教育教學(xué)微案例

1、我的教育教學(xué)微案例的基本框架微案例：指針對(duì)課堂教學(xué)中的小問題，所采取的小策略、小方法、小技能。一、問題標(biāo)題：簡(jiǎn)明扼要概括本案例所要解決的小問題 （30 字以 內(nèi)） 找出小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，并能制定相應(yīng)措施。二、問題描述 / 呈現(xiàn) （不少于 150 字） 簡(jiǎn)要描述：以“講故事”的方式，描述您的“小問題”，并將問題中包含 的表象和深層問題挖掘出來(lái)。小問題：小組活動(dòng)重視形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組， 不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表 面形式上，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。 筆者聽過一節(jié)“找 規(guī)律”的小組合作學(xué)習(xí)課， 練習(xí)時(shí)教師讓學(xué)生以小組為單位

2、做一道開放性的習(xí) 題：給每個(gè)小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學(xué)生發(fā)揮想像力，涂出有規(guī) 律的美麗的圖案。學(xué)生每人涂出一張圖案后，小組間的交流很少，基本上停留 在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其 學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。 究其原因， 低年級(jí)的學(xué)生自我管理能力 差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力， 教師沒有及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué) 生進(jìn)行相互討論和交流。三、原因追溯造成“小問題”的因素有哪些？具體分析闡述。（一）學(xué)生的參與度不均衡筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)， 小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)， 但是好學(xué)生參 與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了

3、聽眾，往往得不到 獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息， 致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中 的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。 凡是聽過公開課的教師多少都會(huì)有這樣的 發(fā)現(xiàn)：在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。產(chǎn)生這種 現(xiàn)象的原因很多，如教師上公開課壓力大，怕影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，不敢 過多地讓困難學(xué)生發(fā)言； 教師只重視每個(gè)小組的想法而不關(guān)心成員個(gè)體的學(xué)習(xí) 情況，認(rèn)為好學(xué)生能夠代表其小組；教師對(duì)小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，小組成員 間的分工不明確。另外，在筆者聽過的小組合作學(xué)習(xí)課中，大多數(shù)存在這樣一 種現(xiàn)象：在小組活動(dòng)中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象， 這種情況比班級(jí)授課制更 為嚴(yán)重。班級(jí)教

4、學(xué)中學(xué)生都面向講臺(tái)， 教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽課； 而小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差，這是客觀原因。 而教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果， 不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況， 則是形成 這種現(xiàn)象的主要原因；另外，小組長(zhǎng)沒有管理好小組活動(dòng)，開小差的學(xué)生缺乏 集體責(zé)任感，也是其原因之一。（二）學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng) 中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、 不傾聽、不分享的現(xiàn)象， 這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。 有一位教師上一節(jié)“統(tǒng)計(jì)”的小組合作學(xué)習(xí)課， 教師把各種顏色的花分給學(xué)生， 讓學(xué)生兩人一組合作擺出象形統(tǒng)計(jì)圖， 統(tǒng)計(jì)每種花的數(shù)量

5、； 個(gè)別學(xué)生把卡片全 部拿去，不讓另外一個(gè)同學(xué)擺， 另外一個(gè)同學(xué)爭(zhēng)辯道：“老師讓我們倆一起擺。 ” 然后兩個(gè)人才一起操作。 現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女， 其中一部分學(xué)生的性 格自私、獨(dú)立，這是造成上述問題的主要原因。（三）沒有很好地完成教學(xué)目標(biāo)教師對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計(jì)是影響合作學(xué)習(xí)非常重要的因素。 為完成教學(xué)目標(biāo)，教師要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要達(dá)到的教 學(xué)目的，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。筆者聽過一節(jié)“ 100 以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”的課，按 照教材的編排意圖，數(shù) 100 根小棒，要一根一根地?cái)?shù)，數(shù)出 10 根捆成一捆， 數(shù)出 10 捆；學(xué)生在合作過程中應(yīng)該多交流，說(shuō)一說(shuō) 10 個(gè)

6、一是十， 10 個(gè)十是 一百，理解為什么把 10 根捆成一捆。 讓學(xué)生在合作交流過程中感知 100 的大 小，了解 100 以內(nèi)數(shù)的順序，會(huì)數(shù) 100 以內(nèi)的數(shù)；體會(huì)數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進(jìn)制 計(jì)數(shù)法，知道 10 個(gè)一是十， 10 個(gè)十是一百。但是，教師在教學(xué)時(shí)，學(xué)生 6 個(gè)人一組合作數(shù)出 100 根小棒后，成員間沒有什么交流，然后讓每個(gè)小組的 代表匯報(bào)自己小組數(shù)了多少根小棒， 都是怎么數(shù)的。 學(xué)生花了很多時(shí)間匯報(bào)自 己是 1 根 1 根地?cái)?shù)、 2 根 2 根地?cái)?shù)、 5 根 5 根地?cái)?shù)然后教師發(fā)現(xiàn)時(shí)間不 夠了，就匆忙結(jié)束合作學(xué)習(xí)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)際上這是教師沒有完全 理解教材的編排意圖和重點(diǎn)，

7、沒有很好地設(shè)計(jì)怎樣通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所 學(xué)知識(shí)，沒有向?qū)W生說(shuō)清楚合作的要求和目的是什么， 學(xué)生沒有體會(huì)數(shù)數(shù)的根 據(jù)是十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，即 10 個(gè)一是十， 10 個(gè)十是一百。（四）評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞重整體、輕個(gè)體 我們研究小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo) 準(zhǔn)，這無(wú)疑是正確的。但是這可能把實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教師引向一個(gè)誤區(qū)： 教師在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過多地放在小組整體上，從而忽略個(gè)體的發(fā) 展。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)這一問題比較普遍。當(dāng)然，研究者知道小組合作學(xué)習(xí)只 是一種形式，它是為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展服務(wù)的。問題是：教師怎樣才能處理 好小組合作與個(gè)體發(fā)展之間的關(guān)系呢 ?四、方法 /

8、 策略選擇或者技能應(yīng)用（根據(jù)實(shí)際情況選擇填寫，可以 只寫方法策略或者技能）（一）教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)教師除了在理論上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)外， 還要加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué) 技能的培養(yǎng)。教師的合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能至少包括以下幾個(gè)方面。1. 合作學(xué)習(xí)的分組。 教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)， 最好按照 異質(zhì)分組，就是說(shuō)每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍 程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長(zhǎng)、 記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作，記 錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作， 資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作， 報(bào)告員負(fù)責(zé) 寫學(xué)

9、習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。2. 合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師備課時(shí)要深入研究教材， 明確所要體現(xiàn)的新理念。 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度， 有一定探究和討論價(jià)值， 問題要有一定的開放 性。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合 作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少，等等。3. 合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施。 對(duì)于小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生而言， 他們合作學(xué)習(xí) 的知識(shí)、能力、意識(shí)等都是有限的，開展有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并 不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用， 這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行 逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作

10、學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)， 靈活運(yùn)用。 這需要根據(jù)課前 的教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué)， 在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。 在小組活動(dòng)過程中， 教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)， 尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)， 讓 他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。4. 合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。 教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、 收集反饋信 息、反思成果與不足、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)是十分必要的，這樣做有利于改 進(jìn)教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反 思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)， 進(jìn)而針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)再做具體的指 導(dǎo)，促使每個(gè)小組都進(jìn)行反思，這樣慢慢會(huì)形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。（二）對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培

11、養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問題是學(xué)生不善合作， 不知道怎樣合作造成的， 尤 其是低年級(jí)小學(xué)生，更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能，因此，教師在教 學(xué)中要有意識(shí)地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。 具體而言， 主要可培養(yǎng)學(xué)生以 下幾方面能力。1. 學(xué)會(huì)收集資料。一般來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時(shí)需要收集一些 資料。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用什么工具，通過什么途徑，收集什么樣的資料等技能。2. 學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)。 語(yǔ)言表達(dá)是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ)， 也是個(gè)人 交際能力的重要指標(biāo)。 合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法， 互相了 解對(duì)方的觀點(diǎn)， 在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。 教師在教學(xué)中要有意識(shí)地提供

12、 機(jī)會(huì)讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指點(diǎn)。3. 學(xué)會(huì)討論問題。討論是合作解決問題的關(guān)鍵， 每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后， 可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方案。教師要在關(guān)鍵 處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)討論問題的步驟和方法。4. 認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的重要性。 由于人的個(gè)性的差異， 有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意合 作學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己有能力解決問題；也有一些學(xué)生不愿意與他人交往。教師要 使學(xué)生逐步體驗(yàn)到通過合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問題， 合作學(xué)習(xí) 可以提高每個(gè)人的能力，使大家友好相處，從而對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。5. 建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系。成員之間只有建立相互信任、團(tuán)結(jié)互助的

13、 關(guān)系，才能以誠(chéng)相待、榮辱與共，不計(jì)較個(gè)人的利益得失，為一個(gè)共同的目標(biāo) 而努力，這對(duì)培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)也是有好處的。6. 增強(qiáng)成員的集體責(zé)任感。 小組里的每個(gè)成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部 分責(zé)任，不要有依賴思想，同時(shí)也要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而激勵(lì)自己努力參 與小組合作學(xué)習(xí)。7. 以友好的方式對(duì)待爭(zhēng)議。 班級(jí)是一個(gè)小社會(huì)， 小組成員間會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)或其他 事情產(chǎn)生一些爭(zhēng)議甚至矛盾， 成員都要明確爭(zhēng)論是為了達(dá)成共識(shí)、 更好地解決 問題，目標(biāo)是一致的。大家要以小組利益為重，爭(zhēng)議時(shí)對(duì)事不對(duì)人，始終保持 團(tuán)結(jié)。五、實(shí)施過程 （不少于 500 字）具體描述實(shí)施過程， 并形成相應(yīng)的文本， 可以配合展示過程中

14、的照片或者 成果圖片等。（一）學(xué)生動(dòng)員、分組：每個(gè)小組 4 6 人，其中每個(gè)小組好、中、差搭配， 有正、副組長(zhǎng)，并對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。（二）在課堂教學(xué)過程中繼續(xù)實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)策略。1師生合作，共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是要確定好預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓所有的學(xué)生 都明確具體的預(yù)習(xí)任務(wù)。2認(rèn)真檢查預(yù)習(xí)結(jié)果，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)檢測(cè)試題。對(duì)于預(yù)習(xí)效果好的學(xué)習(xí)合作 小組要及時(shí)表?yè)P(yáng)，樹立學(xué)習(xí)樣板，介紹預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在班級(jí)推廣。3精心設(shè)計(jì)研究討論的內(nèi)容。內(nèi)容要盡量具備可操作性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的 積極性，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有利于發(fā)揮學(xué) 生的合作精神和掌握新知識(shí)。（1）教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容

15、及教材的重難點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際， 師生共同設(shè)計(jì)既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣， 產(chǎn)生內(nèi)動(dòng)力， 又能充分發(fā)揮小組 合作學(xué)習(xí)功能的思考題、 討論題， 讓學(xué)生的思維活動(dòng)沿著目標(biāo)方向有理有序的 進(jìn)展，提高同伴間合作作用效率。思考題、討論題力求富有科學(xué)性、故事性、趣味性、實(shí)用性、創(chuàng)新性也就是說(shuō)內(nèi)容要盡量具備可操作性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生 的積極性，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有利于發(fā)揮 學(xué)生的合作精神和掌握新知識(shí)。（）合理運(yùn)用多種教學(xué)手段和教具、學(xué)具，充分運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔 助學(xué)習(xí)，尤其要通過現(xiàn)代的信息技術(shù)與本學(xué)科的整合， 以充分利用多媒體的教 學(xué)手段創(chuàng)造學(xué)習(xí)的科學(xué)氖圍， 增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣

16、味性， 最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的 積極性，培養(yǎng)學(xué)生間的合作與競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)新意識(shí)。（）合理安排合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間4及時(shí)進(jìn)行信息反饋，調(diào)控合作活動(dòng)。學(xué)生討論時(shí)，教師要顧及優(yōu)等學(xué)生，對(duì)獨(dú)特有創(chuàng)造性的見解給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。更要顧及到后進(jìn)生，對(duì)討論中出現(xiàn)的錯(cuò)誤偏差及時(shí)疏導(dǎo)糾正，揚(yáng)長(zhǎng)避短。六、實(shí)施成效 （不少于 500 字）簡(jiǎn)要描述：所選策略、方法及技能對(duì)實(shí)際問題的解決（矛盾沖突的化解） 所起的作用？學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過一段時(shí)間的研究實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)初見成效。我們認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)主要是在課堂教學(xué)以及綜合實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行的。 為此，我 們?cè)谡n堂上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生合作的需要，并在小組合作學(xué)習(xí) 中留給學(xué)生

17、思考的空間， 在學(xué)生學(xué)習(xí)研究數(shù)學(xué)問題中， 小組合作學(xué)習(xí)是個(gè)很好 的形式，一道題，放在小組中，大家經(jīng)過討論進(jìn)行有選擇性的商議，這時(shí)，思 維活躍的學(xué)生可以闡述自己的意見， 而對(duì)于不愛發(fā)言的學(xué)生， 在小范圍內(nèi)也留 給了他表現(xiàn)的空間，給自己的同桌講講 . 這時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考過程進(jìn)行再 現(xiàn)，這樣，不僅有利于學(xué)生思考問題，更有利于學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)。首先，我們注重了要選擇讓學(xué)生分組討論所需提的問題，而不是盲目地 提，也不在于多，而是在于少而精。往往一節(jié)研討課我們首先在組里先進(jìn)行研 究，特別注重問題的選擇，一般每次讓學(xué)生分小組討論都只提一個(gè)問題，這樣 做的目的在于讓學(xué)生討論的方向很明確， 焦點(diǎn)很集中， 所

18、以能夠比較快速而準(zhǔn) 確地討論出結(jié)果；另一方面，我們也注重設(shè)計(jì)一些開放性的討論題，這有助于 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，不可否認(rèn)的是，學(xué)生的思維常常超出我們的想象，有幾 次在討論的過程中均出現(xiàn)了我們意料之外的方法， 這也使每個(gè)小組之間互相啟 發(fā)、共同進(jìn)步，我們老師也受益非淺、教學(xué)相長(zhǎng)。其次，小組長(zhǎng)的作用明顯體現(xiàn)出來(lái)了。大多數(shù)小組長(zhǎng)工作十分認(rèn)真負(fù)責(zé)， 他們負(fù)責(zé)收本小組每天的家庭作業(yè)，組織本小組的每個(gè)組員在討論時(shí)都要發(fā) 言，課堂練習(xí)也由小組長(zhǎng)組織批改、訂正。我們每個(gè)月還采取了小組與小組之 間的評(píng)比，分別評(píng)出三個(gè)優(yōu)秀小組，每個(gè)組員分別獎(jiǎng)勵(lì)三分、二分、一分，其 組長(zhǎng)多獎(jiǎng)勵(lì)兩分。這樣，就有效地激勵(lì)了每個(gè)小組長(zhǎng)的上

19、進(jìn)心，也增強(qiáng)了每個(gè) 組員的集體榮譽(yù)感，不管是在學(xué)習(xí)上，還是紀(jì)律方面都有了明顯的進(jìn)步。在前一階段實(shí)驗(yàn)過程中，使我認(rèn)識(shí)到：在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的任務(wù) 就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生產(chǎn)生合作需要的情境，使學(xué)生體會(huì)到不合作就解決不了問題，合作是解決問題的關(guān)鍵，這需要通過長(zhǎng)期有意識(shí)的反復(fù)訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，使學(xué)生真正做到合作學(xué)習(xí)。現(xiàn)在已告一段落，有 95% 的學(xué)生能參與到小組合作學(xué)習(xí)中。因此，我們覺得我們的實(shí)驗(yàn)是成功的。七、評(píng)價(jià)與反思 （不少于 750 字）（一）所選策略、方法和技能是否有助于問題的解決（或沖突的化解）？有助 的話，為什么？如果所選方法、策略和技能并未達(dá)到預(yù)期成效，是哪些原因造

20、成的？（二）就上述分析，以及問題解決的現(xiàn)有狀態(tài)，提出進(jìn)一步的改進(jìn)策略。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)了不少問題： 當(dāng)我布置好本堂課的教學(xué)任務(wù) 后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生的反映不能令我滿意。有的“你爭(zhēng)我 奪”誰(shuí)也不聽誰(shuí)的，只顧表達(dá)自己的意見； 有的學(xué)生甚至天南海北地東拉西扯， 高談闊論， 說(shuō)了許多偏離了教學(xué)內(nèi)容之外的話； 有的學(xué)生在討論時(shí)不能以理服 人而與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)； 還有的學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言表面上 看學(xué)生們簇?fù)碓谝黄鹌咦彀松?、熱鬧非凡、氣氛高漲，學(xué)生的興趣和參與的積 極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了， 學(xué)生似乎成了課堂的主人。 可實(shí)際上那些性格內(nèi)向的和學(xué) 困生，他們?nèi)狈⑴c討論的勇氣，他

21、們害怕提出的問題會(huì)引起同學(xué)的嘲笑，以至選擇沉默。這樣的小組合作學(xué)習(xí)怎能達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo) ?發(fā)現(xiàn)問題后，我一直在想：怎樣讓學(xué)生既能動(dòng)得了也能動(dòng)的好 ?我認(rèn)真地思索著，并翻閱了大量的資料，發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵還是取決于教師的引導(dǎo)。高效課堂要求師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，即突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。這就要求學(xué)生在課堂上的活動(dòng)中“亂”而有序。課堂教學(xué)要的不是熱鬧場(chǎng)面，而 是對(duì)問題的深入研究和思考，是創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的提升。所以，我對(duì)課堂 教學(xué)進(jìn)行了小小的調(diào)整：1. 教師在小組合作分配任務(wù)時(shí)要充分考慮到成員搭配問題，對(duì)于學(xué)案中的A、B、C 、D 不同等級(jí)的問題，要細(xì)化到個(gè)人，好、中、學(xué)困生都有。從而避免 了以往出現(xiàn)的完成任務(wù)只是少數(shù)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)的現(xiàn)象， 使不同的學(xué)生有不同 的收獲，避免了組內(nèi)沖突問題，更好地加強(qiáng)了團(tuán)結(jié)合作精神。2. 對(duì)于課堂上合作、交流、展示環(huán)節(jié)時(shí)，我先不分配任務(wù)，而是讓他們對(duì)每個(gè) 問題都參與討論。 等給予一