物理核心素養(yǎng)在物理教學中的實現(xiàn)途徑探究(共6頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上物理核心素養(yǎng)在物理教學中的實現(xiàn)途徑探究 摘要：物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在學習物理的過程中，是支柱也是前提，核心素養(yǎng)需要在教學中不斷灌輸給學生，同時，學生在核心素養(yǎng)的熏陶下，逐步形成“物理思維”，那么，如何在物理教學中實現(xiàn)對物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？本文針對這一問題探究相關(guān)實現(xiàn)途徑與建議。 關(guān)鍵詞：物理核心素養(yǎng) 物理教學 實現(xiàn)途徑 物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一朝一夕之間所能完成的，在學校階段，老師所能做到的只能是初步的啟迪與教導，讓學生在心里種下一顆種子，而種子的后續(xù)成長完全依賴學生的自我鞭策，自我勉勵。 一、物理學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵 物理學科的核心素養(yǎng)是學生在接受物理教育過程中，逐

2、步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學生通過物理學習內(nèi)化的帶有物理學科特性的品質(zhì)，是學生科學素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。 在物理學的視角下對事物的另一種認識，從而形成物理觀念。例如物質(zhì)觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念等；形成科學的思維模式，利用模型建構(gòu)、科學推理、科學論證、質(zhì)疑創(chuàng)新來實現(xiàn)對客觀事物的認識；巧妙地利用實驗研究物理問題，證實學生自己的猜想和假設，在實踐中激發(fā)學習物理的興趣；在不斷地物理學習中，樹立科學態(tài)度與責任，理解科學、技術(shù)、社會、環(huán)境的關(guān)系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護環(huán)境、節(jié)約資源、促進可持續(xù)發(fā)展的責任感。 二、在物理教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的途徑與建議 （一）

3、構(gòu)建良性的師生關(guān)系與生生關(guān)系 在學習物理的過程中，作為?W生，大部分的時間是在學校中度過的，在這樣的環(huán)境中，所能產(chǎn)生的最主要的關(guān)系就是師生關(guān)系和同學關(guān)系，在課堂上，一旦師生關(guān)系破裂或者畸形發(fā)展，則會出現(xiàn)學生不愿意聽講，對于物理學科的學習失去興趣的現(xiàn)象，形成做一天和尚撞一天鐘的學習心態(tài)。在課后，學生與學生之間缺少了溝通、交流，不斷循環(huán)的惡性競爭，會導致學習效果的兩級分化，使得整個班級的學習氛圍不濃厚。因此，老師必須要求學生發(fā)揮主觀能動性，組織學生成為學習小組，在小組內(nèi)相互探討，提出自己的想法，并且老師要強調(diào)在交流合作中要互相尊重，即使同組中有些學生悟性差，但并不能代表這些學生沒有自己的想法，要讓

4、每個人都有話可說。課堂上，在新知識的講解過程中，要讓學生勇于坦誠自己的不足，使“老師，我沒聽懂，能再講一遍嗎？”成為課堂的常態(tài)。這樣才能使得學生在師生交流、生生交流中發(fā)現(xiàn)新知識、新方法，不斷鞏固和擴大自身的物理知識體系，并且學會相互尊重，形成積極的人生態(tài)度和情感體驗。 （二）設計有效的課堂教學方式 在物理的學習中，學習的知識大多與現(xiàn)實生活中所接觸的事物有所不同，物理所囊括的是宏大的宇宙，又或者是微小的細梢，因此，學生理解物理就不能以簡單的視聽作為依據(jù)，更多的要依靠實驗和放大生活中的細節(jié)來證實和認識。例如，學習摩擦力這一章節(jié)，老師可以引領(lǐng)學生注意生活中摩擦力的運用，汽車剎車時，由于地面與腳底的摩

5、擦，使得我們可以仍然站立在原地，但是上身會因為剎車而向前傾；我們手握杯子時，杯子可以穩(wěn)穩(wěn)的停在我們的手中，而不往下落，這也是由于摩擦力，而這個摩擦力的方向與水杯自身的重力方向相反，從這些現(xiàn)象中，學生可以認識到摩擦力是一種阻礙物體相對運動或相對運動趨勢的力，而且在生活中無處不在，老師可以繼續(xù)讓學生去發(fā)現(xiàn)摩擦力還存在于哪些地方，從而激發(fā)學生更多的好奇心與熱情。通過放大生活中的一些細節(jié)，并賦予其科學的認識，達到教學的效果。并且讓學生們意識到身處的這個世界就是由一個又一個物理所維系和運行的，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)生活中的物理觀念，并利用實驗模型自主地去剖析其中的奧秘。 當然，在物理的學習中，還需要實驗模型去證實

6、猜想的正確性，在這個過程中，老師要確保學生積極參與，合理分工，每個學生都為同一個目標而努力去開動大腦，不斷地產(chǎn)生問題，提出問題，解決問題，讓學生成為問題的發(fā)現(xiàn)者和制造者，從而提高學生的思維能力，同時促進以學生為中心的師生交流，達到學習效果。 （三）在物理教學中滲透價值觀的引導 物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終目的都是為了培養(yǎng)學生成為一個對社會，對自身都有貢獻，有幫助，有作為的人，因此，引領(lǐng)學生樹立正確的價值觀也是必不可少的一項物理教學目標。要樹立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，實事求是的科學精神，不迷信權(quán)威、敢于質(zhì)疑的批判精神，在不平坦的科學道路上執(zhí)著追求真理的敬業(yè)精神。在物理的發(fā)展史上，有著許許多多的科學家用自己一

7、生的鉆研推動著物理的發(fā)展，開普勒，富蘭克林，笛卡爾，歐姆等等。學生要學會質(zhì)疑老師的教學知識點，將自己的想法表達出來，即使沒頭沒腦，但心中有了疑惑就要試圖去解開，不能一味地聽老師講解，左耳朵進右耳朵出，進不到學生的內(nèi)心中，不能內(nèi)化成自身的知識和品質(zhì)。 在教授能量守恒這一章節(jié)時，從宏大的宇宙遵守著能量的守恒與相互制約，反觀人也是一樣的，能量的消耗與獲取都存在著一種守恒機制，學生要學會主動地去學習知識，在學習的過程中，一些腐朽的，失去生機的知識就從腦海中蛻化，重生。教導學生不斷地自我發(fā)現(xiàn)，自我蛻變，能量的守恒存在于每一樣事物之中。 三、結(jié)語 物理，學習的就是萬事萬物中運行的規(guī)律與道理，它們在這個世界上產(chǎn)生和發(fā)展了數(shù)億年，那么在學習物理時，其中所反映的知識與道理也能為人所用，事實上，我們也一直運用著，它教導著每個世人如何與這個世界和諧相處。 參考文獻： 1惠廣俊.優(yōu)化課堂教學設計 提升物理核心素養(yǎng)以“單擺”一課為例J.教學月刊?中學版（教學參考），20