布置作業(yè)的技巧

1、轉(zhuǎn)載布置作業(yè)的技巧作業(yè)本t是為r咽課堂教!效物設(shè)而勺,"在進(jìn)m彩酌練習(xí).傅小為作業(yè)本t的 不等"使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理,那就是得不償失了,那么如何有效布置作業(yè)呢？從 教師的角度,我認(rèn)為可以從下幾個(gè)方面來(lái)考慮：一、選擇有質(zhì)量的練習(xí)題.在優(yōu)作業(yè)前,同處搜題做題,1AJ轉(zhuǎn)翻睡題僑廳幫助學(xué)生呻睡R,哪些前廳 培養(yǎng)學(xué)生的新意識(shí)、哪些有利于激發(fā)學(xué)生的水平等,老師經(jīng)深思熟慮后,從中選出 一定數(shù)量的題目.應(yīng)該防止那種隨手的抓本資料從多少頁(yè)到多少頁(yè)布置方式. 二、作業(yè)最好多樣化.作業(yè)不要總是千篇一律的做習(xí)題,適當(dāng)布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)、上網(wǎng)查資料、實(shí)地 調(diào)查等方面的作業(yè),增加作業(yè)的趣味性,那么學(xué)生可能

2、會(huì)減少對(duì)做作業(yè)的厭煩.我 以前沒(méi)真正實(shí)踐過(guò),在以后的教學(xué)中想嘗試一下.三、作業(yè)應(yīng)該有層次性、區(qū)分度.通常教學(xué)中我們講求因材施教,那布置作業(yè)也一樣,應(yīng)該因材布置不同 的學(xué)生他的認(rèn)知根底、學(xué)習(xí)水平不同,對(duì)知識(shí)的掌握、應(yīng)用速度也是有差異的,那 么作業(yè)也應(yīng)該是多層次有區(qū)分度的.對(duì)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生應(yīng)提出不同的要求, 不能要求幺碗水端平.?四、各科老師要相互協(xié)調(diào).我?們m亥放棄哪科作他多,學(xué)生娜視哪砰的想法,在布置但麻闋但協(xié)調(diào),生職 考慮t勖薛學(xué)科的作業(yè)量而不考慮其他科.畢竟學(xué)生要做的是所有科的作業(yè),加起來(lái) 的數(shù)量是不容無(wú)視的.盲目追求數(shù)量,不但收不到好的效果,還使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理,養(yǎng)成抄襲的不良習(xí)慣

3、,想必這點(diǎn)各位老師也是深有感觸吧！五、站在學(xué)生角度考慮作業(yè)時(shí)間.同樣的作業(yè)任務(wù)如果老師需要半小時(shí)完成,哪估 計(jì)大多數(shù)學(xué)生半小時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,學(xué)生植曲的拿腳用對(duì)知識(shí)的熟練運(yùn)用還不 夠.老師應(yīng)站在學(xué)生的角度去安排作業(yè)的時(shí)間.反思我們的教育,不難發(fā)現(xiàn),我們 的教育最不講科學(xué)的恐怕就是學(xué)生的作業(yè)了1個(gè)老師該給學(xué)生不知多少作業(yè),每 個(gè)學(xué)生每天需要花多少時(shí)間來(lái)做作業(yè)根本沒(méi)有明確的規(guī)定.尤其是現(xiàn)在實(shí)行素質(zhì) 教育,學(xué)生的在校時(shí)間少了,課余時(shí)間多了,如何給學(xué)生有效布置作業(yè),應(yīng)該好好 思考！談學(xué)生分層作業(yè)布置多年的數(shù)學(xué)作業(yè)維持著傳統(tǒng)舊習(xí)也沒(méi)有一套科學(xué)的作業(yè)評(píng)價(jià)體系,使學(xué)生逐 漸失去對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣,在提倡素質(zhì)教育

4、和學(xué)生個(gè)性開展的前提下從新課程標(biāo) 準(zhǔn)的角度談一談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的分層布置作業(yè)分層布置是從我們教學(xué)的實(shí)際需要 而產(chǎn)生的,再分層考核,將更有利于學(xué)生健康心理和人格的培養(yǎng).學(xué)生完成作業(yè), 對(duì)我們老師來(lái)說(shuō)是一件理所當(dāng)然的事,這是學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù).但在我眼里,對(duì)個(gè)別 學(xué)生來(lái)說(shuō)是無(wú)奈,并不是“懶：一個(gè)班里,總有優(yōu)秀的學(xué)生,這群人,對(duì)于他們 來(lái)說(shuō)完成作業(yè),而且是高質(zhì)量完成,是一件極為容易完成的學(xué)習(xí)任務(wù).但對(duì)經(jīng)常拖 欠老師作業(yè)的學(xué)生,通常都是一些學(xué)困生.每天都有各學(xué)科訂正不完的錯(cuò),做不完 的作業(yè).由于每一科老師都在催促他,要求他補(bǔ)做,就像一頭被強(qiáng)行拖著走的牛, 沒(méi)有了一份自覺(jué),哪有什么學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣可言呢？如何

5、使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò) 程中培養(yǎng)良好的習(xí)慣？如何在作業(yè)中提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的水平？如何使作 業(yè)成為學(xué)生的樂(lè)趣而不是負(fù)擔(dān)?就些問(wèn)題的解決在于老師如何合理地布置作業(yè). 我根據(jù)班里的實(shí)際情況,嘗試了以下做法：?一、分層學(xué)習(xí)根底較好的學(xué)生,在學(xué)習(xí)中往往感到“吃不飽而成績(jī)不好的學(xué)生又常?！俺圆涣?'這就給我們教學(xué)提出了一個(gè)難題,必須保證優(yōu)生夠吃,差生能吃.不然,都會(huì)有意見(jiàn)的.我在分組時(shí)便給學(xué)生講清分組的目的 樸！雌 以瀚學(xué)史那么M能心1,根障圖伽際覘 疳割價(jià) 成%Atm B中!生C學(xué)困生,以學(xué)生每單元學(xué)習(xí)的成績(jī)及作業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)劃分的倘.每 單元進(jìn)行一次劃分,鼓勵(lì)學(xué)也爭(zhēng)上游,形成你追我趕的學(xué)

6、習(xí)氣氛.?二、布置? 為了能夠使每個(gè)學(xué)生有所提升,在作業(yè)布置中分清層次,使學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際選擇 難度不同、類型各異的作業(yè).一般情況下,分為 A、B、C三個(gè)層次.選擇B類應(yīng)該是大多數(shù)學(xué)生.這類作業(yè)面向大 多數(shù)學(xué)生,結(jié)合本學(xué)段知識(shí),難度適中.我常用的方法是在作業(yè)中使用 “自助餐的形式, 要求必須全面完成的根底上,優(yōu)生可 以自選丁些操作踐題,使之能夠?qū)W有所為.如A類白律 生注重較多的是課夕帙口識(shí),由于這類學(xué)生學(xué)有余力,重復(fù)而不必要的作業(yè),變得機(jī)械操作,讓他們 在完成了指定題的根底上,進(jìn)行美文欣賞,資源收集舞題,豐富他們I悖識(shí),為他們！靛浴I勺 學(xué)卯恫,既是減負(fù)也鎂養(yǎng)自將習(xí)除出 對(duì)B類學(xué)生,讓他們選擇

7、性地完成指定題的基 礎(chǔ)上,可自我嘗試挑戰(zhàn)A類學(xué)生的作業(yè),只做認(rèn)為適合的題目,使他們?cè)跊](méi)有壓力 的程況下,可有選擇性地做,同時(shí)激發(fā)他們力爭(zhēng)上游的自信心.C類的學(xué)生,通常 根本能完成,是沒(méi)有什么質(zhì)量可言的人,因此,對(duì)他們指定一些題目相對(duì)A、B類 學(xué)生作業(yè)量減輕,要求高質(zhì)量完成,只要求做對(duì),不要求做多,這樣他們變得樂(lè)意 接受老師的安排,學(xué)習(xí)變得主動(dòng).同時(shí)對(duì)于C類的學(xué)生,我通常安排一對(duì)一輔導(dǎo), 讓優(yōu)等生與他們做同位,利用課間時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo),作業(yè)量設(shè)到最低的底線,根據(jù)情 況,一些較難解決的問(wèn)題,讓他們邊聽(tīng)老師評(píng)講,邊完成,這樣總比他們反復(fù)訂正 或抄同學(xué)作業(yè)來(lái)應(yīng)付老師好.靈活開放的級(jí)別要求為每個(gè)學(xué)生的開展創(chuàng)

8、造了條件, 也必然會(huì)得到學(xué)生們的普遍歡送.三、評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)?用分類評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè).對(duì)三類學(xué)生的作業(yè)不按同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià). 對(duì)優(yōu)等生評(píng)價(jià)從嚴(yán), 對(duì)中下生評(píng)價(jià)放寬.對(duì)優(yōu)等生的作業(yè),采用分類競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)制.課堂作業(yè),我讓優(yōu)生與優(yōu) 生比作業(yè)的速度,比作業(yè)的質(zhì)量,改變那種書寫認(rèn)真,答案正確就給總分值的做法.通過(guò)分類評(píng) 價(jià)優(yōu)生的作業(yè),在優(yōu)生中形成了競(jìng)爭(zhēng)的氣氛,使他們永不滿足.對(duì)中等生的作業(yè),在完成根本作業(yè) 的情況下,超額或挑戰(zhàn)A類學(xué)生的作業(yè),做全對(duì)得到一枚標(biāo)志,挑戰(zhàn)不成功兩次得U一枚標(biāo)志給予 鼓勵(lì).對(duì)中下生的作業(yè),做對(duì)就可以得到一枚標(biāo)志；超額或挑戰(zhàn)B類學(xué)謂作業(yè)給予鼓勵(lì).作 業(yè)做錯(cuò)了,暫時(shí)不打等級(jí),等他們真正搞懂

9、訂正后,再給他們等級(jí).有時(shí),中下生 訂正后還不能全明白,我就針對(duì)他們作業(yè)中存在的問(wèn)題,再設(shè)計(jì)同類題型讓他們補(bǔ) 做,練一次,進(jìn)一步,再練一次,再進(jìn)一步,不斷給他們等級(jí).這樣,他們通過(guò)反 復(fù)作業(yè),從日益提升的學(xué)習(xí)成績(jī)上,切身體會(huì)到成功的滋味.在單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中, 采用統(tǒng)計(jì)本單元加分情況來(lái)作為單元成績(jī)附加分,從而激發(fā)起孩子的學(xué)習(xí)欲望.?教學(xué)中采用分層布置作業(yè),是老師尊重學(xué)生的表達(dá),老師關(guān)注了學(xué)生個(gè)體差異, 為滿足他們不同的學(xué)習(xí)需要,而創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,到達(dá)了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的, 培養(yǎng)他們健康的心態(tài)和良好的心理品質(zhì),真 正給予孩子們一片自由的天空.參考書目：1.?數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀?2.?淺談

10、作業(yè)分層布置問(wèn)題?如何有效地布置作業(yè)?作業(yè)是穩(wěn)固教學(xué)效果的有力手段,也是反應(yīng)教學(xué)效果的重要途徑之一,是為穩(wěn)固課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的、供學(xué)生課外進(jìn)行的練習(xí).它能夠豐富學(xué)生像口識(shí)儲(chǔ)藏,擴(kuò)大知識(shí)面,開展學(xué) 生的智力和創(chuàng)造才能,是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié),也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò) 程中一個(gè)重要組成局部.那么新課程下如何有效地布置作業(yè),讓作業(yè)更科學(xué)、更全面、客觀的檢測(cè)出課堂教學(xué)的效果呢 ？下面我主要從以下方 面談?wù)勛约旱淖龇ǎ?一、作業(yè)要有趣味性? 興趣是能量的調(diào)節(jié)劑,它的參加便發(fā)動(dòng)了儲(chǔ)存在內(nèi)心的力量. 把聽(tīng)、說(shuō)、 讀、寫與唱、畫、游戲、參觀等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式巧妙結(jié)合,把知識(shí)、技能的 練習(xí)、創(chuàng)新水平的培養(yǎng)和智

11、能的開發(fā)與活動(dòng)聯(lián)系起來(lái),讓作業(yè)富有趣味、吸引力. 例如,學(xué)習(xí)了?秋天?后,我讓學(xué)生走出教室,走進(jìn)大自然尋找秋天.可以 靜下心來(lái)聽(tīng)聽(tīng)秋天樹葉飛舞的聲音,可以把印象最深的秋天景色畫下來(lái)；可以說(shuō) 一說(shuō)有關(guān)秋天的小片段；也可以用樹葉粘貼一幅畫.最后,學(xué)生將自己的成果與和 大家一起分享,學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然二、作業(yè)要有科學(xué)性?作業(yè)的科學(xué)性應(yīng)該是有利于培養(yǎng)學(xué)生各方面的水平,是符合學(xué)生身心開展的特 點(diǎn).盲目的追求數(shù)量,特別像一些生字詞語(yǔ),讓學(xué)生抄幾十遍.這樣的效果不僅不 大,反而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理,養(yǎng)成不良的作業(yè)習(xí)慣.語(yǔ)文作業(yè)的布置應(yīng)從學(xué)生身心的健康角度出發(fā),以開展學(xué)生的潛能為目的,正確調(diào) 整課前作業(yè)、課中作

12、業(yè)、課后作業(yè)的關(guān)系,使學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫看做的水平均衡開展. 在教學(xué)實(shí)踐中探索語(yǔ)文作業(yè)科學(xué)地布置的新途徑也是必要的.比方,我教學(xué)了?登 鸛雀樓?這首古詩(shī)后,布置學(xué)生回去搜集王之渙的古詩(shī),準(zhǔn)備評(píng)選出班級(jí)的“古詩(shī) 大王.這樣,學(xué)生不僅積累了更多的古詩(shī),還順利地進(jìn)行了知識(shí)的遷移,突出了 語(yǔ)文要求學(xué)生積累好詞、佳句、名家名篇的學(xué)科性.三、作業(yè)要有層次性? 新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的開展,而每位學(xué)生都是不同的個(gè)體,各方面都存在差異.因此,設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)要有層次性.一方面,教師可以布置不同難度的作業(yè),然后讓學(xué)生選擇適合自己的作業(yè).另一方 面,教師可以布置相同的作業(yè),然后對(duì)學(xué)生提出不同的要求.這樣布

13、置抄寫作業(yè)： 會(huì)寫的字可以不寫,不會(huì)的字一個(gè)寫三遍,第一遍要寫正確,第二遍要寫好,第三 遍要寫得又快又好.給學(xué)生選擇作業(yè)內(nèi)容,作業(yè)形式自由,教師應(yīng)該給學(xué)生提供創(chuàng) 作空間,鼓勵(lì)他們主動(dòng)地學(xué)習(xí),使不同水平的學(xué)生都得到相應(yīng)的開展.?四、作業(yè)的綜合實(shí)踐性? 語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐水平,而培養(yǎng)學(xué)生的這 種水平的主要途徑,來(lái)自語(yǔ)文實(shí)踐.所以,教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),應(yīng)讓學(xué)生多與生活聯(lián)系,讓他們感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的價(jià)值和樂(lè)趣.可以有以下幾種豐富的形式：? 1、做一做? 做一做,能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐水平,讓語(yǔ)文作業(yè)與科學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,以思維的 可顯性促進(jìn)理解的科學(xué)性.學(xué)完?烏鴉喝水?這篇課文,我布

14、置學(xué)生回家做小實(shí)驗(yàn), 把小石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)瓶子,看看水升高了沒(méi)有.這樣,學(xué)生復(fù)習(xí)了課文知識(shí),拓 展了對(duì)事物的熟悉.? 2、演一演?根據(jù)課文內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生排課本劇,不但可以在表演中熟悉課文內(nèi)容,還可以 培養(yǎng)學(xué)生的形象思維水平和創(chuàng)造力.如學(xué)習(xí)?孟母斷織勸學(xué)?、?池塘邊的叫聲?、?小鬧鐘?等課,可組織學(xué)生分別扮演各種角色,稍作準(zhǔn)備后學(xué)生定會(huì)興趣盎然, 到達(dá)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果.我們?cè)谡Z(yǔ)文作業(yè)的布置h應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,發(fā) 掘?qū)W生皖誠(chéng)潛質(zhì),加式多樣、充滿靈性的作業(yè)中撥動(dòng)智慧的心弦,激發(fā)學(xué)生獨(dú)到的感 悟,真正使學(xué)生學(xué)以致用,著眼學(xué)生的健康成長(zhǎng)和終身開展,讓師生共同成長(zhǎng)如何 布置作業(yè)才能到達(dá)輕負(fù)高效

15、？載祚業(yè)是教學(xué)的根本方法之一,是反應(yīng)、調(diào)控教 學(xué)過(guò)程的實(shí)踐活動(dòng),也是在老師的指導(dǎo)下,由學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用和親自體驗(yàn)知識(shí)、技能 的教育過(guò)程.它不僅可以加深學(xué)生對(duì)根底知識(shí)的理解,而且有助于形成熟練的技能 和開展學(xué)生的思維水平.然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中, 作業(yè)卻成了學(xué)生的“包袱, 成了負(fù)擔(dān).不管是在興旺文明的城市,還是在偏僻落后的鄉(xiāng)村,不管是在中學(xué)還是小學(xué),學(xué)生都不同程度地存在著過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān),大大超出國(guó)家教育部提 出的每天學(xué)習(xí)時(shí)間量的規(guī)定.學(xué)生作業(yè)量過(guò)重的問(wèn)題已成了教育界揮之不去的陰影. 一方面,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們想通過(guò)加大學(xué)生的作業(yè)量來(lái)提升教學(xué)成績(jī)；另一方面, 學(xué)生強(qiáng)烈反對(duì)老師給學(xué)生布置太多的課外作業(yè),上級(jí)教

16、育主管部門更是三令五申地 強(qiáng)調(diào)要減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān).這顯然是一對(duì)矛盾.而且更為嚴(yán)重的是,學(xué)生為 了應(yīng)付各類作業(yè),普遍存在著作業(yè)抄襲、不交、不訂正的現(xiàn)象,這種現(xiàn)象不僅常常 發(fā)生在我們稱之為“差生的身上,而且也會(huì)不經(jīng)意的發(fā)生在我們所謂的好學(xué)生身 上.學(xué)生不交作業(yè)的現(xiàn)象令老師很傷腦筋,甚至感到很失望,不少老師對(duì) 此現(xiàn)象不理解,往往會(huì)很生氣地質(zhì)問(wèn)學(xué)生：“全班那么多同學(xué)都能夠認(rèn)認(rèn)真真的按時(shí)完成,為什么就你們完成不了呢？ 不少老師針對(duì)不能夠按時(shí)完成作業(yè) 的同學(xué),常使用的方法就是批評(píng),甚至有的老師采用停課補(bǔ)做和加倍做當(dāng)次的作業(yè) 的方法加以懲罰.由此造成學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)加重,害怕心理加劇,以致使抄襲現(xiàn)象更 為

17、隱蔽、更為嚴(yán)重.抄襲使教師不能真實(shí)地了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題, 不能及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救,造成知識(shí)的“負(fù)積累；還有的教師一再埋怨學(xué)生學(xué)習(xí)根底差,學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,等等,從而造成負(fù)擔(dān)加重,形成惡性循環(huán).盡管我 們不少的老師也經(jīng)常靜下心來(lái)認(rèn)真地思考過(guò)此問(wèn)題,但是作業(yè)問(wèn)題,特別是不能按 時(shí)交作業(yè)的問(wèn)題和抄襲作業(yè)的問(wèn)題,依然時(shí)刻困擾著我們.同時(shí)過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān), 使學(xué)生沒(méi)有了雙休日和節(jié)假日,沒(méi)有了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),沒(méi)有了和大自然接觸的時(shí)機(jī), 他們只能被困在教室里或家里寫作業(yè),從而也束縛了學(xué)生的創(chuàng)新水平和實(shí)踐水平. 因此,如何解決好這個(gè)矛盾是一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)、非常社會(huì)和非常重要的問(wèn)題.在新一 輪課程改革的新理念下,作

18、業(yè)設(shè)計(jì)要以學(xué)生開展為本,兼顧根底知識(shí)的穩(wěn)固與水平 的開展,正確處理全面開展與因材施教的關(guān)系,讓學(xué)生在練習(xí)與評(píng)價(jià)中獲得滿足、 愉悅和成功的體驗(yàn),對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心.新課程當(dāng)中提出的一個(gè)很重要的理念, 就是要以學(xué)生為中央,注意培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的開展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新水平,同時(shí)我們還要培養(yǎng)學(xué)生與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神與水平.根據(jù)這一新課程理念,結(jié)合本人在教學(xué)工作中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)、布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該處理好以下四個(gè)關(guān)系, 就能較大程度地起到輕負(fù)高效'的效果.一、處理好質(zhì)量與數(shù)量的關(guān)系,從關(guān)注量向重視質(zhì)轉(zhuǎn)變.? 多數(shù)教師認(rèn)為,只有讓學(xué)生多做作業(yè)才能提升自己的教學(xué)成績(jī).有這類想法的 教師認(rèn)為作業(yè)的類

19、型并不重要,颼是要有rt的境,量變必定能導(dǎo)致質(zhì)變.然而,美國(guó) 教學(xué)問(wèn)題專家哈庫(kù)柏的研究說(shuō)明：作業(yè)在改良學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、開展學(xué)生的自導(dǎo)性和 責(zé)任心等等方面有正面成效,可是,只注重量而不重視質(zhì)的作業(yè)負(fù)面效果更明顯, 危害更大：它會(huì)壓跨學(xué)生,并使他們感到厭煩,沒(méi)時(shí)間去從事更為主動(dòng)的追求,并 導(dǎo)致學(xué)生為按時(shí)完成作業(yè)而作弊或抄襲.如果教師不加篩選地、隨意地、盲目地加 大學(xué)生的作業(yè)量,往往起不到應(yīng)有的作用.當(dāng)前,各類學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料鋪天蓋地且良 莠不齊,很多資料又是大同小異.因此,教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)應(yīng)適量,應(yīng)嚴(yán)格 執(zhí)行中小學(xué)?課程方案?中的有關(guān)規(guī)定.這樣,才能讓學(xué)生有足夠的時(shí)間從事自己 感興趣的活動(dòng),充分

20、開展他們的天性,鍛煉他們的水平.在質(zhì)方面,教師應(yīng)進(jìn)行認(rèn) 真地篩選,考慮什么類型的作業(yè)有利于穩(wěn)固學(xué)生課堂所學(xué)的知識(shí)提升學(xué)生的成績(jī)； 什么類型的作業(yè)有利于激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),鍛煉學(xué)生的實(shí) 踐水平；什么類型的作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好的思想品德和行為習(xí)慣,提升學(xué)生 的人文素養(yǎng).教師應(yīng)挑選那些具有代表性、典型性、趣味性和富有生活氣息、充滿 時(shí)代感的作業(yè),力求少而精,力爭(zhēng)給學(xué)生的作業(yè)能夠 以一當(dāng)十,舉一反三,做到 質(zhì)高而量精.這樣,既能保證學(xué)習(xí)效果,又能減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)量.當(dāng)然,如此 一來(lái),勢(shì)必要占用教師們更多的備課時(shí)間.不過(guò),能用一個(gè)人的辛勞取代幾十個(gè)人 的低效辛苦還是非常值得的！

21、?二、處理好普遍與特殊的關(guān)系,成認(rèn)差異,分層布置作業(yè).?1、布置學(xué)生作業(yè)應(yīng)因人而異.新課程觀認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,本質(zhì)上都有它特殊性的一面,這就意味著我們要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性.同時(shí)特殊性也意味著差異性,學(xué)生間的差異客觀存在.不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容 時(shí),實(shí)際具備的認(rèn)知根底和情感準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)水平傾向不同,也就決定了不同的學(xué) 生對(duì)同樣的內(nèi)容、任務(wù)的學(xué)習(xí)速度和掌握它所需要的時(shí)間及所需要的幫助不同.如 果教師在布置作業(yè)時(shí),要求所有的學(xué)生必須在同樣的時(shí)間內(nèi),運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)條件, 以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并要求到達(dá)同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量,就 必然造成有的學(xué)生 吃不飽工有的學(xué)生“吃不了

22、,有的學(xué)生根本不知從何 人 口.因止匕,教師布置作業(yè)就要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際水平,采用靈活多樣的方法, 因班而異,因人而異.在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)要有梯度和區(qū)分度,要分開層次,不拿 同樣的作業(yè)去對(duì)待所有的學(xué)生.比方,將作業(yè)分為課堂獨(dú)立完成作業(yè)和課外思考作 業(yè)；也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)把學(xué)生分成幾個(gè)不同層次的組,然后分層布置作業(yè), 分成必做題根底題和選做題提升題；有的同學(xué)要全做,有的同學(xué)可以只做 根底題,少做或不做提升題.這樣才能真正表達(dá) 因材施教'的原那么,才能讓不同情 況、不同程度的同學(xué)都得到提升,都感到滿意.如果一概而論,不考慮學(xué)生的實(shí)際懵 況,必然造成一些程度好的學(xué)生吃不飽,而割新實(shí) 程

23、壞漸接生吃不了 的現(xiàn)象.一 些學(xué)有困難的同學(xué),對(duì)于一時(shí)沒(méi)能理解或無(wú)法解決的問(wèn)題不能真正理解,都會(huì)因種 種原因不去向他人求教,最終只能是不做或者迫于教師的壓力而抄襲他人的作業(yè).?2、分層作業(yè)持之以恒.課堂教學(xué)中采用分層教學(xué),教師雖然在備課時(shí)花費(fèi)大量時(shí) 間、投入大量精力去準(zhǔn)備,去考慮,但實(shí)際授課時(shí)也不可能總是兼顧到各個(gè)層次的 學(xué)生,而作業(yè)的布置卻比擬容易做到分層次.對(duì)班級(jí)中的優(yōu)等生,可布置一些在理 解概念的根底上需要獨(dú)立思考的題,布置一些發(fā)散求異的題；對(duì)中等生要抓住夯實(shí) 根底知識(shí)、增強(qiáng)根本練習(xí)這一環(huán),注重讀題水平、觀察分析水平的培養(yǎng),布置一些 表達(dá)性、辨析性習(xí)題以及程度適中的題目讓他們做,逐步提升

24、他們的解題水平；對(duì) 平時(shí)作業(yè)有困難,經(jīng)常要在別人幫助下才能完成包括抄襲他人作業(yè)的學(xué)生,那么 可布置一些通過(guò)翻書就能找到答案、依樣畫葫蘆的題目讓他們做,以便他 們熟悉最根本的知識(shí).對(duì)于學(xué)有困難的學(xué)生,我們應(yīng)持有一種 搶救的態(tài)度,以 滿腔熱情耐心地引導(dǎo)他們,幫助他們確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,掌握正確的學(xué)習(xí)方法, 持之以恒地對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo).如我在教學(xué)?資產(chǎn)階級(jí)革命-一新體制的創(chuàng)立?時(shí), 針對(duì)班級(jí)中不同層次的學(xué)生,布置了不同要求的作業(yè):對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,我讓他們 做有助于提升他們思維水平、分析水平的作業(yè),讓他們比擬一下英美法三國(guó)的資產(chǎn) 階級(jí)革命有何異同,通過(guò)比擬可以得出一些什么結(jié)論.對(duì)中等生我讓他們做幾道材

25、 料分析題,要求他們?cè)谑煜そ滩膬?nèi)容的根底上,能結(jié)合材料進(jìn)行分析.對(duì)那些學(xué)有 困難的學(xué)生,我就讓他們做一些簡(jiǎn)單的題目,通過(guò)翻書就能找到的,了解這三個(gè)國(guó) 家資產(chǎn)階級(jí)革命的時(shí)間、領(lǐng)導(dǎo)人、重要文件及勝利后確立的政體.通過(guò)這樣的分層 布置,使不同層次的學(xué)生都能得到滿意,都能有不同的收獲和提升.?三、處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系,寓學(xué)于生活實(shí)際和研究,設(shè)計(jì)實(shí)踐性和探索性作 業(yè).? 在教學(xué)中絕大多數(shù)教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí),往往只布置枯燥的、理論性的書 面作業(yè),忽略了實(shí)踐性、體驗(yàn)性和操作性的作業(yè).事實(shí)上,學(xué)生最不愿意進(jìn)行機(jī)械 的抄寫,最不愿意背誦、記憶純粹的概念.如果老師們?cè)谠O(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí),把來(lái) 自于實(shí)踐的理論知

26、識(shí)和豐富多彩的客觀世界聯(lián)系起來(lái)讓作業(yè)貼近生活、接近社會(huì)、 融入大自然,學(xué)生既樂(lè)于接受,又能穩(wěn)固掌握所學(xué)的課本知識(shí),豈不兩全其美？學(xué) 以致用,是教育追求的目標(biāo).常言道,聽(tīng)來(lái)的忘得快,看到的記得住,動(dòng)手做學(xué)得 好、水平高.學(xué)生學(xué)到的文本知識(shí),只有與實(shí)障滴酷合,親網(wǎng)跳I骷動(dòng),動(dòng)口、動(dòng) 手 硼西與發(fā)活運(yùn)腺明 把知IR隈植能,形搦出 如我在教學(xué)?合理的購(gòu)物方式? 時(shí),設(shè)計(jì)了這樣一些作業(yè)讓學(xué)生做：如果每位同學(xué)手中有50元錢,你們準(zhǔn)備如何合 理地去安排這些錢,既能買到自己喜歡的東西,又能做到價(jià)廉物美,不花冤枉錢, 讓他們各自設(shè)計(jì)一套合理的購(gòu)物方案.通過(guò)這樣的作業(yè)布置,使學(xué)生不僅掌握了課 本中的知識(shí),而且也提

27、升了他們的實(shí)踐水平和理財(cái)水平.再如我在教學(xué)?在社區(qū)中 生活?時(shí),設(shè)計(jì)了這樣的一道題目讓學(xué)生做：叫學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一套社區(qū)建 設(shè)規(guī)劃圖,如何設(shè)計(jì)才能使自己生活的社區(qū)既環(huán)境優(yōu)美,又能滿足社區(qū)內(nèi)居民的生 產(chǎn)生活需求,使大家樂(lè)于在社區(qū)內(nèi)生活,樂(lè)于為建設(shè)自己生活的社區(qū)作出奉獻(xiàn).學(xué) 生在設(shè)計(jì)時(shí)都充分發(fā)揮了他們合理的想象,設(shè)計(jì)出一幅幅精美的規(guī)劃圖,在我和學(xué) 生的贊美聲中,享受成功的喜悅.探索未知是最引人入勝、最具誘惑力的學(xué)習(xí)過(guò)程. 教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),還要善于挖掘教材知識(shí)的潛在功能,通過(guò)延伸、演變、拓展, 讓學(xué)生在迷惑、好奇的情境中進(jìn)行探索,使學(xué)生從模仿習(xí)題轉(zhuǎn)化到對(duì)知識(shí)的研究上 來(lái),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新水平.如

28、我在教學(xué)?新航路的開辟?時(shí),設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)： 請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合當(dāng)今世界信息化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)化、高科技化的特點(diǎn),根據(jù)現(xiàn)如今地球 人 滿為患的現(xiàn)狀,請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一下開辟人類未來(lái)生存空間的 新航路,規(guī)劃人 類未來(lái)生活的宏圖.學(xué)生面對(duì)這樣的作業(yè),都躍躍欲試,充分展開各自豐富的想 象,設(shè)計(jì)規(guī)劃人類未來(lái)的生存空間.這一富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì),打破了教材的局限性, 結(jié)合所學(xué)知識(shí),觸發(fā)學(xué)生思維,讓學(xué)生在新奇中去探索、去開掘新意,培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新水平.?四、處理好單科與整體的關(guān)系,協(xié)調(diào)好各學(xué)科的作業(yè)量.在多數(shù)情況下,老師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)往往不考慮或是很少考慮其它科目的作 業(yè)量.如此一來(lái),如果只是某一科目的作業(yè)量

29、小了,而其它科目的作業(yè)量依然如故, 問(wèn)題還是得不到根本解決.這里就需要各學(xué)科的任課教師相互配合、協(xié)調(diào)了,作為 教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān),在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)注重量少而質(zhì)精,能真 正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.? 總之,作業(yè)量過(guò)大會(huì)擠走學(xué)生應(yīng)有的歡樂(lè)時(shí)光,暗淡了青少年絢麗的七彩人生. 作為教育者,要多從學(xué)生的終生開展去著眼,少一點(diǎn)分?jǐn)?shù)情結(jié),多一點(diǎn)人文關(guān)心. 對(duì)學(xué)生的作業(yè)布置不應(yīng)單純靠數(shù)量取勝,而應(yīng)求質(zhì)變,教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有很強(qiáng) 的針對(duì)性,要滿足學(xué)生的個(gè)性開展的需要,要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相融,普通的作業(yè) 活動(dòng),應(yīng)有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的形成,只有這樣,作業(yè)才會(huì)充滿魅力,學(xué)生的靈氣 才能得以展現(xiàn),也才能使

30、學(xué)生的作業(yè)真正作到輕負(fù)高效.當(dāng)然,要作到學(xué)生作業(yè) 真正 輕負(fù)高效,對(duì)老師也提出了新的要求,這就是要求老師必須真正領(lǐng)會(huì)新課 程理念,改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀；要求老師不斷地充實(shí)自己的知識(shí)量,開拓知識(shí)視野, 拓寬知識(shí)面,成為一名學(xué)習(xí)型老師.惟有如此,老師才能布置出高水平、高質(zhì)量、 高效能的作業(yè)來(lái),才培養(yǎng)出具有真實(shí)本領(lǐng)和創(chuàng)新實(shí)踐水平的有用人才.如何布置作業(yè)才能到達(dá)高效? 作業(yè)是教學(xué)的根本方法之一,是反應(yīng)、調(diào)控教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐活動(dòng),也是在老師 的指導(dǎo)下,由學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用和親自體驗(yàn)知識(shí)、技能的教育過(guò)程.它不僅可以加深學(xué) 生對(duì)根底知識(shí)的理解,而且有助于形成熟練的技能和開展學(xué)生的思維水平.萌在 現(xiàn)在的教學(xué)中,作業(yè)卻成了

31、學(xué)生的包袱,成了負(fù)擔(dān).學(xué)生作業(yè)量過(guò)重的問(wèn)題已成了教 育界揮之不去的陰影.而且更為嚴(yán)重的是,學(xué)生為了應(yīng)付各類作業(yè),普遍存在著作 業(yè)抄襲、不交、不訂正的現(xiàn)象,這種現(xiàn)象不僅常常發(fā)生在我們稱之為差生的身 上,而且也會(huì)不經(jīng)意的發(fā)生在我們所謂的好學(xué)生身上.學(xué)生不交作業(yè)的現(xiàn)象令老師 很傷腦筋,甚至感到很失望,不少老師對(duì)此現(xiàn)象不理解,往往會(huì)很生氣地質(zhì)問(wèn)學(xué)生： 全班那么多同學(xué)都能夠認(rèn)認(rèn)真真的按時(shí)完成,為什么就你們完成不了呢？ 不少 老師針對(duì)不能夠按時(shí)完成作業(yè)的同學(xué),常使用的方法就是批評(píng),由此造成學(xué)生作業(yè) 負(fù)擔(dān)加重,害怕心理加劇,以致使抄襲現(xiàn)象更為隱蔽、更為嚴(yán)重.抄襲使教師不能 真實(shí)地了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題,不能及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救,造成知識(shí)的負(fù) 積累；還有的教師一再埋怨學(xué)生學(xué)習(xí)根底差,學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等等,從而造成負(fù)擔(dān) 加重,形成惡性循環(huán).盡管我們不少的老師也經(jīng)常靜下心來(lái)認(rèn)真地思考過(guò)此問(wèn)題, 但是作業(yè)問(wèn)題,特別是不能按時(shí)交作間問(wèn)題和抄襲作業(yè)的問(wèn)題,依然時(shí)刻困擾著我 們.因此,如可解決好這個(gè)矛盾是T非?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題.對(duì)于政治學(xué)科,特別是初三的政 治學(xué)科不是最被重視,政治教師在設(shè)計(jì)、布置作業(yè)時(shí)就更應(yīng)該要處理好以下四個(gè)關(guān) 系,那么能較大程度地起到“輕負(fù)高效的效果.?一是質(zhì)量與數(shù)量的關(guān)系?多數(shù)教師認(rèn)為,只要讓學(xué)生多做作業(yè)才能提升自己的教學(xué)成績(jī),而事實(shí)