李翻莉指導(dǎo)培養(yǎng)青年教師記錄培養(yǎng)青年教師活動(dòng)記錄指導(dǎo)時(shí)間：

1、培養(yǎng)青年教師活動(dòng)記錄指導(dǎo)時(shí)間：2016年 8月 12日指導(dǎo)地點(diǎn)：辦公室指導(dǎo)形式：個(gè)別指導(dǎo)指導(dǎo)教師：李翻莉被指導(dǎo)教師：劉艷梅指導(dǎo)主要內(nèi)容：課堂教學(xué)提問技能。課堂提問作為教師的基本教學(xué)技能和課堂教學(xué)常用手段之一， 課堂提問設(shè)計(jì)成功與否， 從某種程度上來說，直接關(guān)系著一節(jié)課的成敗?？茖W(xué)適時(shí)適度的提問，能有效的激發(fā)學(xué)生 思維，提高學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)效益；反之，低效、無效的課堂提問，則會(huì)導(dǎo)致課堂 提問有效性的降低，使課堂教學(xué)效果大打折扣。一、存在的問題與不足：1. 問題表面化、簡(jiǎn)單化，缺少思考價(jià)值，要么滿堂問，連珠發(fā)炮；要么蜻蜓點(diǎn)水，處處 開花但不著邊際，問題數(shù)量多，表面轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞。2.

2、 問題隨意性，問題末經(jīng)精心安排， 隨意發(fā)問，問題沒價(jià)值， 缺乏科學(xué)依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)， 表面上啟發(fā)學(xué)生思考，實(shí)則缺乏針對(duì)性，收效甚微。3. 問題形式單一化和教師點(diǎn)評(píng)簡(jiǎn)單化， 課堂教學(xué)基本是教師問學(xué)生答， 教師對(duì)學(xué)生回答 評(píng)價(jià)不到位，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)造性。二、探討改進(jìn)措施：1. 要改變課堂上無效提問過多的現(xiàn)象。提問的數(shù)量不等于質(zhì)量，問題多不等于效果好。 如在一次隨機(jī)的課堂調(diào)查中，一位教師在短短的 5 分鐘時(shí)間里，居然隨口問了 38個(gè) 問題， 學(xué)生也相應(yīng)的作了 38 次回答。在這樣的問答中學(xué)生的思考時(shí)間只能用秒來計(jì)算， 可想而之， 這樣的問題究竟有何價(jià)值可言呢？而這也正從側(cè)面反映出當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問題

3、：許多 教師還沒有搞清楚課堂提問的目的， 沒有搞清楚到底什么是 “問題”。我們所探究的 “問題” 應(yīng)當(dāng)具有下列品質(zhì)：一是應(yīng)當(dāng)明確、具體和可感。學(xué)生可以不必為琢磨問題的內(nèi)涵而費(fèi)盡 周折，可以直接關(guān)注問題所導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)空間。只有這樣的問題，才有利于學(xué)生 思維的直接切入。2. 應(yīng)當(dāng)具有思考價(jià)值，即問題要有一定的思維深度和廣度，需要學(xué)生歷經(jīng)真實(shí)的思考， 運(yùn)用多種思維方式的組合進(jìn)行苦苦思索、探究后，才能尋求到問題的結(jié)果；要適合學(xué)生的 思維水平，應(yīng)當(dāng)讓絕大多數(shù)同學(xué)經(jīng)過思考后都能解決問題，并且讓那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或能力暫 時(shí)較差的學(xué)生在教師的引導(dǎo)或同學(xué)的幫助下也能夠不同層次的解決問題。3. 要關(guān)注“三維”

4、教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。4. 問題要具有情境功能。提問對(duì)象要把握得當(dāng)。大多數(shù)教師提問時(shí)都由學(xué)生齊聲回答， 就算指名也只是局限于少數(shù)優(yōu)生，這樣課堂氣氛看起來確實(shí)很好，但實(shí)際效果卻差強(qiáng)人意。大部分學(xué)生或在全班回答中渾水摸魚，或是習(xí)慣于不被指名回答 而不動(dòng)腦思考。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都希望老師的目光能在自己的身上停留，如果教師在提問 時(shí)能夠面向全體學(xué)生，針對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問題來激勵(lì)和引導(dǎo)，課堂上 學(xué)生的積極性會(huì)更高，教學(xué)效果也會(huì)更好5. 多給學(xué)生思考的時(shí)間和空間。 很多教師在提問過后缺乏等待的技巧， 或是因?yàn)閾?dān)心學(xué)生思考的時(shí)間過長(zhǎng)影響教學(xué)目標(biāo)的順利完成而直接把答案說出來，這樣提問不但起不到引

5、導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的作用，還會(huì)使學(xué)生對(duì)教師的提問失去興趣，起到逆反作用。新課程把過程方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，盡量讓學(xué)生通過自己探索、思考、觀察、 操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識(shí)過程來獲得知識(shí)，使結(jié)論和過程有機(jī)融合起來， 知識(shí)能力和諧發(fā)展。所以，提問后教師應(yīng)該多給學(xué)生一些思考的時(shí)間和空間，切實(shí)經(jīng)歷學(xué) 習(xí)的過程，在思考過程中發(fā)現(xiàn)，探究，研究。充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。三、被培養(yǎng)人談感受。指導(dǎo)培養(yǎng)青年教師記錄指導(dǎo)時(shí)間： 2017年 4月 14日指導(dǎo)地點(diǎn)：辦公室指導(dǎo)形式：個(gè)別指導(dǎo)指導(dǎo)教師：李翻莉被指導(dǎo)教師：李榮指導(dǎo)主要內(nèi)容：學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織。合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式， 是學(xué)生在

6、小組和團(tuán)隊(duì)中為完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，合作學(xué)習(xí)的過程不僅僅是認(rèn)知過程，更是一個(gè)交往過程和審美過程。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源整合，不斷的擴(kuò)張完自我認(rèn)知，還可以學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重他人一、不足與改進(jìn)：1. 小組分配不夠合理。 沒按學(xué)生差異進(jìn)行組合， 而是讓前后桌的 同學(xué)組成一組。 出現(xiàn)亂 吵鬧或沉默不語的現(xiàn)象， 同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)組內(nèi)合作學(xué)習(xí)技能較低的學(xué)生容易受到冷落。2. 缺乏組員間的明確分工，合作學(xué)習(xí)是有著明確目標(biāo)和分工的學(xué)習(xí)活動(dòng)。即使有分工， 但落實(shí)不夠，合作不密切，配合不默契，只留于形式。3. 匯報(bào)的不是組的意見， 發(fā)言者只是小組的代表，

7、 沒有對(duì)組內(nèi)所 有成員的觀點(diǎn)進(jìn)行了整 理、綜合，沒能體現(xiàn)合作之意。二、指導(dǎo)課堂合作技巧：1. 合作學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)發(fā)揮的作用。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要把小組合作學(xué)習(xí)與班級(jí)授課，個(gè)人學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來， 合理地分配各部分的學(xué)習(xí)時(shí)間。焦慮被看作是外語學(xué)習(xí)中最大的情感障礙，教師應(yīng)盡量創(chuàng) 設(shè)互相支持與關(guān)心的活動(dòng)氛圍以消除學(xué)生的焦慮。學(xué)生只要在感到安全和受到鼓勵(lì)的環(huán)境 中才會(huì)積極從事有效的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，接受和處理語言信息的渠道才能保持通暢，才能自覺地 進(jìn)行語言輸入和輸出。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、與學(xué)生實(shí)際生活較為貼近的語 言學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在交際活動(dòng)中發(fā)展思維，活學(xué)活用。教師要多用激勵(lì)性的語言，引導(dǎo)

8、 學(xué)生主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師的提問設(shè)計(jì)要注意面向全體學(xué)生，做到難易結(jié)合，盡量 使人人都有參與的機(jī)會(huì)。在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)主動(dòng)巡視和監(jiān)控各小組的活動(dòng)情況， 并給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo)2. 合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題與對(duì)策剛開始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)大多數(shù)學(xué)生感覺新鮮有趣，參與積極性較高。但這種靠淺層次 興趣參加的合作學(xué)習(xí)很難維持較長(zhǎng)時(shí)間。小組合作學(xué)習(xí)過程中一定要使全體學(xué)生不僅學(xué)有 所獲而且收獲較大，有成功感。這種深層次的興趣才能使小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)得以長(zhǎng)期維持 下去，因此小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅要多樣化，就是活動(dòng)的空間、時(shí)間、內(nèi)容和方式的轉(zhuǎn)換， 而且要嚴(yán)密組織好小組成員積極參與有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正達(dá)到互動(dòng)、

9、互補(bǔ)、共同進(jìn)步和 發(fā)展的目的。有些學(xué)生由于平時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，有自卑怕錯(cuò)心理，在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中往往不主 動(dòng)參與，袖手旁觀。針對(duì)這種情況首先要營(yíng)造一種輕松愉快的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。教師和小組 中的優(yōu)等生應(yīng)給予差生多方面的關(guān)懷、鼓勵(lì)，逐步提高他們的自信心。其次要培養(yǎng)小組榮 譽(yù)感，使小組成員知道如果組內(nèi)有人不積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅影響其本人學(xué)習(xí)成績(jī)，也將 影響小組整體成績(jī)。這樣在老師及組內(nèi)其他同學(xué)的關(guān)懷和集體榮譽(yù)感驅(qū)動(dòng)下，這些學(xué)生參 與合作學(xué)習(xí)的積極性逐漸得到提高。合作學(xué)習(xí)重要意義在于它創(chuàng)造性地應(yīng)用互動(dòng)理論，它特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交互作用， 使學(xué)生之間的信息交流成為多向的、 及時(shí)的。在學(xué)生互教、討論的過程中

10、， 差生獲得了“第 二次學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)，錯(cuò)誤（缺漏）能得到及時(shí)的矯正（補(bǔ)救） ，以前不會(huì)的會(huì)了，不知的知 了，不能的能了；過去那種被忽視、被冷落的孤獨(dú)感和焦慮感逐漸消除，使?jié)撛诘哪芰康?以發(fā)揮出來；也為好生提供了用替換性解釋與應(yīng)用去幫助他人的機(jī)會(huì)，不僅可解決他人疑 難而且也鞏固加深了對(duì)問題的理解和認(rèn)識(shí)，也使自己學(xué)到的知識(shí)條理化，語言表達(dá)能力、 邏輯思維能力得到培養(yǎng)。這樣不同層次的學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中各展其能，各得其所，在不同 的起點(diǎn)上都有新的發(fā)展合作學(xué)習(xí)不僅學(xué)生之間得到互補(bǔ)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，長(zhǎng)善救失，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也得到 提高，智慧得到渲泄，情感得到共鳴和交流。他們?cè)诠蚕沓晒Φ南矏偼瑫r(shí)，增進(jìn)了團(tuán)結(jié)和

11、友誼，提高了對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的道德義務(wù)感。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生的交流提供了足夠的機(jī)會(huì)。根據(jù)有關(guān)研究顯示，合作學(xué)習(xí)中學(xué)生說目 標(biāo)語（英語）的機(jī)會(huì)是傳統(tǒng)外語課堂的幾倍甚至幾十倍，因?yàn)樾〗M活動(dòng)對(duì)幾乎每個(gè)成員都 可以同時(shí)對(duì)話。三、被輔導(dǎo)教師談體會(huì)。指導(dǎo)地點(diǎn)：辦公室指導(dǎo)形式：個(gè)別指導(dǎo)指導(dǎo)教師：李翻莉指導(dǎo)主要內(nèi)容：怎樣備課 。方法上多管齊下，采用深專教材，利用好網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況。每周聽課一節(jié)的方式，了解備課情況，針對(duì)課堂教學(xué)了解備課情況，提出建議， 共同進(jìn)步，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)和課外輔導(dǎo)進(jìn)行指導(dǎo)，并利用課余時(shí)間與他共同學(xué)習(xí)教學(xué)工作理論 和經(jīng)驗(yàn)材料。一、不足與改進(jìn)1. 對(duì)教材專研不夠透， 重點(diǎn)不突出， 難點(diǎn)沒突破。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解不夠透徹，缺少引導(dǎo)學(xué)生解決問題的辦法，重教師的主導(dǎo)作用，輕學(xué)生的主體地位， 教師講得過多，學(xué)生活動(dòng)較少，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的角色行為，努力使自己成為學(xué)生自主探究合 作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者，為學(xué)生知識(shí)與能力的生成搭建平臺(tái)，切實(shí)提高課堂教 學(xué)實(shí)效。2. 在教學(xué)過程一欄中要盡量詳盡地設(shè)計(jì)好整個(gè)過程， 將教學(xué)知識(shí)、 時(shí)間、導(dǎo)課及各環(huán)節(jié) 之間的銜接語言進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，還要設(shè)計(jì)和預(yù)設(shè)好教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)。教案中一定要體 現(xiàn)教學(xué)