李燕-在整本書閱讀中實現(xiàn)讀寫結(jié)合0001

1、李燕-在整本書閱讀中實現(xiàn)讀寫結(jié)合在整木書閱讀中實現(xiàn)讀寫結(jié)合近年來，許多中考、高考試題的設(shè)計摒棄 了繁瑣的基礎(chǔ)知識，去除了閱典意義式的詞語解釋，避免了沒有價值的 咬文嚼字，比以往更加重視讀寫結(jié)合以及對整體感知能力的考查。語文 新課標明確指出，小學(xué)生應(yīng)“能主動進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué) 習(xí)、運用語文?！薄澳芫唧w明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù) 日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！敝逃胰~圣陶先生說 過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練 習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧。”可見，讀寫結(jié)合是多么的重要?！盀槭裁醋x那么多書，作文還是寫不好？ ”這是一個現(xiàn)實而普遍的問 題，是

2、當下眾多老師和家長的閱讀迷思。關(guān)于閱讀與寫作的關(guān)系，有一 種形象的說法是：閱讀是“吸”，寫作是“呼”，兩者是緊密的“呼 吸”關(guān)系。但是，長期以來，整本書閱讀?；忌稀昂粑щy癥”，“吸 多呼少”或者干脆“吸而不呼”。雖說輸入與輸出，不是立竿見影的轉(zhuǎn) 化，閱讀也不必染上功利色彩，但是，如果閱讀僅是輕描淡寫、淺淺掠 過，或是拘泥內(nèi)容、任意刨坑，錯過書中豐富的語言營養(yǎng)，不能不說是 閱讀的憾事。如何閱讀一本書？ “讀”可以幫上“寫”什么忙呢？帶著 這樣的反思,我再審視我們的課外閱讀指導(dǎo)課，發(fā)現(xiàn)了一個突出的問題, 那就是教師在導(dǎo)讀和推進中過度關(guān)注內(nèi)容。中高年級的整木書閱讀，如 果一直在內(nèi)容上打轉(zhuǎn)，忽略作家

3、極富個性色彩的語言和篇章架構(gòu)，閱讀 與表達之間的轉(zhuǎn)化屏障就難以逾越。我們作為老師，要想方設(shè)法，讓至少一、兩位作家，他們的人格、文字 走進學(xué)生心里，所以，整本書閱讀必須要以“內(nèi)容為中心”的閱讀，走 向方法的習(xí)得，實現(xiàn)“讀寫結(jié)合”?；谝陨弦恍┫敕ǎ覀儗W(xué)校開啟 了 “在整木書閱讀中實現(xiàn)讀寫結(jié)合”的實踐研究。一、研讀課標，找準切合點何謂“讀寫結(jié)合” ？它是以文章為載體，從 文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計與之相關(guān)“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn) 練三者融為一體，通過“以讀帶寫、以寫促讀”的讀寫訓(xùn)練，促進學(xué)生 思維的發(fā)展，能力的提升。因此，“讀寫結(jié)合”應(yīng)該重在“結(jié)合”。要做到真正的讀寫結(jié)合，依“綱”靠本，明確

4、目標是關(guān)鍵。心中有綱, 做事不慌。教師心中的“綱”，包括課程標準中明確的年段目標（如下 表）。年段習(xí)作要求關(guān)于讀寫結(jié)合的建議中年段1.樂于書面表達，增強習(xí) 作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。2. 觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把 自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。3. 能用簡短的書信、便條進行交流。4. 嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。5. 學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、 引號等標點符號。1. 寫話的內(nèi)容仍然要關(guān)注學(xué)生的興趣及生活經(jīng)歷。2. 繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生運用平時積累的有新鮮感的詞句。3

5、. 加強互改互評，留有習(xí)作交流的時間，鼓勵學(xué)生習(xí)作的自信心。 高年段1.懂得寫作是為了自我表達和與人交流。2. 養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人 的獨特感受，積累習(xí)作素材。3. 能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容 表達的需要，分段表述。學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文。4. 習(xí)作要有一定速度。1. 給予學(xué)生表達的自主性和與人交流的空間。鼓勵有個性的思維。2. 寫作的內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活見聞。3. 寫適量的讀書筆記、讀后感和應(yīng)用文。4. 對習(xí)作速度有一定要求。這樣，教師遵循學(xué)生年齡特點，結(jié)合年段目標、整本書的內(nèi)容設(shè)計讀寫 結(jié)合的內(nèi)容，就不會犯擬

6、題或易或難的問題。二、準確把握年段要求，有的放矢的運用明確了各年段的習(xí)作標準，最 主要的就是應(yīng)用了。中年級重點在于指導(dǎo)學(xué)生寫好片段，并且能恰當運用，許多篇章中的精 彩語段或是結(jié)構(gòu)固定，或是表達方式相同，或是語句非常有新鮮感- 老師就可以指導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的練習(xí)。如三年級讀完成語故事，老師 讓選擇與自己生活貼近的成語，用自己生活中的小故事來說明這個成語 表明的道理，就可以運用先概折后具體的段式。四年級學(xué)生讀第七條 獵狗，老師指導(dǎo)學(xué)生也是運用先概括后具體的段式為第七條獵狗寫“介 紹語”。高年級重點在于篇章、結(jié)構(gòu)。學(xué)生走進曹文軒的草房子，了解“童 年生活中的那些人、那些事”，老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技法，

7、嘗試抓住“童年生活中的那些人、那些事”這個切入點，把“讀”和“寫”結(jié)合 起來，讓“讀”和“寫”在“童趣”上結(jié)合、生長，從而推進整木書的 閱讀。老師在明確各“年段目標”后,還要針對各類文體的序列進行有序訓(xùn)練。 例如寫人，它遵循的序列是：能用具體事例寫人一一能適當描寫人物語 言、行動一一能通過外貌、語言、動作、心理等描寫人物特點一一能借 助環(huán)境描寫烘托人物形象。而中年級要達到的目的是：能適當描寫人物 語言、行動一一能通過外貌、語言、動作、心理等細節(jié)描寫人物特點。今天四年級鳥奴這節(jié)課正是學(xué)習(xí)大家沈石溪的寫法，運用語言、動 作、心理描寫，寫岀爸爸、媽媽愛“我”的、令我感動的一瞬間。六年 級讀完小婦人則

8、學(xué)習(xí)通過細節(jié)描寫體現(xiàn)人物特點。三、進行多樣化的習(xí)作實踐活動讀寫結(jié)合隨文、隨作者的風(fēng)格，決定了 訓(xùn)練形式的潛在多樣化,而這種“多樣化”也正是學(xué)生習(xí)作興趣的來源。 以學(xué)生為主體，關(guān)注教學(xué)效益的老師，一定會自覺朝著多樣化的方向去 設(shè)計，以新穎的形式調(diào)動學(xué)生讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)興趣。1. 補寫有的書在編排上有些缺憾，可以抓住這些缺憾之處進行不同形式 的練筆。例如，有的書缺少扉頁上缺少內(nèi)容簡介，就可以讓學(xué)生為扉頁 寫內(nèi)容簡介；有的書目錄只有序號，沒有小標題，可以讓學(xué)生為書的每 個章節(jié)寫小標題；有的書對插圖一帶而過，則可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者語言, 對插圖進行細致描寫。這些都是學(xué)生比較喜歡的習(xí)作方式。2. 改寫改一改

9、是創(chuàng)新的基本方法。針對不同題材的書，改人稱、改文體 都能激發(fā)學(xué)生寫的熱情。變換角色，轉(zhuǎn)換人稱，從不同的角度寫同一件 事。母豺火燒云是以“火燒云”的視角來寫故事的。教學(xué)時，老師 可以改變思路，跳岀文本，學(xué)生可以自由選擇最驚心動魄的某個片段， 以小狼崽“甜點心”的角度來展開故事。學(xué)了課本劇這一文體，學(xué)生可 以選擇一個喜歡的章節(jié)，將故事改寫成課本劇。3. 寫感悟俗話說：不動筆墨不讀書。閱讀課應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫寫“批注” 或“感悟”，寫出讀書過程中產(chǎn)生的情感共鳴，或形成的獨特體會。這 除了能進一步體驗作者的情感外，還能使自己的情感體驗得到升華，習(xí) 作能力得到提高，更好地實現(xiàn)“人文性和工具性的統(tǒng)一”。指導(dǎo)寫“感 悟”類的課堂練筆，主要是針對情感表達比較濃厚的課文，可以是只言 片語，也可以是段篇。如讀了呼蘭河傳后，讓學(xué)生寫一寫“蕭紅， 我想對你說”，學(xué)生會發(fā)自內(nèi)心地把自己對蕭紅的愛憐、惋惜之情表達出來，從而也使他們對文章表達的思想感情領(lǐng)悟得更加深刻。四、同一部書，從不同角度找到切合點，進行創(chuàng)寫。例如母豺火燒云，我們剛剛聽到的課，范老師抓住這木書的缺憾之處, 指導(dǎo)學(xué)生寫了推薦語，同組的另外兩位老師則是從不同方而指導(dǎo)學(xué)生進 行了創(chuàng)寫。一位老師請學(xué)生們?yōu)椤盎馃啤边@位偉大的“母親”寫一份原創(chuàng)的50 字左右的墓志銘。這樣的