用我們的智慧,充分挖掘語文能力培養(yǎng)潛能,成就學(xué)生人生的夢(mèng)想

1、用我們的智慧，充分挖掘語文能力培養(yǎng)潛能，成就學(xué)生人生的夢(mèng)想 結(jié)合“先學(xué)后教當(dāng)堂鞏固”的課堂教學(xué)模式，以故都的秋課堂教學(xué)為例，談在語文課堂上如何充分挖掘能力培養(yǎng)潛能問題正高級(jí)教師、特級(jí)教師、專家、百色市名師工作坊主持人：黃雄杰如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文能力培養(yǎng)是我們每位語文老師面臨的重大課題，特別是幾年后高考改革，語文能力培養(yǎng)問題尤為重要，更為突出。因此，如何從平時(shí)的每一節(jié)語文課做起，充分挖掘每節(jié)語文課的能力培養(yǎng)潛力是我們每一位語文老師義不容辭的責(zé)任。那么如何充分挖掘每一節(jié)語文課能力培養(yǎng)的潛力呢？這就需要我們每一位語文老師充分發(fā)揮自己的智慧，以我們語文科獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，通過恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)模式，充分挖掘每

2、節(jié)語文課能力培養(yǎng)的潛能，竭盡全力培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的語文能力，從而成就學(xué)生人生的夢(mèng)想。下面我想結(jié)合“先學(xué)后教當(dāng)堂鞏固”的課堂教學(xué)模式，以故都的秋的課堂教學(xué)為例，談如何在課堂上充分挖掘語文能力培養(yǎng)潛能的問題?！跋葘W(xué)后教當(dāng)堂鞏固”是我近幾年重點(diǎn)探索和實(shí)踐的高中語文能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式，經(jīng)多年實(shí)踐效果顯著。1、 先學(xué)， 即課前先預(yù)習(xí)。既為之后的教學(xué)環(huán)節(jié)能順利進(jìn)行各種相應(yīng)能力培養(yǎng)創(chuàng)造條、打好鋪墊，又能培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力。這個(gè) “先學(xué)” 環(huán)節(jié)， 就是要求老師在課前根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案在課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中，老師要加強(qiáng)指導(dǎo)，不能放任自流。課前預(yù)習(xí)的效果

3、將直接影響該節(jié)課語文能力培養(yǎng)的預(yù)期效果。如果導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)得不好或課前指導(dǎo)不充分，那么課堂上就常常會(huì)出現(xiàn)卡殼，難于推進(jìn)的現(xiàn)象，甚至?xí)霈F(xiàn)尷尬的場(chǎng)面。所以編好導(dǎo)學(xué)案和課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，是每節(jié)語文課能充分挖掘?qū)W生能力培養(yǎng)潛力的關(guān)鍵。其實(shí)，這一環(huán)節(jié)也是培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力的重要舉措，有句話說 “教是為了不教”、 “授之于魚， 不如授之以漁”； 在這個(gè)知識(shí)大爆炸、更新速度快的時(shí)代，教會(huì)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，懂得用正確的方法自己去獲取知識(shí)，比老師把具體的知識(shí)傳授給學(xué)生更重要。在上故都的秋前，我就先根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案；在課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，所以上課時(shí)師生才會(huì)表現(xiàn)得那么輕松

4、自如，配合那么默契；課堂氛圍才會(huì)那么活躍；并順利完成了本節(jié)課預(yù)設(shè)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行的相關(guān)語文能力培養(yǎng)任務(wù)。2、 后教， 就是必須在學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上才去教，這樣才容易達(dá)到預(yù)期的語文能力培養(yǎng)目標(biāo)。因?yàn)?“先學(xué)后教當(dāng)堂鞏固”的課堂模式引進(jìn)了語文新課改的教學(xué)理念，該模式一改過去以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為以學(xué)生進(jìn)行問題探究為主的課堂教學(xué)模式。在整堂課中，該教學(xué)模式要求老師要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使學(xué)生成為課堂的主角；老師是只是充當(dāng)配角，只是在課堂上引導(dǎo)學(xué)生圍繞本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重難點(diǎn)進(jìn)行探究時(shí)，適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥。而且點(diǎn)撥要到點(diǎn)到位，要千方百計(jì)避免大面積的對(duì)某個(gè)詞句段或問題進(jìn)行大面積的解

5、釋，因?yàn)檫M(jìn)行大面積的解釋會(huì)耗掉留給學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)的寶貴時(shí)間。如果學(xué)生課前預(yù)習(xí)不充分，就會(huì)出現(xiàn)啟而不發(fā)的情況，在這種情況下，不要說點(diǎn)撥，就是把現(xiàn)成答案亮給學(xué)生，恐怕學(xué)生也不一定能理解和接受。這樣這節(jié)課的能力培養(yǎng)自然就很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)了。當(dāng)然課前預(yù)習(xí)得充分，也只是這一課堂課獲得成功的前提條件；還需在課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)點(diǎn)撥得好、點(diǎn)撥得當(dāng)，這就是教的藝術(shù)。而點(diǎn)撥得好與壞，關(guān)鍵在于老師在上課時(shí)提什么問題，怎么提問。教師課堂提問是一門藝術(shù)，它是老師備課是否充分，教學(xué)功底如何的具體表現(xiàn)。有的老師上課時(shí)問得很多，但問得雜，問得支離破碎；無法讓學(xué)生品味作品、感悟文章；又白白浪費(fèi)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)的寶

6、貴時(shí)間。因此，老師課堂上對(duì)學(xué)生提問要千方百計(jì)做到問得精，問得妙。那老師的課堂提問怎樣才算要問得精，問得妙呢？我認(rèn)為老師的課堂提問要盡量做到以下幾點(diǎn)，要問在意外處，共振創(chuàng)新氛圍，讓學(xué)生的好奇心和求知欲被充分的撩撥起來。問在關(guān)鍵處，不加思考的簡(jiǎn)單問，缺乏鋪墊的突兀問都不能起到培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)的作用，要把握關(guān)鍵，綱舉目張的設(shè)問才有效果。問在延伸處，拓展創(chuàng)新想象空間，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、多向性、創(chuàng)造性。問在牽引處，增強(qiáng)創(chuàng)新活力，讓學(xué)生在課堂里讀起來，思起來，動(dòng)起來，在學(xué)習(xí)和探究中訓(xùn)練思維，在交流中獲得成就感。而且每個(gè)環(huán)節(jié)提問2 3 個(gè)問題即可。我在 故都的秋的課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容這一環(huán)

7、節(jié)時(shí)， 只設(shè)計(jì)了3 個(gè)問題： 作者通過是什么來再現(xiàn) “故都的秋”？哪四幅畫？這四幅畫共同展現(xiàn)了 “故都的秋”的哪些特點(diǎn)？如果學(xué)生都答得出來了，說明學(xué)生對(duì)課文比較熟悉了。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更深層次的探究這一環(huán)節(jié)時(shí)，也只提3個(gè)問題：故都的秋抒發(fā)了作者什么樣的情感，如何抒發(fā)？本文寫的是故都的秋，但作者為何寫南國(guó)的秋？秋天是客觀存在的，是不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的，可作者為什么覺得它是清、靜、悲涼的呢？從整體感知到對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入探究，問題由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，步步深入，一環(huán)扣一環(huán)；隨著問題的解決，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了整體感知課文，找散文文眼，品味散文重要句子、重要段落，壓縮語段，對(duì)比手法使用效果鑒賞，借景

8、抒情、寓情于景、情景交融的抒情方式鑒賞等能力的培養(yǎng)；其中抒情方式的鑒賞就是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；學(xué)會(huì)運(yùn)用這種抒情方式寫一段話或一篇文章就是本文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。而這些不也正是高考要考查的內(nèi)容嗎？于是達(dá)到了培養(yǎng)語文能力和應(yīng)對(duì)高考兩不誤的目的。三、當(dāng)堂鞏固。對(duì)于我們語文來說，對(duì)所教的內(nèi)容進(jìn)行鞏固的方法可多了，可進(jìn)行思維拓展，可進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，可進(jìn)行課文的朗讀與背誦，也可通過一些小游戲、小比賽、看點(diǎn)小視頻等等方式來達(dá)到鞏固本節(jié)課所教的內(nèi)容的目的。這也是該課堂教學(xué)模式為什么不叫 “先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”而叫“先學(xué)后教當(dāng)堂鞏固”的原因。在我課堂上引導(dǎo)進(jìn)行思維拓展這一環(huán)節(jié)時(shí)，就是讓學(xué)生對(duì)“秋天是客觀存在的，是不以人們的意志

9、為轉(zhuǎn)移的，可作者為什么覺得它是情景悲涼的呢？”這一問題進(jìn)行拓展：讓學(xué)生通過比較和品味悲秋的作品和贊美秋天的作品來加深學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)知，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生比較閱讀的能力。接著再引導(dǎo)學(xué)生按照天凈沙?秋思的形式，用故都的秋的意象和意境來仿寫一首詞，既加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的仿寫能力；而仿寫也不正是高考要考查的內(nèi)容嗎？在當(dāng)堂訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)中，我通過讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課要求重點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握的抒情方式（借景抒情、寓情于景、情景交融）和表現(xiàn)手法寫一段文字，描寫“靖西中學(xué)的秋天”；重點(diǎn)突出“秋色、秋味、秋聲”而且要求寫得生動(dòng)形象，而要達(dá)到這一點(diǎn)就得運(yùn)用比喻、排比、夸張等修辭手法。這樣一來“當(dāng)堂訓(xùn)練”這一

10、環(huán)節(jié)既鞏固了剛教的抒情方式鑒賞和運(yùn)用能力，又培養(yǎng)了學(xué)生擴(kuò)展語段的能力和正確使用各種修辭手法的能力。而這些能力不也正高考要考的內(nèi)容嗎？在課外作業(yè)設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生運(yùn)用借景抒情、寓情于景、情景交融的手法，以“南國(guó)邊陲小城的秋天”為題寫一篇作文，實(shí)際上既使本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容再次得到鞏固和實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的目標(biāo)，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力；而寫作不也是高考重點(diǎn)考查的內(nèi)容嗎？四、是關(guān)于“課堂導(dǎo)入”的問題。對(duì)于這個(gè)問題，有的老師重視得不夠；課堂導(dǎo)入是為本節(jié)課蓄勢(shì)，課堂導(dǎo)入導(dǎo)得妙，這個(gè)勢(shì)蓄得好、蓄得足，接下來的爆發(fā)力就夠猛；反之，則會(huì)影響本節(jié)課的效果。“課堂導(dǎo)入”要緊扣本節(jié)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重難點(diǎn)設(shè)計(jì)，力求言簡(jiǎn)意賅、有鼓動(dòng)性、

11、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣、熱情等，而不能迎合學(xué)生的趣味，弄一些與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的事，更不能迎合個(gè)別學(xué)生的庸俗趣味，為博得學(xué)生一笑，而出現(xiàn)粗俗低級(jí)的內(nèi)容，如果這樣的話就大錯(cuò)特錯(cuò)了。我在故都的秋的課堂導(dǎo)入中，也只是說： “秋天以其獨(dú)特的魅力吸引著無數(shù)的文人墨客，并為之寫下了許多流傳千古的名篇”， 先把學(xué)生的注意力引到秋天上來，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)欲望；然后列出學(xué)生初中時(shí)學(xué)習(xí)過并要求背誦的名篇茅屋為秋風(fēng)所破歌和 山居秋暝 ，讓學(xué)生一起背，很快引起學(xué)生的共鳴；然后話鋒一轉(zhuǎn)，自然而然地把學(xué)生引到即將要學(xué)習(xí)的故都的秋， 即顯得水到渠成，又活躍了課堂氛圍。我們的語文能力培養(yǎng)課堂教學(xué)應(yīng)該是活躍、充滿生機(jī)活力的課堂。我們每一位語文老師都要從平時(shí)的每一節(jié)課做起，充分發(fā)揮自己的智慧，以我們語文科獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，充分挖掘每節(jié)語文課的能力培養(yǎng)潛力。 每節(jié)課都騰出足夠的時(shí)間進(jìn)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文能力培養(yǎng)，把課堂大部分時(shí)間還給學(xué)生，該做練習(xí)做練習(xí)