激勵教學在小學語文教學中的應用(共6頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上激勵教學在小學語文教學中的應用 摘要：激勵是激發(fā)人的行為的心理過程，如何通過激勵來促進學生的學習積極性和主動性是現代學校教育中需要達到的目標之一。本文通過對小學階段學生的身心發(fā)展特點以及語文課教學目標進行研究分析的基礎上，闡述了基于激勵的小學語文教學模式。 關鍵詞：小學語文 教學 激勵 隨著信息化教育環(huán)境和教學條件的改善，教師們教學的手段也呈現多樣化，激勵作為教學過程中一種重要的促進學生積極學習和全面發(fā)展的有效手段之一，目前已被廣泛地應用于中小學教學實踐之中。 一、激勵教學在小學語文教學中的重要性 1.能夠不斷地激發(fā)學生學習語文的積極性和主動性 激勵教學能夠從認識的角

2、度上來改變學生對于語文學習的積極性和主動性，從這個角度上來看可以清楚地看到，小學生的語文學習過程中是一個對于事物的不斷認識的過程，在這個過程中教師通過語言激勵、物質獎勵、榜樣的力量等措施讓學生親身感受到學習語文的樂趣，這樣不僅僅能夠將小學生學習語文的積極性調動起來，而且還能夠讓小學生在學習語文過程中遇到的一些困難迎刃而解。對于小學生來說，他們的內心都期望能夠得到教師的認可，所以他們的內心非常在乎別人的評價，鑒于這樣的心理需求，教師應該多鼓勵才能夠促進學生的主動性學習。 2.促進小學生學習語文的自信心的建立 小學生學習語文的自信心的建立，更多的責任在老師這里從這個角度上來看可以發(fā)現，教師不應該使

3、用傳統的教學模式，過去的教學教師往往通過考試來認可學生的優(yōu)秀，這樣的話就阻止了學生在學習過程中的自信心的建立，特別是那些能夠在日常的學習過程中相對稍差的學生，久而久之就讓這些學生喪失了學習語文的自信心認為“我不行”“我不會”，對學習成功缺乏信心，對于這樣的學生更應該得到關愛和鼓勵。不使用批評性的語言來打擊學生，這樣就能夠促進小學生對于語文學習的自信心的建立。 3.提升學生的自我認可能力 在小學語文教學過程中教師應該更多的是關注學生對于自我的語文學習的認可，從認可的角度來不斷的提升其學習語文的興趣，只有將這樣的興趣建立起來了才能夠促進小學生在日常的學習語文過程中保持濃厚的興趣，從而為他們能夠在今

4、后的學習中奠定堅實的語文自信力。激勵教育下的語文教學更有利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。 二、小學語文教學中如何應用激勵理論 小學生的個性是復雜多樣的，不同的學生間存在著個別差異。因此，在小學教學中，在寄予期望、運用激勵理論時要兼頤好以下方面： 1.激勵層次的把握 對學生的獎勵不能以一把尺子衡量，需要不同的對象不同對待。對學習成績好和學習成績不好的學生，以不同的要求進行獎勵。學習基礎較弱的孩子就可采取“縱比”的方式，比自己以前進步了即獎。這樣，成績好的學生會有成就感，成績較差的孩子也可明顯感受到期望而備受鼓舞，有一種積極向上的動力。 2.激勵時機的把握 教師對學生的獎勵要及時，只要發(fā)現學生學習上

5、的點滴進步，教師都須明確地給予獎勵，讓學生感到學習有奔頭、有期望，才能不斷地激發(fā)學生上進的愿望。鼓勵與獎勛滲透于教學的各個階段，應讓學生總感到有向前奔的勁頭，前方有努力的目標。 3.激勵方法的把握 對學生獎勵的方式可以多種多樣。要根據不同的年齡段，不同的性格特點采取不同的獎勵方法。 （1）言語鼓勵。低年級的孩子，天真可愛，思想單純，一句句“你真棒！”“好樣的！”簡單的話語能讓孩子興趣大增，信心倍增。但如果這些表揚語、鼓勵語放在高年級的話，就顯得太沒深度，也就無所謂的激勵作用。即讓學生們感受到老師的鼓勵，又能激起學生奮進的動力，又能引領學生做人做事的正確的人生觀、世界觀的樹立。 （2）肢體表達激

6、勵。低年級的學生表現進步了，回答問題的答案很精彩，走過去，摸摸學生的頭，加上言語的激勵，學生會感到無比的驕傲和幸福，因為在學生眼里，老師是具有權威性的，得到權威人士的愛撫時無比幸福的。而在高年級進行教學時，豎豎大拇指、報以微笑的回應等，也無疑是對學生莫大的鼓勵。 （3）層次評價激勵。學生作業(yè)完成情況、學生回答問題情況、學生努力的情況、學生遵守紀律情況等等，給予學生五角星、紅花、紅旗、笑臉等不同圖案表示不同的層次評價，并定期進行小結、總結，對學生的信心樹立、興趣激發(fā)、努力進取都是有成效的。 三、制定學生激勵目標的應用 教學中，教師要激勵起每個學生的學習動機與興趣，與此同時，教師要幫助學生設定學習

7、目標，只有讓每個學生有一個切實、可行的目標，才能使學生在學習過程中出現你爭我趕的競爭局面。制定學生的激勵目標要注意以下事項： 1.目標應具有可強的操作性與實現的可能性，讓學生充滿實現的希望。教師必須注意適時引導學生調整目標，調整目標價值，以期達到目標實現的可能性和滿足感。既不要把目標定得太難，又避免把目標定得太容易。目標太低，沒有成就感；而目標太高，學生又會因離目標太遠而失去信心。 2.要盡量做到公平，樹立正確的學生觀，善于發(fā)現學生的優(yōu)點，學生的缺點要真誠地給予幫助。在確定教學目標、設計教學方法、實施課堂教學的過程中多替差學生考慮考慮，多給學生鍛煉和表現的機會，尤其對于學困生、待進生，鍛煉和表

8、現對挖掘學困生、待進生的學習潛能有不可低估的作用。 3.對學生的評價盡量做到客觀公正，學生各方面的表現及各科學業(yè)成績不光要與同學作縱向比較，更要結合學生的學習基礎、學習能力等因素綜合進行評價，單一的以學生的考分來評價決不可取，教師應更關注對學生學習過程的評價。 4.注意目標完成的期限。沒有限期的目標則沒有意義，學生缺乏壓力與動力，設定的目標也就無所謂“目標”了。根據“皮格馬利翁”效應，當教師對學生的期望水平高時，會使學生提高對自己的評價，使自信心得到增強。作為教育工作者必須明白當學生一步步靠近自己的目標時，那就是成功與進步。 結 語： 小學教育的任務就在于為主體學生各項素質的全面發(fā)展打好基礎。從基于激勵的小學語文教學模式特點來看，它能滿足不同地區(qū)、不同學校和不同學生的教學需求，所以在日常的教學活動中，