研究報告《提高小學生抗挫折能力的研究》

1、提高小學生抗挫折能力的研究研究報告課題批準號2015 GHYB- 159_課題名稱提高小學生抗挫折能力的研究課題類別一般課題_課題負責人 _陶杰_所 在單位平頂山市湛河區(qū)曹鎮(zhèn)鄉(xiāng)焦莊小學日期2016 年 3 月 29日_提高小學生抗挫折能力的研究研究報告參研教師共 6 6 人，參研班級共 4 4 個班。通過專門課程教育，學科滲透， 活動結合以及“班隊活動” 、“知心信箱”、心理健康教育專題講座等有效途 徑對學生進行抗挫折教育?？偨Y出了學科中滲透抗挫折教育的經驗；探索 出了各種活動中滲透抗挫折教育的方法；提高了學生的抗挫折的能力，促 進了學生心理素質的全面發(fā)展。一、問題的提出當前，日趨激烈的社會競

2、爭對人提出了越來越高的要求，沒有一定的 獨立自主能力和心理承受能力是很難在社會上占有一席之地。然而，一些 家長過分溺愛孩子大事小事都進行代辦，使得兒童很難有機會體驗到生活 中的辛勞和疾苦。一旦讓他們獨立生活，就會暴露出抗挫折能力十分薄弱 的缺點，給他們的日常生活帶來困難。學校教育一直沒有把培養(yǎng)良好的心 理素質作為一項必不可少的教育內容給予足夠的重視。結果使得兒童表現(xiàn) 為意志薄弱，自理能力、挫折耐受力都很缺乏。這在客觀上要求我們加強 對小學生的心理素質教育，尤其是要對他們進行積極的抗挫折教育。二、實驗目標1 1、認知目標：（ 1 1 ）讓學生能正確認識挫折與失敗。（2 2）讓學生能正確認識自己，

3、正確評價自己，正確評價別人。2 2、行為目標（1 1）能在學習、生活中承受起挫折與失敗，有戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。（2 2）在交際、活動、生活中能謙讓、忍耐、包容，學會克制，調適自己的情緒。三、課題的研究過程本課題研究過程大致分為三個階段。其研究過程如下流程（一）實驗的準備階段1 1、組建研究小組，選擇了精通或教改能力強的領導，選擇了業(yè)務能力 強有研究能力的教師和實驗班的班主任組成課題研究隊伍，并進行了培訓。 課題組在總課題組的領導下，成立了課題研究小組，并落實具體分工。2 2、確立研究課題，進行課題論證。我們課題實驗組，在確立了研究課 題之后，查閱了大量與課題有關的研究資料，收錄了與本課題有關

4、的實驗 經驗，并以此為基礎，然后對本課題研究的現(xiàn)實意義和創(chuàng)新意義進行了論 證。3 3、進行課題申報和課題開題。學校請了區(qū)教科所張所長來校授課，具 體指導實驗工作的開展。校長會上作了提高小學生抗挫折能力研究的 開題報告。（二）深入研究階段1 1、調查研究，確定實驗班，對實驗班學生進行了測查，統(tǒng)計、分析、研究了小學生的心理承受能力的狀況及其變化、發(fā)展特點，研究小學生的心理承受能力與個體的性格，愛好，情緒意志品質，自控力之間的關系， 通過問卷調查，讓實驗教師掌握了有關數(shù)據資料，并形成了測試分析統(tǒng)計 表，撰寫了現(xiàn)狀研究報告，為實驗奠定了基礎。2 2、定期召開了大型調研會 6 6 次，小型活動多次，互相

5、交流研討。1進行了專門課程調研。結合小學生心理導向課，由李向紅、 王曉、侯麗珍分別執(zhí)教主題活動情緒低落有妙計，直面挫折，健康成 長、正視挫折 ，開展“自我教育模式”的研討，研討如何結合自我教育 內容，創(chuàng)造性地增加抗挫教育內容，使抗挫的能力得以強化。2進行“挫折教育”學科滲透調研。挫折教育應滲透各門學科之中，這對小學生養(yǎng)成抗挫的心理素質極為重要。我們要求每位實驗教師結合自 己的所教學科，找準結合點加強“抗挫教育” 。3進行了心理健康教育專題講座的研究。我們在實驗之初，我們對實 驗教師進行了心理健康教育講座的培訓。其反響大，效果好。4把“抗挫”教育與學校各種活動緊密結合。在少先隊活動中體現(xiàn)挫 折教

6、育。少先隊大隊部每期要求各中隊必須開展“抗挫教育”的主題班隊 活動兩次以上，利用假日開展實踐活動，組織各年級學生自己動手辦“抗 挫折”小報 8080 多張，出版”抗挫折”黑板報 1515 期。在這些實踐活動中， 學生都是主角，他們踴躍的參與活動，在活動過程中受到感染，受到觸動， 真正讓挫折教育的內涵融入到了教育的主題之中。5在給學生的操行評語中關注“抗挫” 。幾年來，我們在給學生寫評語 方面進行了改革，要求教師采用對話式給學生寫評語，從而顯得更親近、 熱情，縮短了師生間的距離，體現(xiàn)教師的關切和愛意。6成立了家長學校。以家長學校為紐帶，加強與家長的聯(lián)系，溝通家 長、教師、學生三方面的情感交流。學

7、校、教師主動爭取家長的支持，協(xié) 同工作，共同研究和解決孩子們的心理問題，與家庭配合，采用家訪和談 話方式，就個別問題與家長取得聯(lián)系，找出病因，密切合作，將問題消滅 在萌芽狀態(tài)。（三）研究總結階段1 1、自查了課題實驗階段的實驗情況。2 2、 進行了實驗各階段資料的搜集整理。3 3、 交流研究成果，撰寫研究報告。4 4、進行結題申報工作。四、實驗結果（一） 10-1210-12 歲兒童的自我控制能力發(fā)展特點分析 從調查所得，我們發(fā)現(xiàn)1 1、 10-1210-12 歲兒童情緒的自我控制能力隨著年齡的增長呈起伏變化，三四年級呈下降趨勢，四五年級發(fā)展平穩(wěn)，五六年級顯著提高。在整個 10-1210-12

8、 歲的年齡段，情緒自我控制能力的性別差異相當顯著，男生的 情緒自我控制能力高于女生。2 2、10-1210-12 歲兒童行為的自我控制能力發(fā)展不穩(wěn)定，三四年級兒童行 為控制呈下降趨勢，四五年級發(fā)展較穩(wěn)定，但女生由于青春期的到來， 行為控制略呈下降趨勢。在整個 10-1210-12 歲的年齡段的兒童行為自我控制的 性別主效應相當顯著，女生的行為自我控制能力高于男生。3 3、10-1210-12 歲年齡段的兒童，行為的控制能力與情緒的自我控制能力有 顯著的差別。這個年齡段的兒童，情緒的自我控制水平還相當?shù)?，而行?的自我控制能力則大大高于情緒自我控制力。 我校課題組對 10101212 歲兒童 進

9、行了自我控制能力的調查研究，從研究中總結出以上規(guī)律，為后面的實 驗和研究提供了實驗依據和理論基礎，使我們能遵循小學生的心理發(fā)展規(guī) 律實施挫折教育，并有針對性地對小學生進行自制能力的培養(yǎng)，強化抗挫 教有，培養(yǎng)學生的心理承受能力。（二）實驗班兒童壓力與抗挫能力低下分析根據調查和座談，我們發(fā)現(xiàn)：壓力來源于生活和學習的占 82%82% ，壓力 來源于家庭和自己期望的分別占 86%86% ，壓力來自于學習成績的占 74%74% ，高 年級緊張的學習生活感覺有時不適應占 82%82% 。 在與同學發(fā)生矛盾時自己沒 有很好的處理方法占 56%56% ，遇到不順心的事向家長和老師傾訴占 26%26% ，向 朋

10、友傾訴的占 70%70% 。這些說明： 1 1、這個年齡段的孩子學習壓力大，這恰恰是學生最易受挫 折的一個方面，學習好壞考驗著學生的心里承受能力。 2 2 、孩子在學習中缺 少與家長和教師的溝通，不能得到家長和教師的幫助和安慰，成長的煩惱 不能及時得到疏通，長期壓抑在一些性格內向的學生心中，影響著學生的 心理健康； 3 3、學生缺乏社會鍛煉教育，孩子的獨立能力差，缺乏基本的溝 通能力，特別是一些留守兒童，內向、敏感、脆弱、自悲，往往出現(xiàn)種種 不良傾向，制約著一些學生性格的發(fā)展，也是造成學生抗挫折能力弱的因 素之一。（三）挫折教育方法的探索 第一，專門的挫折教育課程和具體的學科滲透同時并重，使二

11、者有機 的結合起來。充分利用課程資源的德育功能，利用課堂教學的主陣地，引 導學生正視挫折；利用專門挫折教育課程，扎實地對學生實施心理健康教 育，創(chuàng)造性地補充與挫折教育的有關內容，使挫折教育在專門課程中得以 強化。笫二，挫折教育應深入生活，在實踐中加以訓練、鞏固。通過實驗我們總結出了一系列具體的在活動中強化挫折教育的方法：1 1、主題班會中滲透挫折教育，并考慮不同年齡段特征。我校將“培養(yǎng) 小學生抗挫折能力”納入了我們的班隊活動，通過“抗挫折教育”的各種 類型的主題班會、演講、討論、講故事、畫圖、演心理劇等形式，讓學生 找出合理的方式對待挫折，指導學生在行為上采取一些合理方式，克服挫 折帶來的消極

12、、緊張的情緒和不良行為。2 2、中隊活動中滲透挫折教育。每個中隊，每學期在少先隊大隊部的指 導下，至少開展二次抗挫折主題中隊活動。并評選出表現(xiàn)優(yōu)秀的中隊在全 校展演。3 3、將抗挫折教育融入學校體育活動。4 4、利用各種假期開展的社會實踐活動進行挫折教育。在社會實踐中感 受挫折，嘗試失敗和成功，分享痛苦和快樂，并從潛移默化中受到挫折教 育。5 5、藝術活動，尤其是“六一”藝術節(jié)是我校進行抗挫折教育的一道靚 麗風景線。我們通過主題鮮明的課本劇、歌舞、小品表演，讓學生從中受 到挫拆教育6 6、教師在備課、上課、作業(yè)批改等環(huán)節(jié)中均注重抗挫折教育，引導學 生面對挫折的方法要科學： （1 1）感受批評對

13、于逃避挫折的學生要指出 缺點并適度批評，形成容忍挫折的品格； （2 2 ）釋放壓抑為受挫折的學 生提供一個可以自由地表述他們受壓抑的情感的場所，從而使其恢復常態(tài)； （3 3）情境遷移通過遷移注意力或興趣，轉移心理矛盾沖突，來改變受 挫折時的態(tài)度與心情。（ 4 4）要在學習及活動中有意識的與學生交朋友，讓 學生把心里話講出來，教給學生正確處理矛盾的方法。從而讓教師發(fā)現(xiàn)和 矯正學生心理問題的效果大大增強。第三，創(chuàng)建良好的育人環(huán)境，在學校文化建設中，體現(xiàn)抗挫折教育， 營造濃厚教育氛圍。課題組特別注重積極向上的抗挫折教育文化建設，向學校建議利用板 報、墻報、手抄報的形式滲透抗挫折教育，收到較好效果。在

14、櫥窗里設立 抗挫折教育專欄，展示英雄人物的事跡圖片以及身邊學生戰(zhàn)勝困難的事跡 圖片，有我國的張海迪，英國的霍金等；在班級墻壁上掛上名人戰(zhàn)勝挫折 的警句等，使學生在良好的校園氛圍中接受教育。第四、召開家長會，培訓家長，與家長協(xié)同，引導家長培養(yǎng)孩子良好 的心理素質：要合理期望，正確引導。家長要樹立榜樣，陪學生多讀 勵志故事。家庭氛圍要平等尊重、民主和諧。家長要正視挫折，從容 鎮(zhèn)定、忌空洞說教。設置交往情境，做孩子最好的傾訴對象和引導者。 有意識的為孩子創(chuàng)設困境，為孩子提供鍛煉機會。以此打開學生抗挫折 教育的新局面，不斷推動學生抗挫折能力的提高。五、認識和思考（一）抗挫折教育必須得到教育行政部門的有

15、力支持抗挫折教育是一項長期的發(fā)展任務，但與目前學校教育面臨的各種壓 力相比，似乎又是一項軟任務。而且心理輔導工作成效的評價又不能以學 校常用的量化標準去衡量，這嚴重制約著學校心理健康教育。（二）抗挫折教育必須激發(fā)全校師生的主動性和積極性教師在教育中起著主導作用，因為教師是心理教育實驗的實施者和執(zhí) 行者，沒有教師的全身心投入，領導的決策無法貫徹，教育科研的設想無 法變?yōu)楝F(xiàn)實。作為抗挫折教育的主要對象，學生的主動與否，直接關系到學校心理 健康教育的效果。因此，在開展本課題的實驗中，最關鍵的是要激發(fā)學生 接受教育和幫助的主動性和積極性，讓他們以主人翁的態(tài)度進行自我完善， 最終實現(xiàn)“增強心理承受能力”

16、的教育效果。（三）抗挫折教育必須建立起立體網絡1 1、抗挫折教育與德育工作結合。充分借助德育工作這個載體依托來實 施抗挫折教育，不斷增強德育工作的科學性和實效性；2 2、抗挫折教育與學科教學結合。各學科教師學習和運用教育心理理論 駕馭學生的學習心理特點，調動學生學習積極性，使自己的教學既符合教 學規(guī)律，又富有實效。3 3、抗挫折教育與各種活動結合。在學校開展的各種活動中有意識地滲 透抗擊挫折教育，特別是將抗擊挫折教育與社會實踐活動緊密聯(lián)系起來；4 4、抗挫折教育與家庭教育結合。通過以上四結合，建立起抗挫折教育的立體交叉網，共同形成對學生 進行心理健康教育的合力，充分發(fā)揮各種教育途徑相結合而帶來

17、的整體育 人效應。（四）抗挫折教育必須要適度，并貫穿于學生生活的全過程、各層面。對學生進行抗挫折教育要注意適度?？勾煺劢逃哪康氖桥囵B(yǎng)學生良 好的個性，促進身心和諧發(fā)展。因此在實施抗挫折教育時，在質和量方面 都要把握一定的度，否則會傷害孩子，使教育效果適得其反。對學生進行 抗挫折教育也不能 “蜻蜓點水”，而應將之延伸到學生的各個層面， 有計劃、 分步驟、全面地引導學生開展心理健康教育和訓練，從而提高和優(yōu)化學生 的心理素質?？勾煺劢逃且粋€長期而艱巨的工作，無論是在學科教育還是各種活 動中都應該堅持對學生進行抗挫折教育，使其具有長期性、持久性、連續(xù) 性。（五）學校日常的教育教學活動應成為挫折教育的主渠道實施挫折教育是一個長期的過程，不可能一蹴而就。大量的研究與實 踐經驗都表明， 抗挫教育和其它的教育一樣需要與學校日常的教育教學活 動相結合， 需要“潤物細無聲”的意識和觀念；良好心理素質的培養(yǎng)僅靠 有限的時間、空間是難以實現(xiàn)的，它需要在點滴的知識積累和生活實踐經 驗積累過程中生成。自我校承擔課題研究以來，課