數(shù)學(xué)備課,“備”些什么？

1、數(shù)學(xué)備課，“備”些什么？作者： 日期：數(shù)學(xué)備課，“備”些什么？ - 小學(xué)數(shù)學(xué)論文 -教育期刊網(wǎng)數(shù)學(xué)備課，“備”些什么？江蘇南通市通州區(qū)新壩小學(xué)（） 錢(qián)曉鋒摘 要課之前，究竟該“備”些什么。從教師和學(xué)生兩大層面出發(fā)，通過(guò)解 讀教材、設(shè)計(jì)教法、了解學(xué)生等，給出了數(shù)學(xué)課前準(zhǔn)備工作的切入點(diǎn)與著力點(diǎn)， 為課堂上的分鐘教學(xué)質(zhì)量提供充分有力的保障。關(guān)鍵詞備課 小學(xué)數(shù)學(xué) 教師 學(xué)生中圖分類號(hào) G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-9068 （ 201 ） -09 當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程正在進(jìn)行著前所未有的改革， 新的教育理念和課程標(biāo)準(zhǔn)正在 與教師傳統(tǒng)的思想觀念、 教學(xué)方式、 行為習(xí)慣發(fā)生著碰撞， 作為

2、教學(xué)行為主陣地 的課堂更是聚集了眾多關(guān)注的目光， 一大批研究課堂教學(xué)的思想、 觀點(diǎn)猶如雨后 春筍般蓬勃而生?？墒呛芏鄷r(shí)候， 我們的目光僅僅盯向課堂， 卻忽視了一個(gè)簡(jiǎn)單而直接的問(wèn)題， 什 么才是真正上好一節(jié)課和提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)和先決條件呢？就小學(xué)數(shù)學(xué)而言， 課之前，究竟該“備”些什么呢？我以為，無(wú)非是要處理好兩大對(duì)象的問(wèn)題。 一、從教師層面看科學(xué)解讀教材教師必須深入地研讀教材， 細(xì)細(xì)分析， 這意味著對(duì)教材要進(jìn)行科學(xué)的理解， 其中 包括三個(gè)層面的含義： 其一，要了解本節(jié)課所授知識(shí)內(nèi)容在整個(gè)小學(xué)系統(tǒng)教材中 所處的地位，在知識(shí)的上下銜接過(guò)程中所處的位置； 其二，在本單元數(shù)學(xué)知識(shí)中， 即將學(xué)習(xí)的知識(shí)是

3、知識(shí)框架中的哪一個(gè)部件， 有著怎樣承前啟后的作用。 小學(xué)數(shù)4學(xué)不同于其他學(xué)科， 有人形容數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)猶如“砌墻建屋”， 每一個(gè)知識(shí)點(diǎn) 就好像建造房屋的每一塊磚頭， 在整個(gè)“知識(shí)大廈”中承力不同卻同等重要， 而 最重要的是要真正懂得這個(gè)知識(shí)點(diǎn)該承受多大的作用力，即分寸很重要；其三， 要定好與一堂數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容“對(duì)話”的基調(diào)， 找準(zhǔn)知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn) （一般教 學(xué)重點(diǎn)不可太多，一到兩個(gè)即可） ，仔細(xì)研讀、衡量知識(shí)點(diǎn)的深度，通俗地講， 這一步是教師在備課中知道“勁”往哪里使。 做到了這三點(diǎn)， 上課前教師才能做 到胸有成竹，有的放矢，教學(xué)效率自然會(huì)提高很多。精心設(shè)計(jì)教法 有了對(duì)教材內(nèi)容的深刻理解， 教

4、師就可以根據(jù)教科書(shū)內(nèi)容， 考慮如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?方法完整地把這些內(nèi)容通過(guò)教師與學(xué)生的語(yǔ)言交流使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通， 這一環(huán)節(jié)可以說(shuō)是教師備課時(shí)需要怎樣使“勁”。 比如如何激趣導(dǎo)入， 設(shè)置哪些 舊知識(shí)的復(fù)習(xí)以引出新課題， 這些“過(guò)渡橋梁”是否能讓學(xué)生順利通過(guò)； 要準(zhǔn)備 哪些教具、學(xué)具，通過(guò)什么樣的方法練習(xí)，突重點(diǎn)，破難點(diǎn)，預(yù)計(jì)哪些步驟中會(huì) 出現(xiàn)問(wèn)題，課堂氣氛如何收放，怎樣才能做到放而不任，動(dòng)而不亂，熱而不鬧， “形”散而“神”不散；運(yùn)用什么樣的手段，使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行發(fā)散、拓展、延 伸；在哪些地方可能出現(xiàn)教學(xué)障礙， 運(yùn)用什么樣的教學(xué)“機(jī)智”， 運(yùn)用什么方法 使學(xué)生能處于積極興奮狀態(tài)， 讓學(xué)生在享

5、受和快樂(lè)中達(dá)到教學(xué)目的， 完成教學(xué)任 務(wù)?？傮w來(lái)說(shuō)， 課堂上我們要把教法運(yùn)用與學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合， 以達(dá)到最佳教學(xué) 效果。充分了解學(xué)生 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、 持續(xù)、和諧地發(fā)展。 不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)， 更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)， 讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué) 模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。 首先，要了解學(xué)生的年齡特征。 小學(xué)階段不同年 齡段的學(xué)生都有各自不同的學(xué)習(xí)潛力、 學(xué)習(xí)能力、思維活動(dòng)品質(zhì)、 個(gè)性意志范圍 和情感范圍。 與此同時(shí)，同一年齡段的學(xué)生在對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度， 在完成學(xué)習(xí)任務(wù) 時(shí)的心理品質(zhì)和感到

6、疲勞的程度， 記憶類型，思維方法，等等方面也會(huì)存在差異。 如果教師在教學(xué)過(guò)程中考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特征， 那么就可節(jié)省大量的 時(shí)間和精力，并能促進(jìn)教學(xué)教育過(guò)程的最優(yōu)化，從而取得最佳教學(xué)效果。其次， 要了解學(xué)生已有認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。 學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種自我生成 的過(guò)程， 這種生成是他人無(wú)法取代的， 是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)， 而不是由外向內(nèi)的灌 輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。 掌握了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后， 在教學(xué)中教師就要 始終注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)， 了解他們已知的， 分析他們未知的， 有 針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)， 才能達(dá)到高效課堂。 奧蘇泊爾曾指出： “從教育心理學(xué)最基 本的原理看，

7、 影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。 ”最后，了解學(xué)生 不同個(gè)體的特殊個(gè)性。 現(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們： “教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn) 和歸宿，且對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著明確的導(dǎo)向和激勵(lì)作用， 并為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。 ” 因此，備課時(shí)，要根據(jù)學(xué)生個(gè)體的情緒、興趣、思維、意識(shí)等方面的差異，選擇 其最近發(fā)展區(qū)，靈活把握教材，制定出適合本節(jié)課教學(xué)的多元的、有差異的、具 體可行的目標(biāo)及教學(xué)方法。 針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求， 讓他們“跳一跳， 摘果子”，這樣，才能使不同類型的學(xué)生都能獲得積極主動(dòng)參與而且發(fā)展的機(jī)會(huì)。 二、從學(xué)生角度講 感受預(yù)學(xué)新知 現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，人們是基于他們已經(jīng)知道的知識(shí)去建構(gòu)新知識(shí)

8、以及對(duì)新知識(shí)的理解。因此，課前學(xué)生對(duì)新知的感知是非常關(guān)鍵的。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，善于指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，有助于提高課堂教學(xué)效率， 為既定教學(xué)目標(biāo)的完成提供可靠有效的保證； 從學(xué)生學(xué)習(xí)的心理感受看， 有所熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)講更有親近感。 有了 與之建立聯(lián)系的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)， 所學(xué)內(nèi)容才會(huì)讓學(xué)生有熟悉之感， 加上學(xué)習(xí)的 要求又在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)， 學(xué)生才會(huì)對(duì)新的知識(shí)有學(xué)習(xí)的興趣和欲望， 而 且學(xué)生會(huì)對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)充滿自信和發(fā)自內(nèi)心的一種動(dòng)力。 所以說(shuō)，效率高的課 堂學(xué)習(xí)不應(yīng)從“全新”開(kāi)始。聚集心中所惑 現(xiàn)在教育心理學(xué)研究指出： 學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程， 而且也 是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)

9、題、解決問(wèn)題的過(guò)程。由此可見(jiàn)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出 問(wèn)題，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著非常重要的意義。 課前學(xué)生的預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單 的瀏覽，需要學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容和知識(shí)的發(fā)生過(guò)程有一個(gè)大致的了解， 并在嘗試練 習(xí)的過(guò)程中記下心中不能理解的問(wèn)題， 即聚集心中所惑。 當(dāng)然， 這個(gè)過(guò)程也并非 完全由學(xué)生個(gè)體完成， 可通過(guò)學(xué)生之間的交流合作展開(kāi)對(duì)將學(xué)內(nèi)容的探討， 展示 各自的想法，敞亮各自的疑問(wèn)， 亦可共同提出質(zhì)疑， 能夠解決的問(wèn)題各自嘗試解 決，課堂上再對(duì)解決問(wèn)題的結(jié)果加以驗(yàn)證是否正確， 未能解決的問(wèn)題再到課堂上 在師生共同努力中各個(gè)擊破。 這樣，通過(guò)前置于新課學(xué)習(xí)之前的研究不僅可以提 高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也確保了學(xué)生課前預(yù)先學(xué)習(xí)的效果。形成心理期待有了前者作鋪墊， 帶著對(duì)新知的初步了解， 揣著心中或多或少的種種疑惑， 學(xué)生 走進(jìn)了課堂，這時(shí)候的學(xué)生應(yīng)該處于一種對(duì)新知急切渴望、 蓄勢(shì)待發(fā)的精神狀態(tài)， 這是一種積極的情感， 也是能否在課堂上體現(xiàn)學(xué)生主體地位， 實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率11真正提高的關(guān)鍵。 面對(duì)學(xué)生的這種期待心理， 此時(shí)教師最重要的任務(wù)是通過(guò)高水 平的“教”來(lái)促進(jìn)學(xué)生深層次的“學(xué)”，當(dāng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一系列活動(dòng)