第二外語習(xí)得中學(xué)業(yè)自我概念研究之初探

1、第二外語習(xí)得中學(xué)業(yè)自我概念研究之初探 第二外語習(xí)得中學(xué)業(yè)自我概念研究之初探 摘要：本文從第二外語習(xí)得角度出發(fā)，針對學(xué)生學(xué)業(yè)的自我概念的研究展開了相應(yīng)的探討與反思，同時了解了學(xué)習(xí)自我概念的含義，并且對理論模型、國內(nèi)外的相關(guān)研究的現(xiàn)狀做了相應(yīng)的探討。學(xué)業(yè)自我概念研究在第二外語習(xí)得領(lǐng)域中是十分必要的。 關(guān)鍵詞：第二外語習(xí)得；學(xué)業(yè)自我概念 中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-379102-0000-00 1、引言 自我概念是社會科學(xué)的重要組成局部之一，并在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中發(fā)揮重要作用。如今，“以學(xué)生為中心和“培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在高校教學(xué)領(lǐng)域中的地位日趨重要。因此，“學(xué)習(xí)者在教學(xué)研究

2、中不容無視。從20世紀(jì)70年代以后，我國語言教學(xué)的研究重心就從教學(xué)工作者轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)者。造成習(xí)得差異的學(xué)習(xí)者個體因素就是其中一個重要的研究分支。情感因素作為較為重要的個體因素之一，一直以來都受到了研究者的極大關(guān)注，其中包括動機(jī)、移情、焦慮、態(tài)度、自信心、個性等。對動機(jī)因素的深入研究，促使研究者對學(xué)習(xí)自我概念的研究激發(fā)了很大的興趣。在國外，該研究主要是對被研究對象的學(xué)業(yè)成績與學(xué)業(yè)自我概念的相關(guān)性來開展的。R.C. Wylie，Hattie和Byrne的研究都充分說明了學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績成就存在著明顯的相關(guān)性。由此可見，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者一般都擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)自信心和積極的自我評價能力。 在一定程度上影

3、響著學(xué)習(xí)效果的是“學(xué)習(xí)者對本身的認(rèn)知，自我概念可視作學(xué)習(xí)血液者對于自身習(xí)得的“初擬。長期以來，國內(nèi)的自我概念研究多集中在學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績成就的關(guān)系上，被研究者重點(diǎn)涉及高中小學(xué)生，對于大學(xué)生尤其是英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)自主概念研究極少；英語教學(xué)研究也主要集中在教學(xué)理論和方法的實(shí)踐、探索與反思，很少有研究者關(guān)注過英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我概念對其習(xí)得所產(chǎn)生的重要影響。 2、學(xué)業(yè)自我概念相關(guān)研究 2.1 學(xué)業(yè)自我概念概述 自我概念的研究一直以來都是國內(nèi)外心理學(xué)研究中的中心問題之一。20世紀(jì)80年代以來，關(guān)于自我概念的研究取得了突破性的進(jìn)展，這一進(jìn)展源于自我概念研究中的統(tǒng)計分析策略和手段的極大改善和自我

4、概念理論模型建構(gòu)的根本性開展。這對于語言教學(xué)的研究重心的轉(zhuǎn)移，即從教學(xué)者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，提供了有力的幫助和支持。但因自我概念其內(nèi)涵復(fù)雜且豐富，對其研究均側(cè)重其分支領(lǐng)域的相關(guān)性研究，研究內(nèi)容和方法各有側(cè)重，各具特色。國內(nèi)在本世紀(jì)初也開展了一系列關(guān)于學(xué)生自我概念的研究，而對于高校學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念研究比擬少見且研究結(jié)果出現(xiàn)不一致。 2.2學(xué)業(yè)自我概念的含義及結(jié)構(gòu) 自我概念是人格開展的核心，可以進(jìn)行定向的調(diào)節(jié)個體行為，對于社會的完善與個人的開展上都有著密切的關(guān)系。在國內(nèi)與國外中的心理學(xué)家們都沒有對自我感念的界定上存在相同的看法。1890年，William James提出了自我概念的理論。20世紀(jì)70年代

5、，Shavelson等學(xué)者的研究證實(shí)，自我概念不僅是一個多等級，而且是多層次的結(jié)構(gòu)，其中包括兩局部：學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念。關(guān)于學(xué)業(yè)自主概念，國內(nèi)外的學(xué)者的研究給出了不同的觀點(diǎn)。House從認(rèn)知角度，認(rèn)為所謂的學(xué)業(yè)自我概念，指的是學(xué)生對自身學(xué)業(yè)能力的自我認(rèn)識，是學(xué)生預(yù)測和判斷自己在學(xué)業(yè)任務(wù)中能不能取得成功，能不能掌握某一具體確實(shí)定的學(xué)業(yè)任務(wù)。Byrne從評價角度認(rèn)為，學(xué)業(yè)自我概念是指個體在成就情境中對于自己的知識的知覺。Marsh卻明確表示，學(xué)業(yè)情感體驗(yàn)應(yīng)該是學(xué)業(yè)自我概念的一局部。Bong and Clark也提出，情感和認(rèn)知維度組成了學(xué)業(yè)自我概念。Eccles和Wigfield那么認(rèn)為

6、，學(xué)業(yè)情感體驗(yàn)應(yīng)屬于另外的結(jié)構(gòu)，學(xué)業(yè)自我概念應(yīng)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知和能力的成分。 我國的一些研究者對于學(xué)業(yè)自主概念亦存在不一致的觀點(diǎn)。李葉和田學(xué)紅提出，學(xué)業(yè)自主概念應(yīng)該是學(xué)習(xí)個體對自己學(xué)業(yè)各個方面的評價和知覺。林叢德認(rèn)為，學(xué)業(yè)自我概念指的是在學(xué)校環(huán)境中個體對自身的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力的知覺和評價。郭成等學(xué)者研究認(rèn)為，學(xué)業(yè)自主概念就是在學(xué)業(yè)情境中個體形成的對自己在學(xué)業(yè)開展的各個方面比擬穩(wěn)定的認(rèn)知，體驗(yàn)和評價，其中包括對自己在不同領(lǐng)域中的學(xué)業(yè)能力，成就，情感以及方法等的認(rèn)知，體驗(yàn)和評價。姚計海和申繼亮卻認(rèn)為，學(xué)業(yè)自我概念應(yīng)是學(xué)生把自己作為客體，然后對自己在學(xué)校中的學(xué)習(xí)態(tài)度，能力，體驗(yàn)以及價值作出的整體認(rèn)識和評價

7、。 學(xué)業(yè)自主概念的結(jié)構(gòu)式學(xué)業(yè)自我領(lǐng)域的重要研究內(nèi)容之一。Shavelson等學(xué)者在1976年第一次在提出了學(xué)業(yè)自我概念，他們又把學(xué)業(yè)自我概念分為各個學(xué)科的自我概念。Marsh等學(xué)者在其模型根底上，編制了比擬完善的自我描述問卷，即SDQI，II，III。1984年，Song和Hattie對此結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行了修正，指出學(xué)業(yè)自我概念由能力自我概念，自我概念和成就自我概念三局部組成。20世紀(jì)90年代，Marsh編制了學(xué)業(yè)自我概念量表ASDQI，II。另外，Byrne和Shavelson，Vispoel和Yeung都在各自的研究中得出了相關(guān)結(jié)論，都認(rèn)為很強(qiáng)的等級性是具體學(xué)科領(lǐng)域?qū)W業(yè)自我概念的特征。因此可得

8、出如此的結(jié)論，即學(xué)業(yè)自我概念的結(jié)構(gòu)具有多側(cè)面和等級性的特點(diǎn)。 2.3學(xué)業(yè)自我概念研究的理論根底 心理學(xué)家William James可謂是自我概念理論的奠基人。James認(rèn)為，自我概念由物質(zhì)的，社會的，精神的和純粹的自我概念四局部構(gòu)成。Coopersmith認(rèn)為，自我概念是個體對自己的評價。他所編制的Self-esteem Inventory單維建構(gòu)的測量問卷用SEI的單向成績來衡量個體的自我概念水平。Piers和Harris和Rosenberg也編制出單維建構(gòu)的量表。自我概念的多維階段理論模型在Harter學(xué)者的研究中得到了突破。她先后提出了多維度模型并受到了許多研究者的遵循，取得了一定的理論

9、成果。 在Harter的多維度理論根底中，Shavelson等學(xué)者修整了自我概念的定義，在1976年提出了自我概念的多維度層次理論模型。在這個模型中，一般自我概念包括學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念。學(xué)業(yè)自我概念又可細(xì)分為具體學(xué)科的自我概念，比方生物自我概念和化學(xué)自我概念；非學(xué)業(yè)自我概念又可細(xì)分為情緒的、身體的、社會的自我概念。20世紀(jì)80年代初，Marsh等以Shavelson等學(xué)者的自我概念理論模型為指導(dǎo)，編制出了比擬完善的自我描述問卷。Marsh等又在1990年編制和修訂了學(xué)業(yè)自我描述問卷。 2.4基于學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系分析 在國外里學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念那么與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績之間有

10、著關(guān)聯(lián)性，而這些那么是學(xué)者們研究學(xué)生學(xué)業(yè)自我感念的主要內(nèi)容。在Byrne研究說明，在特定學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的成績與相對應(yīng)的學(xué)業(yè)自我感念之間存在著顯著的關(guān)聯(lián)；Hattie曾經(jīng)對先前的128個學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績存在的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行了全面的分析，分析發(fā)現(xiàn)在1136個相關(guān)聯(lián)中至少有994個表現(xiàn)形式為正相關(guān)，170個變現(xiàn)形式為負(fù)相關(guān)，22個變現(xiàn)形式為零相關(guān)。其中平均的相關(guān)程度到達(dá)了0.21左右。在1986年中Marsh等人曾經(jīng)運(yùn)用IE參照模型對學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績進(jìn)行了研究。他們同時采用的是內(nèi)外部的參照形式。通過與外部的比擬，語文、數(shù)學(xué)自我概念與學(xué)業(yè)成績存在著高相關(guān)。然而與內(nèi)部進(jìn)行比擬，語文、數(shù)學(xué)自我概念與語

11、文、數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績都呈現(xiàn)出負(fù)相關(guān)，非學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績之間不存在相關(guān)性。 2.5對學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念影響因素的研究 Marsh 和Thomas Goetz 提出并進(jìn)一步闡釋了大魚小池效應(yīng)，即參加高成績水平學(xué)校的學(xué)生其學(xué)業(yè)自我概念水平會明顯下降。他認(rèn)為這種效應(yīng)主要是通過外部比擬形成的，學(xué)生將自己的學(xué)業(yè)成績與學(xué)校中他人的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行比擬，并以此作為根底形成個人的學(xué)業(yè)自我概念。因此大魚小池效應(yīng)存在兩種表現(xiàn)形式：學(xué)生與那些高成績水平的學(xué)生進(jìn)行比擬獲得低學(xué)業(yè)自我概念；學(xué)生與那些低成績水平的學(xué)生進(jìn)行比擬獲得高學(xué)業(yè)自我概念。與大魚小池效應(yīng)相反，同化效應(yīng)那么說明團(tuán)體平均成績水平對學(xué)業(yè)自我概念產(chǎn)生正向的影響。有

12、研究者這出，學(xué)生可能會因?yàn)楸贿x中參加高水平團(tuán)體而感到自豪，其學(xué)業(yè)自我概念水平得到提高。 國內(nèi)對于自我概念影響因素的研究相對較少。1994年，臺灣學(xué)者張春興提出了學(xué)業(yè)自我概念由一般學(xué)業(yè)成就，主要學(xué)科成就和特殊學(xué)科成就組成，并受到親子關(guān)系和師生關(guān)系等因素的影響。劉玉新研究了高中理科資質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念的影響因素，他指出，學(xué)生的心理素質(zhì)以及父母的教養(yǎng)方式，極大的影響著學(xué)生的一般學(xué)業(yè)自我概念。 2.6我國學(xué)業(yè)自我概念的研究現(xiàn)狀 目前，國內(nèi)學(xué)業(yè)自我概念的研究處于對于西方研究模仿和驗(yàn)證的時期，大量學(xué)者進(jìn)行的都是對西方學(xué)業(yè)自我概念理論的驗(yàn)證研究。劉小明等的研究發(fā)現(xiàn)，自我概念分值高的人成就動機(jī)強(qiáng)，自我概

13、念分值低的個體成就動機(jī)弱；前者學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀，而后者與學(xué)業(yè)成績無相關(guān)。劉曉陵等研究發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生的物理學(xué)業(yè)成績與其學(xué)業(yè)自我概念的情況相同。張立迎研究說明，自我概念既是學(xué)業(yè)成績的原因，又是學(xué)業(yè)成績的結(jié)果。王桂祥以中學(xué)生為研究對象探討了學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系以及自我概念的群體差異。王中會和許燕研究顯示，學(xué)業(yè)自我概念的情況對學(xué)業(yè)成績有預(yù)測作用。朱麗芳發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)習(xí)目標(biāo)直接影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)堅持性。吉鴻對職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的研究說明，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生對自己學(xué)業(yè)及總體自我概念評價較高。由此可見，國內(nèi)的自我概念研究多集中在學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績成就的關(guān)系上，被研究者重點(diǎn)涉及高中小學(xué)生，對于大學(xué)生學(xué)業(yè)概念及其影響因素的研究極少，尤其是英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)自主概念研究幾乎無前例。 3、結(jié)語 因此，研究第二外語習(xí)得中學(xué)業(yè)自我概念，有助于提升教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)業(yè)自信心會有效改善第二外語習(xí)得的效能。 參考文獻(xiàn)： 1.郭成何曉燕張大鈞.學(xué)業(yè)自我概念及