校本教研匯報

1、創(chuàng)建特色學(xué)校交流材料深化校本教研彰顯學(xué)校特色“教育要發(fā)展，教研必先行” 。校本教研，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。它作為國家推進(jìn)課改進(jìn)程的首選策略，其重要性正隨著教改的深入而日顯突出。在新課程全面推進(jìn)的過程中，我校聚焦特色化校本教研活動，在實踐中思考，在思考中行動，在行動中收獲，推動了教師專業(yè)的發(fā)展， 彰顯了學(xué)校特色。我校是 XX 市第一批基礎(chǔ)教育課程改革實驗校，在進(jìn)入新課程改革之前，學(xué)校已開展了 16 年的“注音識字，提前讀寫”實驗和“三算”實驗，學(xué)校被命名為 “全國注提實驗教師培訓(xùn)基地” ，被評為“山西省

2、三算實驗先進(jìn)學(xué)校” 。課改實驗鍛煉了一大批優(yōu)秀的教師，學(xué)校教師代表語文出版社在全國各地培訓(xùn)教師 1800 余人次。我們嘗到了教科研的甜頭， 因此，堅定不移地把教科研作為提升教師專業(yè)化水平的一個有效途徑。進(jìn)入新課程以來，我校本著“以科研促教研、以教研促教學(xué)”的指導(dǎo)思想，從實際校情出發(fā)，以教育科研為先導(dǎo)，以服務(wù)教育教學(xué)為原則， 以全面提高教師整體素質(zhì)為核心， 以構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校為目標(biāo)，全面構(gòu)建校本教研體系，積極開展校本教研活動，取得了明顯的成效。 下面，就我校校本教研活動的總體情況和教研特色做如下匯報：一、明確一個研修目標(biāo)我校的校本研修以促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以新課程實施過1創(chuàng)建特色學(xué)校交流材料

3、程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體， 研究和解決教學(xué)實際問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。二、構(gòu)建一套管理體系校本教研要適應(yīng)新形勢， 取得新成效，必須建立一套行之有效的運行機制。為提高校本研修的質(zhì)量，我校規(guī)范了校本研修管理體系，促使校本研修活動正?；?、制度化。1、建立健全校本教研網(wǎng)絡(luò)。在校本管理中，我校構(gòu)建了“一脊梁、兩羽翼、三抓手” 的校本管理模式。（即：以“學(xué)校教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)組”為脊梁，負(fù)責(zé)確定目標(biāo)、方向、制定整體策略，以“教導(dǎo)處、教研室”管理主體為兩翼，以“學(xué)習(xí)培訓(xùn)、有效備課、反思研究”為三抓手） ，嘗試著通過校本教研來解決理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的問題， 從而達(dá)到在校本

4、教研中提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師成長的目的。校長負(fù)總責(zé)，教導(dǎo)處、教研室抓具體工作，建立層層管理、逐級落實、全員參與的校本研修管理與活動體制，確保校本研修落到實處。 學(xué)校形成了學(xué)校學(xué)科教研組年級教研組三級教研網(wǎng)絡(luò)。 年級教研組每周集中活動一次， 學(xué)科教研組每月集中活動一次， 學(xué)校集體教研每學(xué)期至少集中活動兩次。 各種形式的教研活動分層次、有條不紊地進(jìn)行。2、建立理論學(xué)習(xí)制度。每周一下午的辦公時間為學(xué)校的集體學(xué)習(xí)時間， 組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論及有關(guān)新課程理念的文章等。 引導(dǎo)教師學(xué)會理性地思考教育教學(xué)問題，學(xué)會運用課改理論，解決課改實驗中的新問題。周三下2創(chuàng)建特色學(xué)校交流材料午的辦公時間為集體教研時間

5、，研究和解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題。、建立激勵機制，調(diào)動教師參與校本研修的積極性。鼓勵教師積極參與校本研修， 校本研修與實驗小學(xué)教師考核管理條例掛鉤， 凡在校本研修方面取得突出成績的教師，在外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、競爭上崗、 先進(jìn)評選等方面優(yōu)先。我校的校本教研以促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展為宗旨， 以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，研究和解決教學(xué)實際問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。三、提煉一種運行模式本著邊研究、邊修改、邊提升的原則，通過幾年的實踐，我校已提煉出適合教師不斷提高的 “四位一體， 連環(huán)推進(jìn)”的校本運行模式。模式如下：課課個學(xué)校科題例人組級個結(jié)集三三三人對時

6、診對體斷比段3創(chuàng)建特色學(xué)校交流材料（一）、學(xué)，提升理念。學(xué)校首先讓教師們認(rèn)識到：只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)新課程改革，才能求得自身的生存和發(fā)展。1、不分學(xué)科的全員性專題學(xué)習(xí)。專題性學(xué)習(xí)活動是隨著新課程改革的進(jìn)展和教師們的實際需求展開的，在新課程改革伊始，我們組織“走進(jìn)新課程”的學(xué)習(xí)，立足于讓教師更新理念，明確課改方向，在新課程實施過程中，我們又開展了“案例分析法” “行動研究”等專題學(xué)習(xí)，立足于給教師以操作層次上的指導(dǎo)。 在新課程改革繼續(xù)推進(jìn)過程中， 我們組織有助于引導(dǎo)教師走出某些誤區(qū)的專題學(xué)習(xí)， 如組織學(xué)習(xí)中國教育報上連載的 課堂教學(xué)改革難題及對策中的“課堂越活越好嗎？” 、“大班額怎樣合作學(xué)習(xí)？

7、”、“應(yīng)打好什么樣的基礎(chǔ)”等。專題學(xué)習(xí)中，教師們一改過去的接受式學(xué)習(xí)為主為互動研討的學(xué)習(xí)為主，談觀點、舉事例，相互啟發(fā)，共同構(gòu)建。應(yīng)該說，這些針對性的學(xué)習(xí)是有效的，切實促進(jìn)了教師觀念上的變化， 澄清了教師認(rèn)識上的困惑， 提升了教師的理論素養(yǎng)。2、學(xué)科教研組為單位的專題性學(xué)習(xí)。如果要使教師深刻理解新課程理念， 徹底轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念， 并實踐新課程理念， 必須將校本研訓(xùn)與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合， 走理論與實踐相結(jié)合之路。為了實踐新課程，我校以學(xué)科教研組為基本單位，每學(xué)期在學(xué)科教研組內(nèi)開展新課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研討。 比如：每學(xué)期第一次集體教研時間， 都要進(jìn)行各學(xué)科教材培訓(xùn)， 由上一個教研組的教師4創(chuàng)建特色學(xué)校

8、交流材料主講。為了保證學(xué)科課程研訓(xùn)落在實處，收到實效，學(xué)校要求教研組在假期制訂新課程學(xué)科研訓(xùn)計劃， 收集課程培訓(xùn)資料、落實培訓(xùn)內(nèi)容。每到新學(xué)期，學(xué)校就要發(fā)揮骨干教師在教育教學(xué)中的 “領(lǐng)頭雁”作用，有計劃地做好學(xué)科知識模塊兒培訓(xùn)。 我校大多實行教師一至六年級的大循環(huán)制，這就要求教師必須具備系統(tǒng)的學(xué)科知識和扎實的教學(xué)基本功。為防止教師出現(xiàn)學(xué)科的知識片面， 增加教師的學(xué)科專業(yè)知識儲備，學(xué)校加大了校本培訓(xùn)的力度，把“學(xué)科知識培訓(xùn)”作為培訓(xùn)重點，開展了語文學(xué)科的“拼音、字詞、句型、古詩、閱讀、作文”六模塊兒培訓(xùn)，數(shù)學(xué)學(xué)科的“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、數(shù)學(xué)實踐活動”四模塊兒培訓(xùn)。引領(lǐng)教師對學(xué)科知識

9、進(jìn)行歸類式的系統(tǒng)性認(rèn)知。另外，學(xué)校將原有教研組活動時間每周一課時，擴展成每周兩課時，保證研修有足夠時間。 還要求各教研組記載每次研修的活動進(jìn)程、教師的發(fā)言，匯集教師發(fā)言資料，做好出勤記錄等。這些記錄和資料在學(xué)期結(jié)束作為考評教研組和教師的依據(jù)之一。在學(xué)科研修實踐過程中，各學(xué)科教研組各顯神通，積極開展觀看專家報告錄像、學(xué)科課改交流研討會、學(xué)科教師談?wù)n改活動、 開展參與式研討、 組織案例研究、撰寫課改體會等多種形式的研修活動。3、自主學(xué)習(xí)，信息交換。定期和不定期地向教師推薦教育理論書目和教育報刊上的文章篇目，讓教師自主選擇學(xué)習(xí)，為教師們研討提供了共同的話題。倡導(dǎo)教師擴大學(xué)習(xí)面，看文學(xué)名著、時事評論、

10、兒童書籍等，廣泛涉獵各方面的知識，以增強文化底蘊。 在每個辦公室設(shè)立 “教師驛站” 園地，5創(chuàng)建特色學(xué)校交流材料老師們可隨時把自己新搜集到的教育信息，欣賞的美文等張貼在 “教師驛站”上，并鼓勵教師建立個人博客，達(dá)到資源共享。每學(xué)期我校還要交流、展示教師的教學(xué)設(shè)計、聽課筆記、讀書筆記、教學(xué)后記、教學(xué)案例、教學(xué)論文等，為促進(jìn)彼此間的信息交換。教師通過彼此間信息的交換最大范圍地促進(jìn)教育信息的流動。（二）、備，激活智慧?！胺彩骂A(yù)則立， 不預(yù)則廢”，教學(xué)亦然。為使課堂教學(xué)取得實效，我校緊緊圍繞“有效備課成就有效課堂”的主題，以個人備課、師徒結(jié)對備課、集體備課等多種形式，深入開展了備課研討活動。1、個人備

11、課突個性四備：備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法。三明確：明確新舊知識的連接點，明確課堂教學(xué)的重難點，明確課堂教學(xué)的可能生成點。2、結(jié)對備課促提高師徒結(jié)對備課， 通過一課兩備，同備一課的一對一幫助，促進(jìn)相互提高，力求備課內(nèi)容體現(xiàn)精細(xì)。如語文學(xué)科表現(xiàn)出“四備”：即備讀、備語言訓(xùn)練、備文本細(xì)讀、備細(xì)節(jié)教學(xué)，這樣師徒結(jié)對的細(xì)化備課有助于提高教師的課堂實戰(zhàn)能力和教學(xué)效率。3、集體備課集智慧采用專題層遞式：1 面對問題，確定專題。比如二年級語文組教師在識字教學(xué)中遇到這樣的困惑：識字與閱6創(chuàng)建特色學(xué)校交流材料讀是低年級語文教學(xué)的兩大任務(wù)， 在閱讀中識字是語文教學(xué)的基本方式，那么如何處理好二者間的關(guān)系？如何把閱

12、讀教學(xué)與識字有機地相結(jié)合？既提高識字效率， 又不影響閱讀能力的提高呢？基于此， 確定了學(xué)期教研專題：如何提高“隨文閱讀識字”教學(xué)效率？2提出要求，自行嘗試。通過學(xué)習(xí)、討論，教研組對識字教學(xué)提出統(tǒng)一要求：要在語文教學(xué)中把朗讀和識字融為一體， 在朗讀中識字，在識字中朗讀。教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)多次地和生字見面， 將課文中生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合到具體的語言環(huán)境中，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。統(tǒng)一要求后，老師們開始自行嘗試，落實在每節(jié)課中，尋求提高“隨文閱讀識字”教學(xué)效率的最佳策略。3集體交流，形成共案。為提高集體備課的效率， 本學(xué)期，學(xué)校利用周三下午的集體教研時間開展了“說課式講課及評課”活動。全

13、校十八個教研組分別在十八個教室活動?；顒硬襟E是：一、一位教師給本教研組教師講課，全體教研組成員認(rèn)真聽課。二、教研組教師互動評課。三、由教研組長組織，修改教案，確定最佳教學(xué)流程。四、第二天，全組教師二次下班聽課，課下集體共研。在這樣的“說課式講課及評課”活動中，多數(shù)教研組都能圍繞教研專題設(shè)計教學(xué)，并有針對地進(jìn)行評課。 我們感覺一次集體評課， 就是一次有意義的案例引領(lǐng)式的培訓(xùn)。以一個個鮮活的課堂教學(xué)范例為載體， 通過對課例的點評和分析， 共同提煉出老師們平日教學(xué)中的問題和困惑， 再合作設(shè)計突破的方案并從教學(xué)實踐7創(chuàng)建特色學(xué)校交流材料中得到驗證，從而有效地提升了教學(xué)與教研質(zhì)量。4 學(xué)科組共研，形成特

14、色。學(xué)科組共同圍繞各年級的研究專題進(jìn)行討論， 歸納并整理， 最終定出較完整的解決方案，形成具有一定特色的教學(xué)模式。各個層次的備課， 使全體教師， 尤其是年輕教師加深了對教材的理解，提升了教學(xué)理念，拓展了教學(xué)思路，優(yōu)化了教學(xué)程序，感覺少走了彎路，得到了較快的發(fā)展與提高。備課組成員之間的交流，有利于優(yōu)秀教師把獨到的見解、 鮮明的觀點、最具實效的做法等呈現(xiàn)出來，從而實現(xiàn)教師之間傳、幫、帶的功能，增強教師之間的凝聚力；有助于教師克服了個人備課的局限性、 片面性和隨意性， 從而提高教師教學(xué)的全面性、深刻性和科學(xué)性；同時 , 通過面對面的交流，還消除了教師間的隔閡，增進(jìn)了彼此間的友情。教師們共同分享、相互

15、借鑒，智慧在交流、碰撞中產(chǎn)生。（三）、思，鍛造理性。教師對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行理性思考、質(zhì)疑、評價，進(jìn)而不斷改善，才能更有利于自己的發(fā)展。教師的反思越多，教育教育行為便少一些盲目，多一些理性。我校的課程改革就是在反思中開始的。我校是 2002 年秋與我市大部分小學(xué)一起成為課程改革實驗校的， 根據(jù)市教育局的“提前介入，提前培訓(xùn)”的方針，我們在 2001 年底提前介入課程改革，教師人手一份課改綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)。 在開始學(xué)習(xí)時， 許多教師面對課綱和課標(biāo)上的新名詞充滿疑惑， 我們引導(dǎo)教師對照著新課程理念反思， 哪些是8創(chuàng)建特色學(xué)校交流材料我們已經(jīng)做到的，哪些是做的不好的，哪些是根本沒有想到的。實際上課程改

16、革本來就不是對過去的全盤否定，在以往有些老師的教學(xué)實踐已經(jīng)充分體現(xiàn)了新課程理念，如在1999 年市創(chuàng)新杯課堂教學(xué)大賽上獲一等獎的由王俐芳老師執(zhí)教的養(yǎng)花一課，圍繞學(xué)生提出的問題展開教學(xué)，已很好地體現(xiàn)了以學(xué)定教。通過討論，教師達(dá)到共識：做得好的我們繼續(xù)做， 做得不好的查找原因加以改進(jìn)，根本沒想到的要積極樹立新理念，努力實踐。反思使教師們樹立了信心，明確了方向，也為學(xué)校的課程奠定了理性發(fā)展的基礎(chǔ)。我們要求教師把這種反思的意識一直貫穿于新課改實踐的全過程。倡導(dǎo)“三種”反思1、“三時段反思”：“課前反思”：審視自己的教學(xué)設(shè)計是否合理，是否突出了重難點，是否有對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。 這一反思主要通過與師傅交流

17、備課方案，并在師傅的指導(dǎo)中來實現(xiàn)。“課中反思”：要求教師特別關(guān)注課堂上各種偶發(fā)情況、學(xué)生的突出表現(xiàn)及教學(xué)中的精彩片斷、 干擾教學(xué)以至影響教學(xué)任務(wù)完成的若干細(xì)節(jié)，如有發(fā)現(xiàn)，必須有及時調(diào)節(jié)、修正的意識。久而久知，這種關(guān)注，這種對教學(xué)的調(diào)整會提高駕馭課堂的能力和應(yīng)變能力?！罢n后反思”：重在對自己的教學(xué)過程進(jìn)行回顧，總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)。2、“三診斷反思”：師傅一診斷：師傅對幫帶教師課堂情況的診斷。9創(chuàng)建特色學(xué)校交流材料同組教師二診斷：同一備課組內(nèi)相互聽課后，提出評課意見。專家三診斷：學(xué)校聘請的專家組聽課后進(jìn)行有針對性的分析與解剖。3、“三對比反思”：“同課異構(gòu)中反思” ：同學(xué)科教師同上一節(jié)課，

18、課后進(jìn)行比較式研討、反思；“骨干示范中反思” ：充分發(fā)揮教學(xué)骨干的示范作用，在全校作示范課，課后說課，并進(jìn)行互動交流，使更多的年輕教師，在交流中學(xué)習(xí)，在對比中反思；“賽課中反思”：年輕教師通過作課、聽課、評課，反思自己的教學(xué)行為。通過反思，教師教學(xué)觀念不斷更新，教學(xué)行為逐步改善，教學(xué)水平穩(wěn)步提升；同時也形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、 教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人， 提高了教學(xué)工作的自主性和目的性，克服了被動性、盲目性。實踐證明，教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合， 還可以幫助教師在勞動中鍛造理性的升華和情感上的愉悅。（四）、研，促進(jìn)發(fā)展。1、以課堂教學(xué)研究為重點。重

19、點抓“三課”，即：日常研究課、同組共研課、公開研討課。教導(dǎo)處在日常聽推門課的基礎(chǔ)上， 針對教師們在實施課堂教學(xué)中的茫然與困惑，跟蹤教師上研究課， 探究如何用新的課程理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，解決具體問題。同組共研課主要以教研組為單位確定內(nèi)容、共同10創(chuàng)建特色學(xué)校交流材料研究、互聽互評， 使課堂教學(xué)更見實效。公開研討課是在共研課的基礎(chǔ)上組織開展的， 目的在于展示個性、 研討交流，促進(jìn)教師共同發(fā)展。其中“同課異構(gòu)”活動是我校教研工作的一大亮點，成為我校提高課堂教學(xué)有效性的有效途徑。每學(xué)期開學(xué)初以各年級各學(xué)科為單位，自定課題進(jìn)行“同課異構(gòu)”，教研室派專家聽課、評課。教師充分發(fā)揮自己的能力與特長，從課件制作到

20、板書設(shè)計， 從課堂活動到重難點處理， 老師們各顯神通，各盡所能，同樣一節(jié)課，通過不同的方式讓老師們講授的風(fēng)格各異，異彩紛呈， 這一活動的開展，給教師了一個發(fā)現(xiàn)自我，重塑自我的平臺。在活動中，教師通過講課與聽課、自己和他人的對比，找到自己在教學(xué)過程中的一些漏洞、 不足和有待提高的地方， 發(fā)現(xiàn)別人的好的教學(xué)方式和教學(xué)方法， 促進(jìn)教師自身教學(xué)能力的提升。 同時我們也感到“同課異構(gòu)” 活動是抓教師隊伍建設(shè)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量工作的有益的探索。教師之間共同探討教學(xué)中的熱點，難點問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅。多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作

21、、探討，從整體提升了教師的教學(xué)教研水平，加速教師專業(yè)成長，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。我校“同課異構(gòu)“流程如下：11創(chuàng)建特色學(xué)校交流材料流程一第一次執(zhí)教組內(nèi)聽課分析診斷流 程集體聽課觀察對應(yīng)細(xì)節(jié)流程三青年教師按完善的方案執(zhí)教實踐后反思分享經(jīng)驗探究問題的成因?qū)嵤┬路桨附萄薪M長執(zhí)教汲取成功經(jīng)驗再次完善方案分析研討交流遷移方法12調(diào)整初案分析研討提煉經(jīng)驗集體聽課觀察對應(yīng)細(xì)節(jié)全組教師實踐、跟進(jìn)創(chuàng)建特色學(xué)校交流材料另外，我校每學(xué)期都要進(jìn)行一次有主題的公開研討課。 2005 年，小學(xué)語文 S 版教材走進(jìn)我們的課堂， 它以生動有趣的教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)的教學(xué)安排，充滿活力的教學(xué)設(shè)置， 深得廣大教師和學(xué)生喜愛。在使用本

22、教材的過程中， 老師們的感觸很多。 特別是 S 版教材對漢語拼音內(nèi)容做了變序組合處理，由 14 課看圖說話學(xué)拼音和三個復(fù)習(xí)組成?！叭绾胃玫厥褂媒滩?？如何讓剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生喜歡上這枯燥、單調(diào)的拼音？如何在六周左右的時間讓學(xué)生學(xué)好拼音， 并打下扎實的拼音基礎(chǔ)呢？ ”面對老師們的困惑，學(xué)校組織全體語文教師以“如何提高漢語拼音課堂教學(xué)的實效性？”為主題展開研討。研討后，老師們認(rèn)為，拼音教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的第一道難關(guān)， 拼音學(xué)習(xí)的好壞直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。 要想提高漢語拼音教學(xué)的效率， 就必須千方百計地把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來。 針對學(xué)齡初期兒童的生理、心理特點，應(yīng)采用多種教學(xué)方法， 選用不同的教

23、學(xué)手段， 通過描、畫、剪、擺、唱、猜、看、找、聽、說、讀、寫等多種活動，充分調(diào)動學(xué)生口、腦、眼等多種感官，引導(dǎo)學(xué)生傾聽、觀察、模仿、發(fā)現(xiàn)，全身心、全方位地投入學(xué)習(xí)，在輕松愉快的氣氛和豐富多彩的活動中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢語拼音的快樂與輕松。之后，學(xué)校又開展了“漢語拼音課堂教學(xué)研討課”活動，收到了良好的效果。其中郜博、王文敏、趙雪雯、何曉燕和雷平五位老師的拼音錄像課送到教育部語文出版社教材研究中心，參加了 2006 年語文 S 版課標(biāo)教材全國教師培訓(xùn)觀摩錄像課的評選活動，令人驚喜的是，五節(jié)拼音課全部獲獎。這次以“拼音教學(xué)” 為主題的公開研討課使我校的語文教學(xué)研究邁上新的13創(chuàng)建特色學(xué)校交流材料臺階

24、?？傊?，在“三課”研究中，學(xué)校努力做到每聽必研，每聽必評，將研訓(xùn)貫穿于備課、說課、上課、研課之中。讓教師在研評活動中交流、受益、提高，達(dá)到“以課促研，以研促學(xué)”的目的。同時積極為教師創(chuàng)造參加各級課堂教學(xué)競賽活動的機會， 努力讓更多的教師在更高層次受磨練、 長見識、展個性、積累經(jīng)驗，促使骨干教師脫穎而出。2、以課題研究為載體。過去為了搞校本開放活動， 老師們絞盡腦汁想問題， 結(jié)果想出的問題脫離教學(xué)實際，甚至對于擺在面前的實際的教學(xué)問題視而不見，卻熱衷于一些熱點問題、宏大問題，追求研究國家級、省級課題，而這些大問題并非是從實際情境中具體問題提升出來的共性問題?，F(xiàn)在，我們走出了這種誤區(qū)， 學(xué)校組織教

25、師圍繞自身所遇到的真實的教育，教學(xué)問題開展研究活動。譬如，在課改開始的第一年，根據(jù)數(shù)學(xué)課標(biāo)中提倡的讓學(xué)生“自主探究、合作交流、動手實踐” ，針對本校以往教學(xué)中重知識灌輸和技能的重復(fù)演練， 輕知識與實踐的結(jié)合、 輕體驗知識生成過程的現(xiàn)象， 學(xué)校教學(xué)實踐教師引領(lǐng)了省級課題 “小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)實踐能力與發(fā)展學(xué)生思維的研究” ；根據(jù)語文課標(biāo)中“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式” ，針對我校以往教學(xué)中教師講、學(xué)生聽的滿堂灌現(xiàn)象或教師問、學(xué)生答的被動參與現(xiàn)象，語文教師開展了“小學(xué)語文課堂教學(xué)中主體參與的研究” 。隨著課改的推進(jìn)和深入，教師在教學(xué)實踐中又發(fā)現(xiàn)了新的問題， 如合作學(xué)習(xí)流于形式，課堂活躍了但

26、課堂紀(jì)律不好了，贊美、鼓勵式評價過濫缺乏針對14創(chuàng)建特色學(xué)校交流材料性，針對問題， 學(xué)校又展開了新一輪的研究探討。下面就我校語文學(xué)科的一次專題式校本教研活動案例，與大家一起探討。（一）發(fā)現(xiàn)問題，確立主題我校自從 1986 年進(jìn)行“注音識字 * 提前讀寫”以來，學(xué)生深厚的寫作功底以及與語文素養(yǎng)受到了家長及社會的認(rèn)可。 實驗的讀寫優(yōu)勢在各項比賽中也充分的展示。 但由于學(xué)生大量的提前寫作， 面臨著識字量的不足，錯別字便成了困擾師生的大問題。 老師們紛紛提出要將“糾錯改措”列入校本研修的計劃。于是，我校的教研員與教研組長經(jīng)過討論，確立了“關(guān)于識字寫字與糾錯改錯”的教研主題。（二）理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識為了

27、讓老師們從語文教學(xué)的源頭去尋找識字寫字教學(xué)的理論依據(jù)，同時，讓老師們有意識地邊學(xué)邊實踐，使實際經(jīng)驗和教學(xué)理念相互摩擦、相互碰撞出創(chuàng)新的思想火花。我們組織語文教師帶著問題，圍繞主題，重新學(xué)習(xí)了語文課程標(biāo)準(zhǔn) 、語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、走進(jìn)新課程，學(xué)后，老師們充分認(rèn)識到識字寫字應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對漢字的濃厚興趣，使學(xué)生養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，而且要求行款整齊，書寫正確、規(guī)范，體會漢字的優(yōu)美。（三）加強研討，達(dá)成共識理論學(xué)習(xí)后，我們召開了“識字寫字教學(xué)的策略研究”討論會。針對“用怎樣的策略去識字才是有效的？” 大家各抒己見，意見不一，爭執(zhí)不斷。經(jīng)過討論，我們提出了以下建議：1、增加識字寫字的教學(xué)時間15創(chuàng)建特色學(xué)校交流

28、材料2、增加識字寫字的實踐時間3、靈活識字寫字課的教學(xué)方法4、進(jìn)行一系列的糾錯活動（四）、骨干引領(lǐng)，明確方向為了實踐以上建議的可行性， 我們充分發(fā)揮了我校學(xué)科帶頭人的作用，請王俐芳老師作了識字寫字教學(xué)的示范課，并請教務(wù)處主任、省學(xué)科帶頭人李麗芳老師作了關(guān)于識字寫字教學(xué)的專題講座。學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)，使老師們明確了研究的方向，我校的識字寫字課堂煥發(fā)了勃勃生機。（五）、集體評議，反思教學(xué)反思教學(xué)是教研活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)， 在進(jìn)行了公開的教學(xué)后， 老師們在明確教學(xué)方向的前提下， 又對于平時學(xué)生作業(yè)中錯字多的現(xiàn)象展開了研討。王麗芳老師認(rèn)為學(xué)生錯字多的原因是寫得少、聽寫得少。平時的教學(xué)在注重口頭表達(dá)發(fā)散思維的

29、同時，弱化了生字詞的教學(xué)，教學(xué)還應(yīng)扎實； 郝曉曄老師提出在糾錯時反饋還應(yīng)及時， 錯的字一定要反復(fù)強調(diào)；王文敏老師提出了學(xué)生應(yīng)建立糾錯本，及時發(fā)現(xiàn)、及時總結(jié)、及時反思； 劉玉蘭老師認(rèn)為平時的教學(xué)中應(yīng)加大擴詞量、指導(dǎo)應(yīng)扎實、生字分析應(yīng)到位，應(yīng)避免同音字、形近字的混淆 （六）、開展活動及時糾錯在我們進(jìn)行了一系列的專業(yè)大討論后， 學(xué)校各部門行動起來， 開始了糾錯改措活動。為此，我們開展了低年級的“查字典比賽” ，中高年級的“改錯字比賽” 。學(xué)校的綜合實踐活動也對此進(jìn)行了安排。16創(chuàng)建特色學(xué)校交流材料我們開展了“身邊的錯字作業(yè)本的檢查” 、“社會規(guī)范用字的調(diào)查”、“學(xué)生社會糾錯行動” ，這一活動歷時近兩個月，收到了良好的效果。學(xué)生紛紛表示，錯字別字害死人，要徹底告別錯別字。經(jīng)過這次專題式校本研修活動， 我校學(xué)生錯字情況得到了較大的改善。在這次期中測查中，學(xué)生卷面整潔，寫字規(guī)范，錯別字率明顯降低。老師、家長、學(xué)生一致認(rèn)為，這次專題活動搞得好，希望以后多進(jìn)行類似的專題性校本研修。四、帶來一些可喜變化：一是喚醒了教師的教研主體意識。我校開展的專題式校本教研活動, 要求教