生物教學(xué)中的變式訓(xùn)練-最新文檔

1、生物教學(xué)中的變式訓(xùn)練學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)或考試時(shí),常常會(huì)感到不少題目似曾相識(shí),可動(dòng)手做題時(shí)卻又感到困難重重,不知所措,以致誤答。我們反對(duì)搞“題海戰(zhàn)術(shù) ”, 因?yàn)閷W(xué)生整天埋在作業(yè)和練習(xí)堆里,會(huì)使學(xué)生感到身心疲憊,久而久之會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力、興趣,甚至學(xué)生的思維會(huì)被泯滅。但在講授新課或備考復(fù)習(xí)過程中,進(jìn)行適度的訓(xùn)練是十分必要的。若能對(duì)例題、習(xí)題進(jìn)行變形,進(jìn)行一題多變、一題多問、一題多解的訓(xùn)練 ,引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思路,開闊視野,使學(xué)生對(duì)概念、原理和規(guī)律的實(shí)質(zhì)的理解和把握更到位,思維更活躍。對(duì)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練,要達(dá)到 “事半功倍 ”的效果,要注意以下幾個(gè)問題。一、變式訓(xùn)練要注意知識(shí)的基礎(chǔ)性基礎(chǔ)知識(shí)是綜合能力的載

2、體,各種能力的提高是建立在學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)之上的。生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)包括生物學(xué)概念、原理、現(xiàn)象、規(guī)律等,而掌握基本概念和原理是掌握基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵,所以落實(shí)和鞏固課本上的基本概念和原理是非常重要的。發(fā)覺不少同學(xué)對(duì)概念的掌握往往采用死記硬背,若是換一個(gè)角度考查,常會(huì)慌了手腳、不知所措。例如在復(fù)習(xí)酶和激素的概念時(shí),可創(chuàng)設(shè)多種訓(xùn)練題把概念理解透徹,掌握概念的內(nèi)涵和外延。以酶的概念為例,其內(nèi)涵是活細(xì)胞產(chǎn)生的一類具有生物催化作用的有機(jī)物，大多數(shù)是蛋白質(zhì)，少數(shù)是RNA而外延就豐富得多了，酶 具有專一性、高效性、多樣性，蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)和功能狀態(tài)受溫度和PH值的影響。再進(jìn)一步從酶與蛋白質(zhì)的知識(shí)來看,就可將蛋白質(zhì)的基本

3、組成單位、結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)、合成的場(chǎng)所和控制、分泌的機(jī)制等聯(lián)系起來。然后再讓學(xué)生明確二者都對(duì)新陳代謝有重要作用,并從產(chǎn)生部位、化學(xué)本質(zhì)及作用特點(diǎn)等方面來區(qū)分酶和激素的不同點(diǎn)。例 1: 下圖是人體某化學(xué)反應(yīng)的圖解,其中英文字母代表物質(zhì),數(shù)字表示反應(yīng)前、中、后過程,此圖說明:(1)圖中代表酶的是,做出判斷的依據(jù)是 。(2)從圖中1 和 2 可以反映出酶具有性 ,做出判斷的依據(jù)是。解析:本題考查的知識(shí)點(diǎn)是酶的專一性、酶在反應(yīng)前后質(zhì)和量是不變的。本題的切入點(diǎn)是看圖中的哪個(gè)圖形在反應(yīng)前后沒有發(fā)生變化。本題答案是：(1)A反應(yīng)前后酶本身不發(fā)生變化(2)專一性;在B、C、D三種物質(zhì)同時(shí)存在時(shí)，只能催化D 物質(zhì)

4、變式:催化脂肪酶水解的酶是( )A、肽酶B、蛋白酶C脂月酶D、淀粉酶解析:因?yàn)橹久笧榈鞍踪|(zhì),催化蛋白質(zhì)水解的酶是蛋白酶,故本題答案為B。例 2:關(guān)于酶的敘述中,正確的是 ( )A、酶只有在生物體才能起催化作用 B、酶都有消化作用C、調(diào)節(jié)新陳代謝 的物質(zhì)不一定是酶D、酶都是在核糖體上合成的解析:本題正確答案為Co消化酶有消化分解作用，可在生物體外起催化作用， 如唾液淀粉酶。少數(shù)酶是RNA不是在核糖體上合成的，調(diào)節(jié)新陳代謝的物質(zhì)除了 酶外 ,還有激素、無機(jī)鹽。變式:下圖表示酶、激素、蛋白質(zhì)三者關(guān)系圖,則下列敘述中正確的是( )A、 1、 2、 3 分別表示激素、酶、蛋白質(zhì)B、能產(chǎn)生物質(zhì)1的細(xì)胞肯

5、定能產(chǎn)生物質(zhì)3C、能產(chǎn)生物質(zhì)3的細(xì)胞肯定能產(chǎn)生物質(zhì)1D、物質(zhì)3都是由專門的器官產(chǎn)生的解析:絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì),激素只有一部分是蛋白質(zhì)(如胰島素、生長激素等 ),任何活細(xì)胞都能產(chǎn)生酶;動(dòng)物激素由專門的內(nèi)分泌腺或具有內(nèi)分泌機(jī)能的細(xì)胞分泌,植物激素由一定部位產(chǎn)生。故本題答案為C。通過這樣的訓(xùn)練,把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來,不僅能使學(xué)生對(duì)基本概念的內(nèi)涵理解到位,而且通過概念的外延,挖掘知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,提高了學(xué)生的知識(shí)遷移能力,復(fù)習(xí)效果良好。二、變式訓(xùn)練要注意層次性受智力因素和非智力因素的影響,同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生,對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度總會(huì)存在差異。因此,針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)由易到難,循序漸進(jìn)地設(shè)置多個(gè)問

6、題進(jìn)行訓(xùn)練。例如在復(fù)習(xí)“生物產(chǎn)生配子種類數(shù)的計(jì)算”時(shí) ,可設(shè)計(jì)如下一組呈遞進(jìn)關(guān)系的題目,以適應(yīng)不同層次學(xué)生的訓(xùn)練。以精子形成為例，因?yàn)?個(gè)精原細(xì)胞-4個(gè)精子細(xì)胞。（1）不考慮交叉互換,則 4個(gè)精細(xì)胞2種類型,且兩兩染色體的組成相同,而不同類型的精細(xì)胞染色體組成互補(bǔ)。因?yàn)樵跍p數(shù)第一次分裂后期,隨同源染色體的分離,非同源染色體之間的自由組合也就完成了,新的組合一旦形成就沒有其它可能性了,第二次分裂時(shí),姐妹染色單體分開平均分配到子細(xì)胞中去,所以每個(gè)次級(jí)精母細(xì)胞產(chǎn)生的2個(gè)精細(xì)胞是完全一樣的,2個(gè)次級(jí)精母細(xì)胞產(chǎn)生的4個(gè)精細(xì)胞兩兩相同。例3:一個(gè)基因型為AaBb做立遺傳）的精原細(xì)胞經(jīng)減數(shù)分裂所產(chǎn)生的精細(xì)胞

7、有 種。解析 :本題答案為“ 2。由基因的分離定律和自由組合定律可知”,基因型為AaBb的精原細(xì)胞可產(chǎn)生 AB、ab或Ab、aB兩種精細(xì)胞。變式 1:若把題中的“精原細(xì)胞 ”改為 “雄性個(gè)體 ”呢 ?解析:有些學(xué)生受思維定勢(shì)的影響,認(rèn)為還是2 種 ,而忽視了此題問的是“一個(gè)個(gè)體 ”, 經(jīng)減數(shù)分裂能產(chǎn)生AB、Ab、 aB、 ab 共 4 種精細(xì)胞。變式 2:若一個(gè)精原細(xì)胞含有3 對(duì)或 n 對(duì)等位基因（位于3 對(duì)或 n 對(duì)同源染色體上）,答案又如何?解析:一個(gè)精原細(xì)胞不管它含多少對(duì)的同源染色體,只能形成4個(gè)精細(xì)胞2 種類型。變式3:基因型為AaBbCc的3個(gè)初級(jí)精母細(xì)胞，最多可形成精細(xì)胞 種。解析

8、:因?yàn)? 個(gè)初級(jí)精母細(xì)胞實(shí)際只能形成2種精細(xì)胞,所以3個(gè)初級(jí)精母細(xì)胞，最多形成了 3X2=僑中精細(xì)胞。遵循人們認(rèn)識(shí)事物必須由淺入深、由簡入繁的規(guī)律而設(shè)計(jì)這樣的一組題,前面容易解決的問題,基礎(chǔ)較差的同學(xué)也能解決,也體驗(yàn)到成功的喜悅,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和自信心;后面較難的問題的解決,則有利于挖掘?qū)W生的潛能,讓學(xué)有余力的學(xué)生充分地得到發(fā)展,所以,這樣做可以讓每一個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上都得到進(jìn)步,收到良好的教學(xué)效果。三、變式訓(xùn)練要注意思考性變式訓(xùn)練的答案不能直接從課本中得到,要運(yùn)用課本上的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行解析、推理,甚至要結(jié)合其它學(xué)科的知識(shí),才能得出答案。例 4:如高中生物第二冊(cè)“基因的自由組合定律”中的例子,

9、親本用純合的黃色圓粒豌豆與綠色皺粒豌豆雜交，F(xiàn)1自交得F2在F2中重組性狀為黃色皺粒、綠色圓粒,占。變式:用具有兩對(duì)相對(duì)性狀（兩對(duì)等位基因分別位于兩對(duì)同源染色體上）的純合豌豆進(jìn)行雜交,子二代中重組性狀個(gè)體數(shù)占總個(gè)體數(shù)的比例為。解析:因?yàn)槿缱髨D兩種情況都符合題意,所以本題答案為或又如在復(fù)習(xí)基因的分離定律,可滲透數(shù)學(xué)的排列組合知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。例5:人的雙眼皮對(duì)單眼皮是顯性,一對(duì)雙眼皮的夫婦生了一個(gè)單眼皮的孩子,概率有多大 ?解析:由題意可知,這對(duì)夫婦都是雜合子,他們生一個(gè)單眼皮孩子的概率為。變式1:一對(duì)雙眼皮的夫婦生了一個(gè)單眼皮的女孩,假如他們要再生一個(gè)孩子,這個(gè)孩子是雙眼皮女孩的概率是多少?解析:

10、這對(duì)夫婦都含有單眼皮基因,生一個(gè)雙眼皮子女的概率為。但生男生女屬性別決定,他們生一個(gè)女孩和生一個(gè)男孩的概率各為。所以生雙眼皮女孩的概率為生物學(xué)科與其他學(xué)科是緊密聯(lián)系的,如果能經(jīng)常進(jìn)行學(xué)科間相互滲透的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)解決生物學(xué)問題,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力,綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,提高綜合素質(zhì)是大有好處的。四、變式訓(xùn)練要注意聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際通過生物教學(xué),讓學(xué)生用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)來分析生產(chǎn)、生活實(shí)際問題,增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)的意識(shí),提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,從而提高教學(xué)效果。例如從光合作用的總反應(yīng)式可看出,若要提高溫室栽培中作物產(chǎn)量,可采取哪些積極有效的措施？從光合作用的條件看，可采取增加光照。a.用無色透明塑料薄膜或玻 璃。b.延長光照時(shí)間如人工補(bǔ)充光照。c.增加光照面積。d.控制光照強(qiáng)弱。注意陽生、陰生植物的區(qū)別。 增加礦質(zhì)元素的供應(yīng),提高葉肉細(xì)胞的葉綠素含量。 控制溫度,大棚作物白天可適當(dāng)提高溫度,夜晚適當(dāng)降低溫度。 從光合作用的原料看,可采取 增加作物周圍的二氧化碳濃度。 合理灌溉,增加植物體內(nèi)的水分來增加光合作用的原料。五、變式訓(xùn)練要注意開放性如上述例子，如何提高大棚作物周圍的CO2濃度？”學(xué)生可能會(huì)想到多種方法 ,如 : 施用干冰 （固體C