最新部編人教版四年級語文上冊《繁星》教學實錄

1、最新春季義務教育階段教學資源資料師：同學們，有人說星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。你喜歡天上的繁星嗎？每當你凝望那充滿神奇色彩的星星，你的心情怎樣？你產生了怎樣的遐想？我們先看一組關于星空的圖片，然后請同學們說說。（教師播放圖片）（學生思考片刻后，紛紛舉手）生：我想到的是牛郎織女。（有生笑）生：我想起了女媧補天的神話。生：我想起了鋼琴奏鳴曲星空師： （高興地）同學們的想像太豐富了，懂得也很多。你們知道嗎？著名作家巴金也是一個特別喜歡看天上繁星的人，想聽聽他的感受嗎？生： （齊）想。師：好，今天我們就一起隨巴金先生去看繁星，并聽聽他的感受。（生興致很高）我們先聽一遍朗讀錄音，請

2、同學們邊聽邊劃出難讀難寫的詞語。（教師放朗讀錄音）（學生邊聽邊劃詞語。教師巡視）師： （出示加點字）錄音聽完了，請哪位同學讀一讀這樣幾個字：搖搖欲墜半明半昧模糊眼生：老師，我來讀。zhuì mè i （停了一下）múshà生：老師，第三個字應該讀mó師： 對， 這是一個多音字， “模樣” 的 “?！?讀 mú。 再請大家討論一個問題：課文幾次描寫繁星美景的？又是怎樣安排的？（學生議論，紛紛有同學舉手）生：我覺得是三次描寫。一次是“從前”，一次是“三年前”，一次是“如今”，按照時間順序來安排的。生：老師，我認為是四次描寫，還有一次是“有

3、一夜”。師： （故作思考）嗯，兩種意見，哪一種正確呢？（學生議論，片刻有同學舉手）生：老師， “如今” “有一夜”都是作者在赴法國留學的郵船上看星空的情景，可以看作是一次描寫。師：有道理。那這兩段內容算不算重復？生：不重復。一個是看整個星空，一個是看巨人星座。師：你說得很好，很善于動腦筋，這在寫作上就叫“泛寫”與“特寫”。 （邊說邊板書）現(xiàn)在大家自由地讀一遍課文，再作深入地思考：作者三次寫看星的情況和感受有什么不同？師：好，課文讀完了，每個小組再交流一下自己的發(fā)現(xiàn)。生：我來說說我們小組的意見。作者“從前”在家鄉(xiāng)，看到的是“密密麻麻的星”“一個靜寂的夜”，作者看到的是“星群密布的藍天”，并且“認

4、識了一些星星”；而如今，作者看到的是“深藍色的天空里懸著無數(shù)半明半昧的星”， “把它們認得很熟了”。生：老師，我想補充他們小組的意見。師：當然可以。你說。生： 我們要注意作者特寫看巨人星座的情況。 “我” “看清楚了那個天上的巨人”， “那個巨人還在跑呢！師：補充得很好。那么作者的感受有什么不同呢？生： “從前” ， “望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的”； “三年前”， “好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”； “如今” ， “我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話” ， “我覺得自己是一個小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了”。師：你能發(fā)現(xiàn)這些感受變化的特點嗎

5、？生：師：同桌之間可以探討一下。（同桌議論，一會兒有學生舉手發(fā)言）生：作者第一次仿佛回到母親的懷里，第二次想像成和朋友談話，第三次想像成睡在母親的懷里。好資源出好成績師：嗯，那這些變化有什么特點呢？生：我覺得感受越來越細致，越來越深入。師：回答得很好。那為什么會這樣？哪位同學談談。生：老師，我想會不會跟年齡有關系？（有學生笑）師： （鼓勵的目光）沒關系，聲音大一點，自信一點，把你的觀點表達出來。生： （繼續(xù)）因為年齡大了，他懂得就多，觀察、思考就深入一些了。師：同學們說有沒有道理？生： （齊）有。師：給點掌聲，鼓勵他一下。（掌聲響起，學生顯得更興奮）那么，除了年齡原因還有其他嗎？生：還有作者的

6、人生經(jīng)歷。作者寫這篇文章已離開自己的家鄉(xiāng)，自己的祖國，心里充滿著留戀，作者這 時已不僅僅是對大自然的熱愛，更有對祖國的熱愛，對美好生活的向往。（說到這，不由得生掌聲再次響起）師：說得太好了，老師都被你們的理解感動了，原來作者的感受里包含了這么深刻的思想。請同學們將這些句子齊讀一遍，再次體會一下其中的情感。（生齊讀）師：作者隨著自己年齡和閱歷的增長而有了對星空不同的體驗和感受，我們每位同學的閱歷都不相同， 當你在某個夜晚面對星空時，你看到了什么？又想到了什么呢？請用簡潔優(yōu)美的語言表達出來。（教師再次放映星星閃爍的夜空，設置情境）（生開始寫。教師巡視直至下課，并布置下堂課交流所寫內容）第二課 時（

7、上課，師生互相致禮）師：同學們，上一堂課我們一起領略了巴金三次看繁星的情景和感受，還讓大家寫了自己望星空后的感 想。現(xiàn)在我們在小組內交流三分鐘，開始。（小組內，同學們熱烈地交流自己的作品。老師參與小組的交流并發(fā)表看法）師：好，時間到?，F(xiàn)在請三個小組各推薦一篇在全班交流。生：我們小組先來。（生讀） 小時侯， 我總喜歡獨自一人看星星。星星看上去像鉆石，一閃一閃的，我便認為星星就是鉆石，人們所用的鉆石都是從天上掉下來的，因此我好想把自己變成一只小鳥，每天晚上飛上天啄一顆鉆石。長大后，我才知道，星星并不是鉆石，而是億萬顆恒星。至于星星會眨眼，是因為星星發(fā)出光進入地球村時，被大氣層給折射了。（同學們給以

8、熱烈的掌聲）生： （讀）思緒總愛流浪，穿過時間的界限，來到茫茫的海上，飛越群山峻嶺，奔向心靈的故鄉(xiāng)，偎依 在明月的身旁假若讓我祈禱，我祈求做一顆微不足道的恒星，探索人間的大好風光。假若讓我祝福，我祝福天下所有人都如夜間的繁星一樣，散發(fā)出迷人的光芒。假若讓我選擇，我將把人間的美好寫在天空中，展示人性的美。朦朧中，一切都在夢境，星的臉又是那么的近，那么的讓人動心。好怕夢醒，就剩星星的那串余音（學生掌聲）生： （讀）仰望星空，享受黛藍色。那種美麗不可用言語來形容。瞧，那是一種高層次感的黛藍色，像舞女的水袖裙，飄渺輕逸。忽然間，帶動寶石的光澤，裙角飛揚，飛向無限的遠方。有時候，也會感覺那是立體的空間，

9、雖然沒有實在的觸摸得到的具體感受，但那一雙雙忽近忽遠，忽閃忽滅的眼睛，似乎在行走， 似乎在尋找著它們的歸宿，似乎也要將你帶到它們中間飛行，自由翔馳，去探索無限的可能性。那真像一群探險家在無邊無際的宇宙里挖掘寶藏（學生掌聲）師：好，三個小組都匯報完了，我們請同學們作評價。哪位同學勇于發(fā)言？生：我認為三位同學都寫到了自己看星空的感受，第三位同學想得比較奇，像什么“像舞女的水袖裙，飄渺輕逸” “立體的空間”，比喻比較新，但整個內容聽不懂，太朦朧了。生：第二位同學寫得比較虛幻，不過語言還是很美的。結尾好像有點悲觀。生：第一位同學寫長大后對星星的認識與小時侯不同了，說明他的知識增多了。聽起來像童話，還告

10、訴 我們知識。師：同學們都敢于發(fā)表自己的見解，而且說得很有道理?，F(xiàn)在請同學們將自己的描寫與巴金的描寫作個比較，看看我們與作家有沒有共同的地方，或者看看我們還缺少點什么。請同學們在比較之前先讀一讀巴金看星空的三個片段，然后可以交流自己的發(fā)現(xiàn)。（學生自由朗讀課文片段，然后四人小組交流。師巡視）師：好，同學們剛才通過自主、合作的方式，比較了自己和巴金的描寫，那么，你們有哪些發(fā)現(xiàn)呢？請同學們來談談。生：巴金在描寫星空時，不僅僅寫眼前景，還由眼前景想到其他的東西。師：能不能具體地說說？生：比如作者寫海上看繁星的時候，就產生了種種奇妙的感受：星空越來越低，星星越來越近，它們正對“我”友好地眨眼，同“我”小

11、聲地說話，于是， “我”回到了童年，成為一個小孩子，睡在母親的懷里，微笑著，沉睡著師：說得很好，你知道這是用了什么表現(xiàn)手法嗎？生：生： （搶著）老師，這是用了聯(lián)想。師：對，但你說得還不夠全面。作者由實寫到虛，運用了聯(lián)想和想像寫景狀物。（老師邊說邊板書）（同學做筆記）你們的描寫里有這種手法嗎？（有許多同學搖頭）好，同學們將這些句子多讀幾遍。（生自由朗讀）生：老師，我們這一組在比較之后還有一個發(fā)現(xiàn)。師： （饒有興味地）嗯，說說看。生：巴金在描寫時還運用了一些修辭手法，所以他的語言比我們更形象、生動，更有情趣。師：同學們，你們同意這個觀點嗎？生： （齊）同意。師：那我們看看作者用了哪些修辭手法？生：

12、比喻的修辭手法，如“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞”。 “我”眼睛模糊了，看星星就好像螢火蟲在飛舞，很生動有趣。師：分析得很細致，你的描寫有比喻手法嗎？生：有。 （給大家深情地朗讀） “我托著下巴，凝望著星空。星兒閃爍著，眨著眼，好像一顆顆寶石鑲嵌在藍藍的天幕上，為寧靜的夜晚又增添了幾份神韻?！保ㄉ恼疲蠋熞睬椴蛔越毓钠鹫苼恚煟簩懙猛瑯映錾?。哪位同學再說說還用了什么修辭手法。生：用了擬人，如“我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話”，把星星當作人來寫。師：說得對，在作者的眼里，星星有了眼睛，有嘴巴，有思想，好像走近了“我”，同“我”交談， “我”與大

13、自然融為一體了。你也這樣寫了嗎？生：沒有。師： （微笑著鼓勵）沒關系，下一次可以嘗試。還有一種修辭手法，大家發(fā)現(xiàn)沒有？（生紛紛舉手，師指名一同學回答）生：作者還運用了排比的手法，如“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的”。師：對。我們來分析這句話的特點。（同學之間議論）生：我覺得這句話有氣勢有感染力。生：這句話寫了多種感覺，有觸覺、聽覺、幻覺。生：這句話能表現(xiàn)出海上夜的柔美、寧靜。師：同學們分析問題很全面，很善于動腦筋，老師真為你們高興。我也有一個發(fā)現(xiàn)：剛才大家的分析基本都集中在課文第三段，看來這一段的表達最豐富、最精彩。我們是不是嘗試背誦這一段？ 師：好，我給同學們三分鐘時間。（生自由準備三

14、分鐘后，齊背）師：同學們，我們和作家巴金一同體驗了看星星后的感受，我們還從作家那兒學到了許多方法，收獲真不小。其實，我們看過自然界許多事物，像太陽、月亮、大海等等，看了都會產生這樣那樣的心情，這樣那樣的感受?，F(xiàn)在我們就用剛學到的作家寫事物的方法再進行一次語文活動， “看大海 （月亮、 太陽、藍天） ”看誰寫得快，寫得精彩。（生紛紛動筆，師巡視）（下課收上所有同學的練筆）教后記語文課程標準指出： “閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，要“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。因此，我們與學生一起閱讀課文，研習課文，就是要通過聽、 說、 讀、 寫方式， 訓練學生形成終身受用的語言運用和表達能力；通過感知作家在文中的情感世界，來調動學生的經(jīng)驗世界、想像世界，激活學生的思維。這樣，語文教學便真正體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。遵循這樣的思想，在教學時我把握住了作家感受自然時許多值得學習和借鑒的地方，引導學生去認知，去感悟，并在語文活動中作積極、有效地實踐；學生在體驗文本和自我體驗的實踐中，既有獨立學習的意識和行為，又有合作探究的行為。課堂教學始終在自由、