布置作業(yè)的技巧

1、轉(zhuǎn)載布置作業(yè)的技巧作業(yè)本t是為r咽課堂教!效物設而勺,"在進m彩酌練習.傅小為作業(yè)本t的 不等"使學生產(chǎn)生厭煩心理,那就是得不償失了,那么如何有效布置作業(yè)呢？從 教師的角度,我認為可以從下幾個方面來考慮：一、選擇有質(zhì)量的練習題.在優(yōu)作業(yè)前,同處搜題做題,1AJ轉(zhuǎn)翻睡題僑廳幫助學生呻睡R,哪些前廳 培養(yǎng)學生的新意識、哪些有利于激發(fā)學生的水平等,老師經(jīng)深思熟慮后,從中選出 一定數(shù)量的題目.應該防止那種隨手的抓本資料從多少頁到多少頁布置方式. 二、作業(yè)最好多樣化.作業(yè)不要總是千篇一律的做習題,適當布置一些預習作業(yè)、上網(wǎng)查資料、實地 調(diào)查等方面的作業(yè),增加作業(yè)的趣味性,那么學生可能

2、會減少對做作業(yè)的厭煩.我 以前沒真正實踐過,在以后的教學中想嘗試一下.三、作業(yè)應該有層次性、區(qū)分度.通常教學中我們講求因材施教,那布置作業(yè)也一樣,應該因材布置不同 的學生他的認知根底、學習水平不同,對知識的掌握、應用速度也是有差異的,那 么作業(yè)也應該是多層次有區(qū)分度的.對優(yōu)生、中等生、學困生應提出不同的要求, 不能要求幺碗水端平.?四、各科老師要相互協(xié)調(diào).我?們m亥放棄哪科作他多,學生娜視哪砰的想法,在布置但麻闋但協(xié)調(diào),生職 考慮t勖薛學科的作業(yè)量而不考慮其他科.畢竟學生要做的是所有科的作業(yè),加起來 的數(shù)量是不容無視的.盲目追求數(shù)量,不但收不到好的效果,還使學生產(chǎn)生厭煩心理,養(yǎng)成抄襲的不良習慣

3、,想必這點各位老師也是深有感觸吧！五、站在學生角度考慮作業(yè)時間.同樣的作業(yè)任務如果老師需要半小時完成,哪估 計大多數(shù)學生半小時是遠遠不夠的,學生植曲的拿腳用對知識的熟練運用還不 夠.老師應站在學生的角度去安排作業(yè)的時間.反思我們的教育,不難發(fā)現(xiàn),我們 的教育最不講科學的恐怕就是學生的作業(yè)了1個老師該給學生不知多少作業(yè),每 個學生每天需要花多少時間來做作業(yè)根本沒有明確的規(guī)定.尤其是現(xiàn)在實行素質(zhì) 教育,學生的在校時間少了,課余時間多了,如何給學生有效布置作業(yè),應該好好 思考！談學生分層作業(yè)布置多年的數(shù)學作業(yè)維持著傳統(tǒng)舊習也沒有一套科學的作業(yè)評價體系,使學生逐 漸失去對數(shù)學作業(yè)的興趣,在提倡素質(zhì)教育

4、和學生個性開展的前提下從新課程標 準的角度談一談小學數(shù)學作業(yè)的分層布置作業(yè)分層布置是從我們教學的實際需要 而產(chǎn)生的,再分層考核,將更有利于學生健康心理和人格的培養(yǎng).學生完成作業(yè), 對我們老師來說是一件理所當然的事,這是學生應盡的義務.但在我眼里,對個別 學生來說是無奈,并不是“懶：一個班里,總有優(yōu)秀的學生,這群人,對于他們 來說完成作業(yè),而且是高質(zhì)量完成,是一件極為容易完成的學習任務.但對經(jīng)常拖 欠老師作業(yè)的學生,通常都是一些學困生.每天都有各學科訂正不完的錯,做不完 的作業(yè).由于每一科老師都在催促他,要求他補做,就像一頭被強行拖著走的牛, 沒有了一份自覺,哪有什么學習的動力與興趣可言呢？如何

5、使學生在完成作業(yè)的過 程中培養(yǎng)良好的習慣？如何在作業(yè)中提升學生的聽、說、讀、寫的水平？如何使作 業(yè)成為學生的樂趣而不是負擔?就些問題的解決在于老師如何合理地布置作業(yè). 我根據(jù)班里的實際情況,嘗試了以下做法：?一、分層學習根底較好的學生,在學習中往往感到“吃不飽而成績不好的學生又常常“吃不了:'這就給我們教學提出了一個難題,必須保證優(yōu)生夠吃,差生能吃.不然,都會有意見的.我在分組時便給學生講清分組的目的 樸！雌 以瀚學史那么M能心1,根障圖伽際覘 疳割價 成%Atm B中!生C學困生,以學生每單元學習的成績及作業(yè)成績作為評價劃分的倘.每 單元進行一次劃分,鼓勵學也爭上游,形成你追我趕的學

6、習氣氛.?二、布置? 為了能夠使每個學生有所提升,在作業(yè)布置中分清層次,使學生根據(jù)自己實際選擇 難度不同、類型各異的作業(yè).一般情況下,分為 A、B、C三個層次.選擇B類應該是大多數(shù)學生.這類作業(yè)面向大 多數(shù)學生,結(jié)合本學段知識,難度適中.我常用的方法是在作業(yè)中使用 “自助餐的形式, 要求必須全面完成的根底上,優(yōu)生可 以自選丁些操作踐題,使之能夠?qū)W有所為.如A類白律 生注重較多的是課夕帙口識,由于這類學生學有余力,重復而不必要的作業(yè),變得機械操作,讓他們 在完成了指定題的根底上,進行美文欣賞,資源收集舞題,豐富他們I悖識,為他們！靛浴I勺 學卯恫,既是減負也鎂養(yǎng)自將習除出 對B類學生,讓他們選擇

7、性地完成指定題的基 礎上,可自我嘗試挑戰(zhàn)A類學生的作業(yè),只做認為適合的題目,使他們在沒有壓力 的程況下,可有選擇性地做,同時激發(fā)他們力爭上游的自信心.C類的學生,通常 根本能完成,是沒有什么質(zhì)量可言的人,因此,對他們指定一些題目相對A、B類 學生作業(yè)量減輕,要求高質(zhì)量完成,只要求做對,不要求做多,這樣他們變得樂意 接受老師的安排,學習變得主動.同時對于C類的學生,我通常安排一對一輔導, 讓優(yōu)等生與他們做同位,利用課間時間進行輔導,作業(yè)量設到最低的底線,根據(jù)情 況,一些較難解決的問題,讓他們邊聽老師評講,邊完成,這樣總比他們反復訂正 或抄同學作業(yè)來應付老師好.靈活開放的級別要求為每個學生的開展創(chuàng)

8、造了條件, 也必然會得到學生們的普遍歡送.三、評價與鼓勵?用分類評價學生的作業(yè).對三類學生的作業(yè)不按同一標準進行評價. 對優(yōu)等生評價從嚴, 對中下生評價放寬.對優(yōu)等生的作業(yè),采用分類競爭評價制.課堂作業(yè),我讓優(yōu)生與優(yōu) 生比作業(yè)的速度,比作業(yè)的質(zhì)量,改變那種書寫認真,答案正確就給總分值的做法.通過分類評 價優(yōu)生的作業(yè),在優(yōu)生中形成了競爭的氣氛,使他們永不滿足.對中等生的作業(yè),在完成根本作業(yè) 的情況下,超額或挑戰(zhàn)A類學生的作業(yè),做全對得到一枚標志,挑戰(zhàn)不成功兩次得U一枚標志給予 鼓勵.對中下生的作業(yè),做對就可以得到一枚標志；超額或挑戰(zhàn)B類學謂作業(yè)給予鼓勵.作 業(yè)做錯了,暫時不打等級,等他們真正搞懂

9、訂正后,再給他們等級.有時,中下生 訂正后還不能全明白,我就針對他們作業(yè)中存在的問題,再設計同類題型讓他們補 做,練一次,進一步,再練一次,再進一步,不斷給他們等級.這樣,他們通過反 復作業(yè),從日益提升的學習成績上,切身體會到成功的滋味.在單元學習評價中, 采用統(tǒng)計本單元加分情況來作為單元成績附加分,從而激發(fā)起孩子的學習欲望.?教學中采用分層布置作業(yè),是老師尊重學生的表達,老師關注了學生個體差異, 為滿足他們不同的學習需要,而創(chuàng)設引導學生主動參與,到達了激發(fā)學生學習積極性的目的, 培養(yǎng)他們健康的心態(tài)和良好的心理品質(zhì),真 正給予孩子們一片自由的天空.參考書目：1.?數(shù)學新課程標準解讀?2.?淺談

10、作業(yè)分層布置問題?如何有效地布置作業(yè)?作業(yè)是穩(wěn)固教學效果的有力手段,也是反應教學效果的重要途徑之一,是為穩(wěn)固課堂教學效果而設計的、供學生課外進行的練習.它能夠豐富學生像口識儲藏,擴大知識面,開展學 生的智力和創(chuàng)造才能,是教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié),也是學生學習過 程中一個重要組成局部.那么新課程下如何有效地布置作業(yè),讓作業(yè)更科學、更全面、客觀的檢測出課堂教學的效果呢 ？下面我主要從以下方 面談談自己的做法：?一、作業(yè)要有趣味性? 興趣是能量的調(diào)節(jié)劑,它的參加便發(fā)動了儲存在內(nèi)心的力量. 把聽、說、 讀、寫與唱、畫、游戲、參觀等學生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合,把知識、技能的 練習、創(chuàng)新水平的培養(yǎng)和智

11、能的開發(fā)與活動聯(lián)系起來,讓作業(yè)富有趣味、吸引力. 例如,學習了?秋天?后,我讓學生走出教室,走進大自然尋找秋天.可以 靜下心來聽聽秋天樹葉飛舞的聲音,可以把印象最深的秋天景色畫下來；可以說 一說有關秋天的小片段；也可以用樹葉粘貼一幅畫.最后,學生將自己的成果與和 大家一起分享,學生個個興趣盎然二、作業(yè)要有科學性?作業(yè)的科學性應該是有利于培養(yǎng)學生各方面的水平,是符合學生身心開展的特 點.盲目的追求數(shù)量,特別像一些生字詞語,讓學生抄幾十遍.這樣的效果不僅不 大,反而使學生產(chǎn)生厭煩的心理,養(yǎng)成不良的作業(yè)習慣.語文作業(yè)的布置應從學生身心的健康角度出發(fā),以開展學生的潛能為目的,正確調(diào) 整課前作業(yè)、課中作

12、業(yè)、課后作業(yè)的關系,使學生聽說讀寫看做的水平均衡開展. 在教學實踐中探索語文作業(yè)科學地布置的新途徑也是必要的.比方,我教學了?登 鸛雀樓?這首古詩后,布置學生回去搜集王之渙的古詩,準備評選出班級的“古詩 大王.這樣,學生不僅積累了更多的古詩,還順利地進行了知識的遷移,突出了 語文要求學生積累好詞、佳句、名家名篇的學科性.三、作業(yè)要有層次性? 新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的開展,而每位學生都是不同的個體,各方面都存在差異.因此,設計家庭作業(yè)時要有層次性.一方面,教師可以布置不同難度的作業(yè),然后讓學生選擇適合自己的作業(yè).另一方 面,教師可以布置相同的作業(yè),然后對學生提出不同的要求.這樣布

13、置抄寫作業(yè)： 會寫的字可以不寫,不會的字一個寫三遍,第一遍要寫正確,第二遍要寫好,第三 遍要寫得又快又好.給學生選擇作業(yè)內(nèi)容,作業(yè)形式自由,教師應該給學生提供創(chuàng) 作空間,鼓勵他們主動地學習,使不同水平的學生都得到相應的開展.?四、作業(yè)的綜合實踐性? 語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐水平,而培養(yǎng)學生的這 種水平的主要途徑,來自語文實踐.所以,教師在設計作業(yè)時,應讓學生多與生活聯(lián)系,讓他們感受到學習語文的價值和樂趣.可以有以下幾種豐富的形式：? 1、做一做? 做一做,能培養(yǎng)學生動手實踐水平,讓語文作業(yè)與科學實踐相結(jié)合,以思維的 可顯性促進理解的科學性.學完?烏鴉喝水?這篇課文,我布

14、置學生回家做小實驗, 把小石子一個一個放進瓶子,看看水升高了沒有.這樣,學生復習了課文知識,拓 展了對事物的熟悉.? 2、演一演?根據(jù)課文內(nèi)容,指導學生排課本劇,不但可以在表演中熟悉課文內(nèi)容,還可以 培養(yǎng)學生的形象思維水平和創(chuàng)造力.如學習?孟母斷織勸學?、?池塘邊的叫聲?、?小鬧鐘?等課,可組織學生分別扮演各種角色,稍作準備后學生定會興趣盎然, 到達“潤物細無聲的效果.我們在語文作業(yè)的布置h應該調(diào)動學生學習的主動性,發(fā) 掘?qū)W生皖誠潛質(zhì),加式多樣、充滿靈性的作業(yè)中撥動智慧的心弦,激發(fā)學生獨到的感 悟,真正使學生學以致用,著眼學生的健康成長和終身開展,讓師生共同成長如何 布置作業(yè)才能到達輕負高效

15、？載祚業(yè)是教學的根本方法之一,是反應、調(diào)控教 學過程的實踐活動,也是在老師的指導下,由學生獨立運用和親自體驗知識、技能 的教育過程.它不僅可以加深學生對根底知識的理解,而且有助于形成熟練的技能 和開展學生的思維水平.然而在現(xiàn)實的教學中, 作業(yè)卻成了學生的“包袱, 成了負擔.不管是在興旺文明的城市,還是在偏僻落后的鄉(xiāng)村,不管是在中學還是小學,學生都不同程度地存在著過重的作業(yè)負擔,大大超出國家教育部提 出的每天學習時間量的規(guī)定.學生作業(yè)量過重的問題已成了教育界揮之不去的陰影. 一方面,學校領導和老師們想通過加大學生的作業(yè)量來提升教學成績；另一方面, 學生強烈反對老師給學生布置太多的課外作業(yè),上級教

16、育主管部門更是三令五申地 強調(diào)要減輕學生過重的作業(yè)負擔.這顯然是一對矛盾.而且更為嚴重的是,學生為 了應付各類作業(yè),普遍存在著作業(yè)抄襲、不交、不訂正的現(xiàn)象,這種現(xiàn)象不僅常常 發(fā)生在我們稱之為“差生的身上,而且也會不經(jīng)意的發(fā)生在我們所謂的好學生身 上.學生不交作業(yè)的現(xiàn)象令老師很傷腦筋,甚至感到很失望,不少老師對 此現(xiàn)象不理解,往往會很生氣地質(zhì)問學生：“全班那么多同學都能夠認認真真的按時完成,為什么就你們完成不了呢？ 不少老師針對不能夠按時完成作業(yè) 的同學,常使用的方法就是批評,甚至有的老師采用停課補做和加倍做當次的作業(yè) 的方法加以懲罰.由此造成學生作業(yè)負擔加重,害怕心理加劇,以致使抄襲現(xiàn)象更 為

17、隱蔽、更為嚴重.抄襲使教師不能真實地了解到學生在學習過程中存在的問題, 不能及時進行補救,造成知識的“負積累；還有的教師一再埋怨學生學習根底差,學習習慣不好,等等,從而造成負擔加重,形成惡性循環(huán).盡管我 們不少的老師也經(jīng)常靜下心來認真地思考過此問題,但是作業(yè)問題,特別是不能按 時交作業(yè)的問題和抄襲作業(yè)的問題,依然時刻困擾著我們.同時過重的作業(yè)負擔, 使學生沒有了雙休日和節(jié)假日,沒有了社會實踐活動,沒有了和大自然接觸的時機, 他們只能被困在教室里或家里寫作業(yè),從而也束縛了學生的創(chuàng)新水平和實踐水平. 因此,如何解決好這個矛盾是一個非?，F(xiàn)實、非常社會和非常重要的問題.在新一 輪課程改革的新理念下,作

18、業(yè)設計要以學生開展為本,兼顧根底知識的穩(wěn)固與水平 的開展,正確處理全面開展與因材施教的關系,讓學生在練習與評價中獲得滿足、 愉悅和成功的體驗,對后續(xù)學習更有信心.新課程當中提出的一個很重要的理念, 就是要以學生為中央,注意培養(yǎng)學生個性的開展,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新水平,同時我們還要培養(yǎng)學生與他人團結(jié)協(xié)作的精神與水平.根據(jù)這一新課程理念,結(jié)合本人在教學工作中的實踐經(jīng)驗,我認為教師在設計、布置作業(yè)時應該處理好以下四個關系, 就能較大程度地起到輕負高效'的效果.一、處理好質(zhì)量與數(shù)量的關系,從關注量向重視質(zhì)轉(zhuǎn)變.? 多數(shù)教師認為,只有讓學生多做作業(yè)才能提升自己的教學成績.有這類想法的 教師認為作業(yè)的類

19、型并不重要,颼是要有rt的境,量變必定能導致質(zhì)變.然而,美國 教學問題專家哈庫柏的研究說明：作業(yè)在改良學生的學習技能、開展學生的自導性和 責任心等等方面有正面成效,可是,只注重量而不重視質(zhì)的作業(yè)負面效果更明顯, 危害更大：它會壓跨學生,并使他們感到厭煩,沒時間去從事更為主動的追求,并 導致學生為按時完成作業(yè)而作弊或抄襲.如果教師不加篩選地、隨意地、盲目地加 大學生的作業(yè)量,往往起不到應有的作用.當前,各類學習輔導材料鋪天蓋地且良 莠不齊,很多資料又是大同小異.因此,教師在設計和布置作業(yè)時應適量,應嚴格 執(zhí)行中小學?課程方案?中的有關規(guī)定.這樣,才能讓學生有足夠的時間從事自己 感興趣的活動,充分

20、開展他們的天性,鍛煉他們的水平.在質(zhì)方面,教師應進行認 真地篩選,考慮什么類型的作業(yè)有利于穩(wěn)固學生課堂所學的知識提升學生的成績； 什么類型的作業(yè)有利于激發(fā)學生的獨立思考,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,鍛煉學生的實 踐水平；什么類型的作業(yè)有助于培養(yǎng)學生的良好的思想品德和行為習慣,提升學生 的人文素養(yǎng).教師應挑選那些具有代表性、典型性、趣味性和富有生活氣息、充滿 時代感的作業(yè),力求少而精,力爭給學生的作業(yè)能夠 以一當十,舉一反三,做到 質(zhì)高而量精.這樣,既能保證學習效果,又能減輕學生過重的作業(yè)量.當然,如此 一來,勢必要占用教師們更多的備課時間.不過,能用一個人的辛勞取代幾十個人 的低效辛苦還是非常值得的！

21、?二、處理好普遍與特殊的關系,成認差異,分層布置作業(yè).?1、布置學生作業(yè)應因人而異.新課程觀認為：每個學生的學習方式,本質(zhì)上都有它特殊性的一面,這就意味著我們要尊重每一個學生的獨特個性.同時特殊性也意味著差異性,學生間的差異客觀存在.不同的學生在學習同一內(nèi)容 時,實際具備的認知根底和情感準備以及學習水平傾向不同,也就決定了不同的學 生對同樣的內(nèi)容、任務的學習速度和掌握它所需要的時間及所需要的幫助不同.如 果教師在布置作業(yè)時,要求所有的學生必須在同樣的時間內(nèi),運用同樣的學習條件, 以同樣的學習速度掌握同樣的學習內(nèi)容,并要求到達同樣的學習水平和質(zhì)量,就 必然造成有的學生 吃不飽工有的學生“吃不了

22、,有的學生根本不知從何 人 口.因止匕,教師布置作業(yè)就要根據(jù)本班學生的實際水平,采用靈活多樣的方法, 因班而異,因人而異.在設計和布置作業(yè)時要有梯度和區(qū)分度,要分開層次,不拿 同樣的作業(yè)去對待所有的學生.比方,將作業(yè)分為課堂獨立完成作業(yè)和課外思考作 業(yè)；也可根據(jù)學生的學習成績把學生分成幾個不同層次的組,然后分層布置作業(yè), 分成必做題根底題和選做題提升題；有的同學要全做,有的同學可以只做 根底題,少做或不做提升題.這樣才能真正表達 因材施教'的原那么,才能讓不同情 況、不同程度的同學都得到提升,都感到滿意.如果一概而論,不考慮學生的實際懵 況,必然造成一些程度好的學生吃不飽,而割新實 程

23、壞漸接生吃不了 的現(xiàn)象.一 些學有困難的同學,對于一時沒能理解或無法解決的問題不能真正理解,都會因種 種原因不去向他人求教,最終只能是不做或者迫于教師的壓力而抄襲他人的作業(yè).?2、分層作業(yè)持之以恒.課堂教學中采用分層教學,教師雖然在備課時花費大量時 間、投入大量精力去準備,去考慮,但實際授課時也不可能總是兼顧到各個層次的 學生,而作業(yè)的布置卻比擬容易做到分層次.對班級中的優(yōu)等生,可布置一些在理 解概念的根底上需要獨立思考的題,布置一些發(fā)散求異的題；對中等生要抓住夯實 根底知識、增強根本練習這一環(huán),注重讀題水平、觀察分析水平的培養(yǎng),布置一些 表達性、辨析性習題以及程度適中的題目讓他們做,逐步提升

24、他們的解題水平；對 平時作業(yè)有困難,經(jīng)常要在別人幫助下才能完成包括抄襲他人作業(yè)的學生,那么 可布置一些通過翻書就能找到答案、依樣畫葫蘆的題目讓他們做,以便他 們熟悉最根本的知識.對于學有困難的學生,我們應持有一種 搶救的態(tài)度,以 滿腔熱情耐心地引導他們,幫助他們確立正確的學習態(tài)度,掌握正確的學習方法, 持之以恒地對他們進行輔導.如我在教學?資產(chǎn)階級革命-一新體制的創(chuàng)立?時, 針對班級中不同層次的學生,布置了不同要求的作業(yè):對成績優(yōu)秀的學生,我讓他們 做有助于提升他們思維水平、分析水平的作業(yè),讓他們比擬一下英美法三國的資產(chǎn) 階級革命有何異同,通過比擬可以得出一些什么結(jié)論.對中等生我讓他們做幾道材

25、 料分析題,要求他們在熟悉教材內(nèi)容的根底上,能結(jié)合材料進行分析.對那些學有 困難的學生,我就讓他們做一些簡單的題目,通過翻書就能找到的,了解這三個國 家資產(chǎn)階級革命的時間、領導人、重要文件及勝利后確立的政體.通過這樣的分層 布置,使不同層次的學生都能得到滿意,都能有不同的收獲和提升.?三、處理好理論與實踐的關系,寓學于生活實際和研究,設計實踐性和探索性作 業(yè).? 在教學中絕大多數(shù)教師在設計和布置作業(yè)時,往往只布置枯燥的、理論性的書 面作業(yè),忽略了實踐性、體驗性和操作性的作業(yè).事實上,學生最不愿意進行機械 的抄寫,最不愿意背誦、記憶純粹的概念.如果老師們在設計和布置作業(yè)時,把來 自于實踐的理論知

26、識和豐富多彩的客觀世界聯(lián)系起來讓作業(yè)貼近生活、接近社會、 融入大自然,學生既樂于接受,又能穩(wěn)固掌握所學的課本知識,豈不兩全其美？學 以致用,是教育追求的目標.常言道,聽來的忘得快,看到的記得住,動手做學得 好、水平高.學生學到的文本知識,只有與實障滴酷合,親網(wǎng)跳I骷動,動口、動 手 硼西與發(fā)活運腺明 把知IR隈植能,形搦出 如我在教學?合理的購物方式? 時,設計了這樣一些作業(yè)讓學生做：如果每位同學手中有50元錢,你們準備如何合 理地去安排這些錢,既能買到自己喜歡的東西,又能做到價廉物美,不花冤枉錢, 讓他們各自設計一套合理的購物方案.通過這樣的作業(yè)布置,使學生不僅掌握了課 本中的知識,而且也提

27、升了他們的實踐水平和理財水平.再如我在教學?在社區(qū)中 生活?時,設計了這樣的一道題目讓學生做：叫學生根據(jù)所學知識設計一套社區(qū)建 設規(guī)劃圖,如何設計才能使自己生活的社區(qū)既環(huán)境優(yōu)美,又能滿足社區(qū)內(nèi)居民的生 產(chǎn)生活需求,使大家樂于在社區(qū)內(nèi)生活,樂于為建設自己生活的社區(qū)作出奉獻.學 生在設計時都充分發(fā)揮了他們合理的想象,設計出一幅幅精美的規(guī)劃圖,在我和學 生的贊美聲中,享受成功的喜悅.探索未知是最引人入勝、最具誘惑力的學習過程. 教師在設計作業(yè)時,還要善于挖掘教材知識的潛在功能,通過延伸、演變、拓展, 讓學生在迷惑、好奇的情境中進行探索,使學生從模仿習題轉(zhuǎn)化到對知識的研究上 來,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新水平.如

28、我在教學?新航路的開辟?時,設計了這樣的作業(yè)： 請同學們結(jié)合當今世界信息化、知識經(jīng)濟化、高科技化的特點,根據(jù)現(xiàn)如今地球 人 滿為患的現(xiàn)狀,請同學們設計一下開辟人類未來生存空間的 新航路,規(guī)劃人 類未來生活的宏圖.學生面對這樣的作業(yè),都躍躍欲試,充分展開各自豐富的想 象,設計規(guī)劃人類未來的生存空間.這一富有創(chuàng)意的設計,打破了教材的局限性, 結(jié)合所學知識,觸發(fā)學生思維,讓學生在新奇中去探索、去開掘新意,培養(yǎng)學生的 創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新水平.?四、處理好單科與整體的關系,協(xié)調(diào)好各學科的作業(yè)量.在多數(shù)情況下,老師在設計和布置作業(yè)時往往不考慮或是很少考慮其它科目的作 業(yè)量.如此一來,如果只是某一科目的作業(yè)量

29、小了,而其它科目的作業(yè)量依然如故, 問題還是得不到根本解決.這里就需要各學科的任課教師相互配合、協(xié)調(diào)了,作為 教師應該充分考慮到學生過重的作業(yè)負擔,在布置作業(yè)時應注重量少而質(zhì)精,能真 正提升學生的學習效果.? 總之,作業(yè)量過大會擠走學生應有的歡樂時光,暗淡了青少年絢麗的七彩人生. 作為教育者,要多從學生的終生開展去著眼,少一點分數(shù)情結(jié),多一點人文關心. 對學生的作業(yè)布置不應單純靠數(shù)量取勝,而應求質(zhì)變,教師的作業(yè)設計應具有很強 的針對性,要滿足學生的個性開展的需要,要與學生的現(xiàn)實生活相融,普通的作業(yè) 活動,應有利于學生人文素養(yǎng)的形成,只有這樣,作業(yè)才會充滿魅力,學生的靈氣 才能得以展現(xiàn),也才能使

30、學生的作業(yè)真正作到輕負高效.當然,要作到學生作業(yè) 真正 輕負高效,對老師也提出了新的要求,這就是要求老師必須真正領會新課 程理念,改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀；要求老師不斷地充實自己的知識量,開拓知識視野, 拓寬知識面,成為一名學習型老師.惟有如此,老師才能布置出高水平、高質(zhì)量、 高效能的作業(yè)來,才培養(yǎng)出具有真實本領和創(chuàng)新實踐水平的有用人才.如何布置作業(yè)才能到達高效? 作業(yè)是教學的根本方法之一,是反應、調(diào)控教學過程的實踐活動,也是在老師 的指導下,由學生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程.它不僅可以加深學 生對根底知識的理解,而且有助于形成熟練的技能和開展學生的思維水平.萌在 現(xiàn)在的教學中,作業(yè)卻成了

31、學生的包袱,成了負擔.學生作業(yè)量過重的問題已成了教 育界揮之不去的陰影.而且更為嚴重的是,學生為了應付各類作業(yè),普遍存在著作 業(yè)抄襲、不交、不訂正的現(xiàn)象,這種現(xiàn)象不僅常常發(fā)生在我們稱之為差生的身 上,而且也會不經(jīng)意的發(fā)生在我們所謂的好學生身上.學生不交作業(yè)的現(xiàn)象令老師 很傷腦筋,甚至感到很失望,不少老師對此現(xiàn)象不理解,往往會很生氣地質(zhì)問學生： 全班那么多同學都能夠認認真真的按時完成,為什么就你們完成不了呢？ 不少 老師針對不能夠按時完成作業(yè)的同學,常使用的方法就是批評,由此造成學生作業(yè) 負擔加重,害怕心理加劇,以致使抄襲現(xiàn)象更為隱蔽、更為嚴重.抄襲使教師不能 真實地了解到學生在學習過程中存在的問題,不能及時進行補救,造成知識的負 積累；還有的教師一再埋怨學生學習根底差,學習習慣不好等等,從而造成負擔 加重,形成惡性循環(huán).盡管我們不少的老師也經(jīng)常靜下心來認真地思考過此問題, 但是作業(yè)問題,特別是不能按時交作間問題和抄襲作業(yè)的問題,依然時刻困擾著我 們.因此,如可解決好這個矛盾是T非?，F(xiàn)實的問題.對于政治學科,特別是初三的政 治學科不是最被重視,政治教師在設計、布置作業(yè)時就更應該要處理好以下四個關 系,那么能較大程度地起到“輕負高效的效果.?一是質(zhì)量與數(shù)量的關系?多數(shù)教師認為,只要讓學生多做作業(yè)才能提升自己的教學成績,而事實