教育心理學(xué)考試試題及答案

1、教育心理學(xué)試題及答案 時間 :2015-03-07 分類：期末試題一、選擇題（共 15 小題，每小題 2分，共 30 分）1、下列哪項不歸之于學(xué)習(xí)與教學(xué)的系統(tǒng)過程中。 （ C ） A、學(xué)習(xí)過程 B 、教學(xué)過程C、反應(yīng)過程 D、評價 /反思過程2、在皮亞杰看來，當(dāng)學(xué)生的思維已超越對具體的可感知事物的依賴，能作出一定 的概括時，他的思維水平已進入（ D ）A、感知動作階段 B 、前運算階段 C、具體運算階段 D 、形式運算階段3、下列規(guī)律中，不屬于嘗試錯誤學(xué)習(xí)論的主要規(guī)律的是（D ）A、效果律 B 、練習(xí)律 C、準(zhǔn)備律 D、接近律4、學(xué)生由過分重視成績名次而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機屬于（B ）A、認知內(nèi)驅(qū)力

2、 B、自我提高內(nèi)驅(qū)力 C 、附屬內(nèi)驅(qū)力 D、交往內(nèi)驅(qū)力5、舉一反三屬于（ A ）A、水平遷移 B 、垂直遷移 C、一般遷移 D、負遷移6、學(xué)習(xí)正方體、長方體的體積計算公式后，再學(xué)習(xí)一般立方體的體積計算公式， 這屬于（ C ）A、并列結(jié)合學(xué)習(xí) B 、下位學(xué)習(xí) C、上位學(xué)習(xí) D 、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)7、運算技能屬于哪種技能（ B ）A、操作技能 B 、心智技能 C、動作技能 D 、運動技能8、通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)信息來達到對新材料的理解和記憶的方法，如補充細節(jié)、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想等。這種促進知識保持的方法 是（ B ）A、過度學(xué)習(xí) B 、深度加工 C、組塊化編碼 D、及時復(fù)習(xí)9、

3、創(chuàng)造思維的核心是（ C ）A、直覺思維 B 、形象思維 C、發(fā)散思維 D、聚合思維10、根據(jù)柯爾伯格的分類，中學(xué)生的道德主要處在A、前習(xí)俗水平 B 、習(xí)俗水平 C、后習(xí)俗水平 D、他律水平11、心理輔導(dǎo)的主要目標(biāo)是學(xué)會調(diào)適和（D ）A、診斷問題 B 、克服障礙 C、行為矯正 D、尋求發(fā)展12、在教學(xué)設(shè)計時，下列哪項不是分析教學(xué)任務(wù)涉及的主要內(nèi)容（D ）A、確定學(xué)生原有基礎(chǔ) B 、分析使能目標(biāo)C、分析支持性條件 D 、分析學(xué)習(xí)結(jié)果13、課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)被稱為（C ）A群體凝聚力 B 群體規(guī)范 C課堂氣氛 D人際關(guān)系14、衡量一個測驗?zāi)芊駵y量出所要測量的特征或品質(zhì)的指標(biāo)被稱為

4、（A ）A效度 B 區(qū)分度 C信度 D難度15、福勒等認為，當(dāng)教師較多地關(guān)注 " 學(xué)生是否喜歡我 " 、"同事怎樣看我 " 、" 領(lǐng)導(dǎo) 怎樣評價我 " 時，他此時主要處在教師成長歷程的（ A ）A、關(guān)注生存階段 B 、關(guān)注情境階段 C、關(guān)注學(xué)生階段 D 、關(guān)注成就階段二、填空題：每小題 1 分，共 20 分。16、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教 的基本心理規(guī)律的科學(xué)。17、在中學(xué)生人格發(fā)展的過程中，隨著年齡的增長，同伴 的影響在某種程度上甚至超過父母的影響。18、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分成 智慧技能、認知策略、言語信息、 動作技

5、能和 態(tài) 度五種。19、班圖拉認為，強化有 外部強化 、 自我強化 和 替代 強化三種。20、維納發(fā)現(xiàn)人們常將成敗活動的歸因主要歸之于: 能力、努力、任務(wù)難易、 運氣好壞 、身心狀態(tài)和外界環(huán)境 六個方面。21、人們對越熟悉的事物，越難靈活地想到可能的新用途，這種心理現(xiàn)象被稱之為 功能固著 。22、在變式教學(xué)中，變換的應(yīng)該是事物的非本質(zhì) 特征。23、布魯納認為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一般由 獲得、 轉(zhuǎn)化 和評價 三個過程組成。24、心智技能的形成通常經(jīng)歷原型定向、原型操作 和原型內(nèi)化三階段。25、已有研究指出，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系為有相關(guān)的非線性關(guān)系 。26、根據(jù)問題的清晰性分類，研究性學(xué)習(xí)中涉及的問題多屬

6、于結(jié)構(gòu)不良 問題。27研究顯示，中學(xué)的 初中二 年級是中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期。28、在心理健康教育中，心理輔導(dǎo)的重點是預(yù)防 。29、根據(jù)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生完成較難的學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)使 其動機強度控制在 中等偏低 水平。30、態(tài)度通常由 認知、情感和 行為 傾向 構(gòu)成。31、元認知策略主要包括 計劃策略、監(jiān)控策略 和 調(diào)節(jié) 策略 。32、學(xué)生在課堂表現(xiàn)出的問題行為，一般可分為 品德性問題行為 和 心理性 問題 行為33、在課堂教學(xué)時，教師的 教學(xué)監(jiān)控 能力是其教學(xué)能力的核心。34、學(xué)校的期終考試通常是對全學(xué)期教學(xué)情況的測評。這種測評類型屬于總結(jié)性評價。35、在師生關(guān)系上，教師應(yīng)扮

7、演學(xué)生父母、長者、朋友和_ 管理員 _的角色。三、簡答題：本大題共 6小題，每小題 5分，共 30 分。36、簡述學(xué)生認知差異研究對教學(xué)的主要啟示。教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認知差異的組織形式 （2 分） 教學(xué)應(yīng)采用適應(yīng)學(xué)生認知差異的方式 （2 分 ） 教學(xué)手段應(yīng)與學(xué)生認知差異相適應(yīng) （1 分）37、教學(xué)中應(yīng)如何提高知識直觀的效果？1、靈活選用實物直觀和模象直觀；2、加強詞與形象的結(jié)合；3、運用感知規(guī)律，突出直觀性對象的特點；4、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；5、讓學(xué)生充分參與直觀過程。38、簡述心理輔導(dǎo)中常用的行為改變方法。1、強化法； 2、代幣獎勵法； 3、行為塑造法； 4、示范法； 5、懲罰法； 6、自我

8、 控制法39、簡述動作技能的培訓(xùn)要求1、準(zhǔn)確的示范與講解； 2、必要適當(dāng)?shù)木毩?xí)； 3、充分而有效的反饋； 4、建立穩(wěn) 定清晰的動覺。40、簡述實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件學(xué)習(xí)者的心向?qū)W習(xí)材料的邏輯意義學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中有適當(dāng)?shù)挠^念41、簡述中學(xué)生品德發(fā)展中自律性的主要表現(xiàn)。1、形成道德信念與道德理想 2 、自我意識增強 3 、道德行為習(xí)慣逐步鞏固 4 、品 德結(jié)構(gòu)更為完善。陽光大學(xué)生網(wǎng)教育心理學(xué)試題及答案 四、論述題：本大題共 2 小題，每小題 10 分，共 20 分42、聯(lián)系實際談?wù)?，教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？ 第一，創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。 (1) 創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。 (2) 給學(xué)生 留有

9、充分選擇的余地。 (3) 改革考試制度與考試內(nèi)容。第二，注重創(chuàng)造性個性的塑造。 (1) 保護好奇心。 (2) 解除個體對答錯問題的恐懼 心理。 (3) 鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。 (4) 重視非邏輯思維能力。 (5) 給學(xué)生提供 具有創(chuàng)造性的榜樣。第三，開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。 (1) 發(fā)散思維訓(xùn)練。 (2) 推 測與假設(shè)訓(xùn)練。 (3) 自我設(shè)計訓(xùn)練。 (4) 頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。43、王小紅是高一 2 班一位很不自信的學(xué)生其實，她是以較高的分數(shù)考進校的， 只是進入高中后，還沒有適應(yīng)好高中的學(xué)習(xí)，掌握高中的學(xué)習(xí)方法·如果你是她 的老師，你將怎樣幫助她提高學(xué)習(xí)的自信心增強其自我

10、效能感：形成適當(dāng)?shù)念A(yù)期以體驗到更多的成功· (3 分 ) 設(shè)置合理的目標(biāo)：目標(biāo)應(yīng)是具體、可行的并及時反饋、評價目標(biāo)的實現(xiàn)狀況 (3 分)進行歸因訓(xùn)練：減輕或消除其習(xí)得無助感；教授其掌握些有效方法；形成良好 的歸因模式。 (4 分 )2015 年教師招聘考試教育心理學(xué)模擬試題及答案解析（2）一、單項選擇題1教育心理學(xué)初創(chuàng)時期的時間大致為（）。A19 世紀(jì) 20 年代以前B19 世紀(jì) 80 年代C20 世紀(jì) 20 年代以前D20 世紀(jì) 80 年代2觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以了解學(xué)生的注意穩(wěn)定性、情緒狀態(tài)和個性特征所 采用的研究方法是（ ）。A測驗法B觀察法C實驗法D調(diào)查法3（ ）是教學(xué)內(nèi)

11、容的載體， 是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式， 是師生之間傳遞信息的工具A教學(xué)工具B教學(xué)環(huán)境C教學(xué)設(shè)施D教學(xué)媒體460 年代初，（ ）發(fā)起課程改革運動，自此，美國教育心理學(xué)逐漸重視探討教育 過程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進。A布魯納B桑代克C皮亞杰D廖世承5在教育心理學(xué)看來， （ ）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究 和教學(xué)設(shè)計研究所不能忽視的重要內(nèi)容。A教學(xué)內(nèi)容B教學(xué)媒體C教學(xué)環(huán)境D評價/ 反思過程6教育心理學(xué)成熟時期比較注重結(jié)合教育實際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。（ ）思潮掀起一場教育改革運動。A人本主義B行為主義C認知心理學(xué)D信息論7心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科誕生于（）年。A187

12、9B1897C1789D17988（ ）是研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義， 并對學(xué)習(xí)進行自我調(diào)節(jié)。A主動性研究B反思性研究C合作性研究D社會文化研究9調(diào)查法中技術(shù)性最強的方法是（）。A測驗法B問卷法C觀察法D談話法10心理科學(xué)研究中應(yīng)用最廣、成就最大的一種方法是（ ）。A觀察法B談話法C實驗法D問卷法二、多項選擇題1學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程該系統(tǒng)包含的要素有（）A學(xué)生B教師C教學(xué)內(nèi)容D教學(xué)媒體E教學(xué)環(huán)境2教育心理學(xué)的研究對象是（ ）。A如何學(xué) B 如何教 C學(xué)與教之間的相互作用D解決學(xué)生的心理問題 E 如何管理學(xué)生3教育心理學(xué)的作用體現(xiàn)在（ ）A幫助教師準(zhǔn)確地了解問題B為實際

13、教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)C幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生D幫助教師了解學(xué)生的心理疾病E幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究 4學(xué)生這一因素主要從兩方面影響學(xué)與教的過程（）。A群體差異B年齡差異C性別差異D學(xué)習(xí)方式差異E個體差異5心理學(xué)研究的具體任務(wù)包括（）。A描述和測量B解釋和說明C預(yù)測和控制D探索和發(fā)現(xiàn)三、填空題1教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱2教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和 環(huán)境兩部分，后者涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系和社會文化背景等。3布魯納在 1994 年總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果主要體現(xiàn)在四個方面：主動性研究、 、 和社會文化研究。4雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿

14、在整個教學(xué)過程中，包括教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之 后的檢驗、反思。5教育心理學(xué)是 心理學(xué)中的一種。四、名詞解釋1教育心理學(xué)2學(xué)習(xí)過程3自然實驗法4教學(xué)過程五、簡答題簡述教師在學(xué)與教過程中的地位。六、論述題試述西方教育心理學(xué)的發(fā)展過程。參考答案一、單項選擇題1C。解析：教育心理學(xué)初創(chuàng)時期的時間大致為 20 世紀(jì) 20 年代以前。2B。解析：從“觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)”中可看出該研究方法為觀察法。3D。解析：教學(xué)媒體是教學(xué)中具有獨特意義的因素，是教學(xué)內(nèi)容的載體。 4A。解析：成熟時期西方心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。60 年代初

15、，布魯納發(fā)起了課程改革運動。5C。解析：教學(xué)環(huán)境關(guān)系到學(xué)生情感和社會性的發(fā)展，對學(xué)生認知發(fā)展有積極作用，因此它是課堂管理研究的重要范疇。6A。解析：在成熟時期，人本主義掀起了一場教育改革運動。7A。解析： 1879 年 w·馮特在德國萊比錫大學(xué)建立第一個研究心理學(xué)的實驗室， 這一事件是心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標(biāo)志。8B。解析：四方面有各自的研究范疇，主動性研究是研究如何使學(xué)生主動參與教與學(xué)過程；反恩性研究是研究學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義；合作性研究是研究如何使學(xué)生共享學(xué)與教的過程中所涉及的人類資源；社會文化研究是研究社 會文化背景如何影響學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。9A。解析：測驗法是調(diào)查法中

16、技術(shù)性最強的方法。10A。二、多項選擇題1ABCDE。解析：學(xué)與教的相互作用過程主要包括五種要素，分別是：學(xué)生、教 師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境。2ABC。解析： 教育心理學(xué)的研究對象是教師如何教，學(xué)生如何學(xué)及教學(xué)間的相 互作用。3ABCE。解析：教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用，在 實際中主要體現(xiàn)為幫助教師了解問題、預(yù)測干預(yù)學(xué)生，結(jié)合實際教學(xué)進行研究和 為教學(xué)提供理論指導(dǎo)方向。4AE。解析：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，它主要是從兩個方面影響學(xué)與教的過程即 群體差異和個體差異。年齡差異和性別差異屬于群體差異，而學(xué)習(xí)方式的差異屬 于個體差異。5ABC。解析：心理學(xué)研究的基本任務(wù)

17、是探索心理現(xiàn)象的事實、本質(zhì)、機質(zhì)和規(guī)律。具體來說，包括描述和測量、解釋和說明、預(yù)測和控制三個方面。三、填空題1教材 課程 2社會 3 反思性研究 合作性研究 4 評價/反思過程 5應(yīng)用四、名詞解釋1教育心理學(xué)：教育心理學(xué)可以從廣義和狹義兩個方面來理解。廣義的教育心理 學(xué)是指研究教育實踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)。我們通常所說的是狹義的教 育心理學(xué)，它專指學(xué)校教育心理學(xué)，即教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教 的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2學(xué)習(xí)過程：學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得 知識、技能和態(tài)度的過程。3自然實驗法：就是在自然的情況下即教育情境下創(chuàng)設(shè)控制某些條件以引起某

18、種心理活動而進行研究的方法。4教學(xué)過程：教師設(shè)計教學(xué)情境，組織教學(xué)活動，與學(xué)生進行信息交流，從而引 導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。五、簡答題 答案要點 在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，但這并不否定教師對學(xué)生的指導(dǎo)地位。 學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的 作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等方 面。這是教師心理研究的主要問題。六、論述題 答案要點 西方教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一個蜿蜒曲折的過程，從最初的被附庸于普通心理 學(xué)或被融合于發(fā)展心理學(xué)，到成為一門獨立的學(xué)科并形成比較完整的體系，大致

19、經(jīng)歷了以下四個時期：（ 1）初創(chuàng)時期（ 20世紀(jì) 20年代以前） 1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了教 育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。 l913 1914年，又發(fā)展成 三大卷教育心理學(xué)大綱 。這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心 理學(xué)的名稱和體系由此確立。這一時期特點：著作內(nèi)容多是以普通心理學(xué)的原理解釋實際的教育問題，主要是 一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。（ 2）發(fā)展時期（ 20世紀(jì) 20 年代到 50 年代末）這一時期的教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷 了以下幾個階段： 20世紀(jì) 20 年代以后西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理 測驗方面的成果，大大地擴充了自己的內(nèi)容。30 年代以后，學(xué)科心理學(xué)成了教育心理學(xué)的組成部分。40 年代，有關(guān)兒童的個性和社會適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題進入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。50 年代，程序教學(xué)和教