三年級(jí)學(xué)生情況分析

1、三年級(jí)學(xué)生情況分析作為三（ 2）班的語(yǔ)文老師兼班主任，我擔(dān)負(fù)著這個(gè)班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與發(fā)展 的責(zé)任，這是一個(gè)浩大的工程，所以我有必要對(duì)目前學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)做出一次 評(píng)定與分析，為自己下個(gè)階段的工作制定提供參考。一、班級(jí)學(xué)生的情況： 本班現(xiàn)有學(xué)生 46人，期中男生 24人，女生 22人 調(diào)皮好動(dòng)的男生多。表現(xiàn)為自制力差，上課精力不集中，搞小動(dòng)作，小聲說(shuō) 話，沒(méi)有聽課的習(xí)慣，不管老師說(shuō)什么，他們一律聽不見(jiàn)；懶懶散散，從來(lái) 緊張不起來(lái)，關(guān)鍵時(shí)刻沖不上去，干什么事都走在別人的后面，我們?cè)O(shè)想一 下，這樣的學(xué)生，他怎么會(huì)學(xué)習(xí)好呢？女孩相對(duì)比較文靜，大部分孩子上課 思維活躍，發(fā)言積極，但是也有個(gè)別女生的性格更像男孩子

2、，上課搞小動(dòng)作， 說(shuō)笑話，聽講不認(rèn)真等等，針對(duì)這種情況，在室內(nèi)文化評(píng)比中，我們專門設(shè) 立了評(píng)比臺(tái)，別看這小小的評(píng)價(jià)表，極大地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三年級(jí)是個(gè)過(guò)渡期，關(guān)鍵期，課程多了，由一二年級(jí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩 門主課增加到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)四門課程；要求也高了，一二年級(jí)沒(méi) 有書面作業(yè)，即使有也是簡(jiǎn)單的抄寫之類的，而現(xiàn)在四門主課門門有作業(yè)， 有詞語(yǔ)抄寫，有背誦的，還有許多靈活的作業(yè)，這樣孩子一下子不適應(yīng)，孩 子一旦不適應(yīng)就可能掉隊(duì)、跟不上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)很差。從語(yǔ)文方面來(lái)說(shuō)，細(xì)心 的家長(zhǎng)可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，課文內(nèi)容長(zhǎng)了，生字仍然很多但是沒(méi)有拼音，理解閱 讀的難度加大，而且各個(gè)單元又有了作文的要求，也就是說(shuō)

3、教材已經(jīng)從二年 級(jí)的字詞過(guò)渡到段、篇的閱讀理解和寫作上了，應(yīng)該說(shuō)對(duì)許多孩子來(lái)說(shuō)是相 當(dāng)吃力的。從考試卷子上來(lái)看，內(nèi)容涉及的面廣、容量大，特別是閱讀，二 年級(jí)是一個(gè) 200 字左右的小文章，三年級(jí)是三個(gè)，其中兩個(gè)是課外的。作文 二年級(jí)是寫幾句話，三年級(jí)則是寫片段。以上是教材的變化，也許大家聽了 很不輕松，其實(shí)也不不必?fù)?dān)憂，只要我們和孩子一起努力，在孩子需要的時(shí) 候幫一把，孩子也一定會(huì)過(guò)度成功的。二、課堂表現(xiàn)：這是班上學(xué)生目前存在的一個(gè)重要問(wèn)題，學(xué)生在課堂上 很難“長(zhǎng)”時(shí)間地集中自己的精力，即使是生理學(xué)所說(shuō)的十幾分鐘高強(qiáng)度的 注意力也很難保證。這里主要存在兩種現(xiàn)象，一種是行為自控能力不強(qiáng)，沒(méi) 有形

4、成正確的課堂觀，在課堂上可以隨意地說(shuō)笑，打鬧，而不能集中注意力 在課堂上。這類學(xué)生有長(zhǎng)時(shí)間處于教師對(duì)立面，而失去學(xué)生樂(lè)趣，才在課堂 上尋找屬于自己的“快樂(lè)”的“問(wèn)題生”。也有由于年齡偏小，心理發(fā)育較晚， 而不太“懂事”的孩子，他們不叫頑皮，只能說(shuō)是天真，單純，還不知道課 堂上應(yīng)該如何去做一名好學(xué)生，所以會(huì)任性地玩啊，鬧啊。另一種是課堂“思 維逃逸”，他們?cè)谡n堂上并不會(huì)有什么太大的舉動(dòng)，好似在聽講，但他們對(duì)教 師的言行，以及課堂學(xué)習(xí)會(huì)表現(xiàn)出遲鈍，甚至是沒(méi)有任何的反應(yīng)。這是因?yàn)?他們的精神已經(jīng)逃離的課堂，而進(jìn)入一個(gè)屬于他們自己的世界，也就是大家 常說(shuō)的“思想開小差”了，這種學(xué)生形成“開小差”的習(xí)慣

5、過(guò)程比較長(zhǎng)，以 至于他對(duì)課堂的反應(yīng)出現(xiàn)“鈍化”，并陷入習(xí)慣性遲鈍，教師很難去控制他的 內(nèi)心世界。從目前情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)課堂參與熱情取決于他們對(duì)課堂的興趣，如果 課堂趣味性比較濃，或者是能沒(méi)有太大的心理壓力下充分滿足自己的表現(xiàn)欲 的話，他們是很愿意參與到課堂中來(lái)。有些需要學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)的課堂，學(xué) 生熱情很高，但由于自控力不夠，往往會(huì)讓課堂走向“混亂”與“誤區(qū)”。如果課堂需要“靜”，需要“動(dòng)手”，特別是需要思考時(shí)，課堂的熱情便會(huì)下降， 從這一點(diǎn)現(xiàn)象來(lái)看，學(xué)生目前在課堂上還沒(méi)有養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)生基本的“動(dòng)手” 與“用心”的習(xí)慣。另外，學(xué)生的熱情保持時(shí)間短，教師會(huì)通過(guò)情感渲染與 深情激勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂熱情，

6、學(xué)生會(huì)有“偶熱”現(xiàn)象，但很快便“降溫”，必須要有比較強(qiáng)的外力作用，才能“迫使”他們集中自己的精力，投入課堂， 但太強(qiáng)的外力會(huì)讓學(xué)生失去自我調(diào)控能力，從而產(chǎn)生很強(qiáng)烈的依賴心理，如 果強(qiáng)度超過(guò)承受限度，便會(huì)產(chǎn)生抵制心理，造成師生關(guān)系的緊張。如何讓學(xué) 生對(duì)課堂的參與熱情成為一種本能的情緒反應(yīng)，變成一種對(duì)自我的認(rèn)可，自 我的展示，和自我的滿足，課堂才真正能成為快樂(lè)的所在，這才是可持續(xù)的 課堂熱情。三、課外表現(xiàn)。學(xué)生的作業(yè)意識(shí)還是比較強(qiáng)的，普遍都知道要完成老師的家庭作業(yè)，這 里可能有家長(zhǎng)督促的原因，別一方面也可以看出低年級(jí)他們?cè)谶@方面所受的 強(qiáng)化意識(shí)訓(xùn)練比較多。而相對(duì)新生中部分學(xué)生而言，這種責(zé)任意識(shí)就有

7、點(diǎn)淡 薄。所以在今后要加強(qiáng)家庭作業(yè)的檢查與統(tǒng)計(jì)，繼續(xù)激勵(lì)大家完成家庭作業(yè)， 強(qiáng)化家庭作業(yè)責(zé)任感。對(duì)于個(gè)別存在問(wèn)題的學(xué)生，要個(gè)別重點(diǎn)做思想工作， 或者與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，爭(zhēng)取扭轉(zhuǎn)這種淡薄意識(shí)，在外力幫助下形成作業(yè)習(xí)慣， 慢慢培養(yǎng)責(zé)任感。從學(xué)生目前完成家庭作業(yè)的質(zhì)量來(lái)看是不容樂(lè)觀，學(xué)生只在乎完成的數(shù) 量，而對(duì)于自己所完成的作業(yè)不負(fù)責(zé)任，所以出現(xiàn)了許多不應(yīng)該出現(xiàn)的錯(cuò)誤， 甚至是“涂鴉”式的作業(yè)。從這些作業(yè)來(lái)看，首先是家長(zhǎng)對(duì)小孩的作業(yè)關(guān)心 力度不夠，或者是家庭教育嚴(yán)重缺乏，給予他們滋生“涂鴉”作業(yè)的土壤。 對(duì)于這類個(gè)別學(xué)生要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，引起家長(zhǎng)的重視，加大外力作用，“迫 使”其提高作業(yè)的用心程度。對(duì)于大部分學(xué)生，甚至是一些比較優(yōu)秀的學(xué)生， 都會(huì)存在不必要錯(cuò)誤，對(duì)自己所完成的作業(yè)不求好，不求精，降低要求，這 是一種思想惰性的表現(xiàn)。這類學(xué)生并不存在作業(yè)完成的困難，只要稍加努力 就能把作業(yè)完成的很好，他們需要的一種完善體制的約束，還有外來(lái)的激勵(lì)， 需要培養(yǎng)的一顆進(jìn)取向上，力求完美的心。最后再來(lái)談?wù)剬W(xué)生的書寫問(wèn)題，這是現(xiàn)在最令我頭痛的事情，一、二年 級(jí)最大的失誤便是學(xué)生的書寫習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，并由于長(zhǎng)時(shí)間的錯(cuò)誤書寫態(tài)度 與習(xí)慣讓學(xué)生形成了牢固的書寫方式，很難根治。究其原因，可能是低年級(jí) 時(shí)老師在這方面所做的要求不夠，沒(méi)有把書寫作為低年級(jí)最