾有學(xué)生說到自己堅(jiān)強(qiáng)的事 例時(shí)，其他學(xué)生還抱著懷疑嘲笑的態(tài)度。這在班級(jí)中無疑產(chǎn)生了一種不想說實(shí)話 的想法，也影響了學(xué)生的正確人生觀的形成。吸取試講時(shí)的教訓(xùn)我把問題改成“你 曾經(jīng)如何堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活中的困難呢？"，拋磚引玉，很多學(xué)生都能站起來大聲說 出自己堅(jiān)強(qiáng)的一面，也得到了同學(xué)一次次的掌聲，這樣也鼓舞了學(xué)生的自信，讓 他們驚喜地發(fā)現(xiàn)原來自己身上還有很多值得他人稱贊的優(yōu)點(diǎn)，從而對(duì)生活對(duì)學(xué)習(xí) 都產(chǎn)生一種良性循環(huán)，達(dá)到一定的教育成果。另外情感互動(dòng)在本堂課整個(gè)教學(xué) 準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施過程中都有一定的體現(xiàn)。從師生互動(dòng)來看，我在準(zhǔn)備這堂課的過 程中非常注意提高學(xué)

6、生的積極性。如在整理查找六個(gè)歷史故事時(shí)，我采用看誰找 得快找得準(zhǔn)，老師和學(xué)生一起參與，最后查找的資料一起評(píng)比。于是很多學(xué)生都 非常積極地參與，還不時(shí)都有學(xué)生到我這里來詢問查找的情況。我開始和很多學(xué) 生一樣查出的資料非常繁多，面面俱到，后來在展示成果的過程中發(fā)現(xiàn)很麻煩， 而有一個(gè)學(xué)生整理的資料比我們都簡(jiǎn)潔。生于憂患死于安樂教學(xué)反思3今 天上了一課生于憂患，死于安樂，覺得文章第三段的翻譯很是拗口，學(xué)生很 難理解。特別是那句“征于色，發(fā)于聲，而后喻?！焙茈y用講，“征”是“征驗(yàn)， 表現(xiàn)”的意思，“色”是“臉色”，“發(fā)”是“吐發(fā)”的意思、，“聲”是“聲音”,“于”是介詞，翻譯時(shí)倒裝，“喻”是“明白，了解

7、”的意思。連起來是什么意 思：“通過臉色表現(xiàn)出來，通過聲音吐發(fā)出來，然后別人才能明白?！边@是什么意 思?是自己的情緒通過臉色表現(xiàn)出來，還是別人的憤怒通過臉色表現(xiàn)出來，還是 別的什么意思，我很難跟學(xué)生解釋清楚。還有后面分析時(shí)。在說到這一段時(shí)， 我乂有點(diǎn)卡殼。這一段是正反論證吧，先從個(gè)人方正面論證生于憂患，再從國家 論證死于憂患。這個(gè)個(gè)人方面怎么就是論證生于憂患了呢？是說自己的心意，別 人不明白，通過這些別人明白了，怎么就“生” 了呢?沒法用很清晰很邏輯的語 言解釋清楚給學(xué)生聽。因此這一課上的就有點(diǎn)亂，學(xué)生學(xué)習(xí)得也有點(diǎn)不是太懂。 上完課后，還在回想，這一課的難點(diǎn)就是在這一段，要想突破這段的難點(diǎn)，還是 要從論點(diǎn)出發(fā)，論點(diǎn)是說：生于憂患而死于安樂，那么這一些就是憂患，是一個(gè) 人在思想上面的困擾