始得西山宴游記教學設計

1、感謝你的觀看始得西山宴游記教學設計一、文本分析本文選自蘇教版高中語文必修一第四專題 “像山那樣思考” 中的第二板塊 “感悟自然” 。 本文的內(nèi)容是： 記敘游覽西山前后的經(jīng)過及所見所感。 本文的特點是：內(nèi)容選擇獨特， 極少言西山卻都在寫西山， 對游覽西山前后的記敘有詳有略； 語言清麗優(yōu)美， “若垤若穴” 、 “縈青繚白”等詞語突出景物之怪特；形式新穎巧妙，對照、 映襯等手法平添宴游之趣； 情感真摯含蓄， 抒發(fā)了作者懷才不遇的苦悶與傲然獨立的超脫。 “恒”等文言實詞和“其”等文言虛詞的意義和用法具有典型性。二、學生分析學生需要從中學到的是： 選擇獨特的內(nèi)容， 運用清麗優(yōu)美的語言、 新穎巧妙的形式，

2、表達真摯含蓄的情感的寫作方法，以及“恒”等文言實詞和“其”等文言虛詞的意義和用法。 學生已經(jīng)基本具備了相應的學習基礎： 在認知上， 對文言文的實詞和虛詞以及對照、 映襯等表現(xiàn)手法已經(jīng)有了一定的理解和掌握； 在情感上， 對寄情山水的釋然超脫也已經(jīng)有了一定的認識和體會。 學生需要采用的學習方法是：誦讀涵詠法、查閱字典法、質(zhì)疑探究法等多種自主學習的方法。三、目標闡述（一）三維目標（ .知識與能力（ 1）能說出文言實詞“恒” 、 “隙” 、 “施”和文言虛詞“其” 、 “而” 、 “之”的意義和用法；（ 2）能解釋本文對照、映襯等表現(xiàn)手法和效果；（ 3）能背誦并默寫全文。2.過程與方法（ 1）能在學習

3、本文內(nèi)容的過程中運用提問和探究的方法；（ 2）能在體會作者情感的過程中運用誦讀和體驗的方法。3.情感態(tài)度與價值觀（ 1）能感受西山景物的奇麗怪特；（ 2）能體會作者懷才不遇的苦悶與傲然獨立的超脫。（二）教學重點能說出文言實詞“恒” 、 “隙” 、 “施”和文言虛詞“其” 、 “而” 、 “之”的意義和用法。（三）教學難點能解釋本文對照、映襯等表現(xiàn)手法和效果。（四）教學方法講授法、提問法和點撥法等服從于學生學習需要的方法。四、過程設計（一）激趣導入，初啟“宴游”之幕同學們，我們在初中已經(jīng)學習過柳宗元的一篇散文游記，說一說是哪篇？ （小石潭記）至今，老師還能感受到小石潭的幽靜深遠和凄清冷寂。今天，

4、我 們要學習的是柳宗元的另一篇游記一一 始得西山宴游記（讓學生齊讀），一起 來感受另一番的山水風情。（設計意圖：通過回顧學習柳宗元的散文游記，激發(fā)學生興趣，導入新課學習。）（二）梳理字詞，明曉“宴游”之言首先，獨立梳理。學生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導，介紹任務、 要求和時間：請每人獨立誦讀課文，邊誦讀邊梳理字詞的音和義，一個也不放過， 每個都要過關(guān)；邊看課文邊注意下面的注解，沒有注解的隨時查閱古漢語常用 字字典，從它原有的義項中查找答案，再適當參閱手頭資料；還是不懂的先用 鉛筆做上記號；時間12分鐘左右。組次，小組交流。梳理結(jié)束后，每人在小組內(nèi)主動交流自己的疑難；小組不 能解決的參與全

5、班交流，主動提問，主動解決，直至一一過關(guān)。然后小組檢測。 每人出兩三個字詞音義的題目，考考全組同學，在檢測中加深理解，鞏固提高。最后，教師檢測。在全體學生都認為自己已掌握了字詞的音和義后 （讓學生 自主舉手示意），教師將課前準備好的測試題通過多媒體亮出，要求解釋括號前 的字詞音義，全體學生一起開口說或一起動筆寫。 檢測一遍后教師冉亮出括號內(nèi) 的答案，邊亮邊誦讀一遍，以強化印象，加深記憶。本文共有三段，為保證學習 效果，將依次進行，逐段過關(guān)。下面只是樣例：題1：字音自余為修。人/包惴（zhu i）栗（l i）/則施施（y。而行/斫（zhu。榛莽/焚茅 茂（f/箕（j i）踞而遨/皆在衽（r時席之

6、下/呀（xi 然/若容（di e/攢（cu蹙 （c。累積/悠悠乎與潁（hao）氣倒引觴（sh a ng滿酌題2:實詞包（常常）惴栗（憂懼不安）/其隙（指公務之暇）也/施施（緩慢行走的樣子） 而行/日與其徒（隨從）/意有所極（至）/上高山斫（砍伐）榛莽/箕踞而遨（游覽， 這里指觀賞）/若容（蟻穴邊的積土）/外與天際（交會）/心凝形釋（解除束縛）/ 然后知吾向（先前）之未始游/故為之文以志（記）題3:虛詞其（連詞，如果）隙也，則施施而（連詞，表修飾）行/以為凡是州之（助詞， 的）山水有異態(tài)者，皆我有也（表判斷）題4: 一詞多義窮：窮回溪（動詞，走到盡頭）/窮山之高而止（動詞，走到盡頭）/而不知其所

7、窮（名詞，盡頭）夢：臥而夢（動詞，做夢） / 夢亦同趣（名詞，夢境，夢中）始：而未始知西山之怪特（副詞，曾經(jīng)） / 始指異之（副詞，才） / 游于是乎始（動詞，開始）而：施施而行，漫漫而游（連詞，表修飾） / 披草而坐，傾壺而醉（連詞，表承接） / 臥而夢（連詞，表承接） / 覺而起，起而歸（連詞，表承接） / 而未始知西山之怪特 （連詞， 表轉(zhuǎn)折） / 窮山之高而止 （連詞， 表條件， 才） / 攀援而登，箕踞而遨 （連詞， 表修飾） / 而莫得其涯 （連詞， 表轉(zhuǎn)折） / 而不知其所窮 （連詞，表轉(zhuǎn)折） / 至無所見而猶不欲歸（連詞，表轉(zhuǎn)折）之：以為凡是州之山水有異態(tài)者（助詞，的） / 始

8、指異之（代詞，它，指西山） / 則凡數(shù)州之土壤，皆在衽席之下（助詞，的） / 然后知是山之特立（助詞，的） / 不知日之人（助詞，主謂之間取消句子獨立性） / 然后知吾向之未始游（助詞，主謂之間取消句子獨立性） / 故為之文以志（代詞，它，指游西山這件事）為：自余為修人（動詞，成為）/不與培壤為類（動詞，成為）/故為之文以志（介詞，為了）題5：通假字自余為僇 （ 同“戮” ，刑辱 ） 人/ 夢亦同趣（同“趨” ，往，赴）題6：成分省略居（于）是州（省略介詞“于” ） / （我）因坐法華西亭（省略主語“我” ） / 始指 （之） 異之 （省略賓語 “之” ， 指代西山） / （我） 引觴滿酌 （

9、省略主語 “我” ） / 故為之文以志（之） （省略賓語“之” ，代指宴游西山這件事）題7：詞類活用日（名詞作狀語，每天）與其徒上高山 / 窮（形容詞作動詞，走到盡頭）回溪/臥而夢（名詞作動詞，做夢）/始指異（形容詞的意動用法，以為異）之/ 窮（形容詞作動詞，走到盡頭）山之高（形容詞作名詞，最高點、頂點）而止 /箕踞（名詞作狀語，像簸箕一樣）而遨/ 縈青繞白（形容詞作名詞，青山，白水）/ 故為之文（名詞作動詞，寫作文章）以志/ 自遠（形容詞作名詞，遠處） 而至（設計意圖： 通過對文言字詞的自主梳理， 提升學生查閱字典和理解文言字詞的能力。 ）（三）疏通語句，細讀“宴游”之文首先，獨立疏通。學生

10、先自主誦讀和疏通。誦讀前教師先引導，介紹任務、要求和時間：請以句子為對象，邊誦讀邊梳理，將全文翻譯一遍；逐字逐句依次翻譯過來，不能漏譯或跳譯，不放過任何一個字詞；以直譯為本，忠實于每個字詞的固有意思，不能想當然；語句不通順或不完整時，可適當加上字詞，但加上去的要用括號標示； 無法直譯時方可意譯， 意譯要盡可能保留原來的意思； 無法獨立解決時才可參閱手頭資料，還是無法解決的用鉛筆做上記號；時間 8分鐘左右。其次，小組交流。梳理結(jié)束后，每人在小組內(nèi)主動交流自己的疑難；小組不能解決的參與全班交流，主動提問，主動解決，直至一一過關(guān)。然后小組檢測。每人出兩三個句子翻譯題，考考全組同學，在檢測中加深理解，

11、鞏固提高。最后， 教師檢測。 在全體學生都認為已掌握了句子的意義后 （讓學生自主舉手示意） ，教師將課前準備好的句子翻譯題通過多媒體亮出，全體學生一起開口說或一起動筆寫。 檢測一遍后教師再說一遍， 并隨時解釋翻譯的方法和技巧。 下 面只是樣例：（ 1）意有所極，夢亦同趣。 心中想到哪里，夢也做到哪里。 （ 2）以為凡是州之山水有異態(tài)者，皆我有也，而未始知西山之怪特。 認為凡是這個州的山水有奇異姿態(tài)的， 都為我所擁有、 欣賞了， 但未曾知道西山的怪異獨特。 （ 3）尺寸千里，攢蹙累積，莫得遁隱。 千里內(nèi)外的景物近在眼前，種種景物聚集、縮攏在一塊，沒有能夠逃離、隱藏在視線之外的。 （ 4）悠悠乎與

12、顥氣俱，而莫得其涯；洋洋乎與造物者游，而不知其所窮。 心神無窮無盡地與天地間的大氣融合， 沒有誰知道他們的邊界； 無邊無際，與大自然游玩，不知道他們的盡頭。 （ 5）心凝形釋，與萬化冥合。 心神凝住了，形體消失了，與萬物暗暗地融合為一體。 檢測完之后， 提醒學生不要過分依賴各種參考書， 要靠自己的知識和能力，一個個字踏踏實實地翻譯。（設計意圖： 通過翻譯文言語句， 提升學生的自主理解能力和文本研讀能力。 ）（四）概括內(nèi)容，走進“宴游”之心首先，獨立概括。學生先自主誦讀和概括。誦讀前教師先引導，介紹任務、要求和時間：請認真誦讀課文，邊誦讀邊自主梳理，說說本文寫了什么內(nèi)容，用一句話進行概括，要求簡

13、潔、準確、全面（三個要求逐級提升） ；隨時在學習紙寫下來，細化、深化自己的學習；時間 10 分鐘左右。其次，小組交流。每人獨立完成后，在小組內(nèi)相互交流，并相互評判，說說達到了三級要求中的哪一級， 然后自我完善。 之后教師隨機抽點， 全班同學隨時插話，即時評判。最后， 教師談談自己的基本理解： 本文主要記敘了作者發(fā)現(xiàn)并游覽西山前后的經(jīng)過及所見所感。 文章開始先概寫平日游覽之勝， 繼而再寫西山之宴游， 在這里作者采用曲折入題的方法， 欲寫今日始見西山， 先寫昔日未見西山； 欲寫昔日未見西山，先寫昔日得見諸山，即先寫未得西山之游，然后筆鋒一轉(zhuǎn)，折入始得西山之宴游。鋪墊充分，轉(zhuǎn)折自然，說明西山之游，既

14、是昔日游遍諸山的繼續(xù)，又是一系列新的宴游的開始。文章緊扣“始得” ，前后照應，氣脈貫通，可謂新穎、巧妙、匠心獨具。在理解文章主要內(nèi)容的基礎上， 讓每人對本文第二段正面描寫的 “西山之怪特”進行梳理，發(fā)表自己的觀點：或說說感想，或說說評價，或說說疑問；但都要說得真誠、深刻、新穎（三個要求逐級提升） 。每人獨立完成后， 現(xiàn)在小組內(nèi)交流， 然后由小組長匯總本組深刻、 新穎的觀點，向全班介紹。最后， 教師也說說自己的基本看法， 與學生交流： 第二段正面寫游西山的情景，這段文字緊緊圍繞著“始”字展開。首先，作者發(fā)現(xiàn)了西山之“異” ：他命仆人帶路，渡過湘江，沿著染澳，砍伐灌木雜草，焚燒枯落草葉，披荊斬棘，

15、一直攀登到西山的最高處。 居高臨下， 放眼遠望， 數(shù)州之土壤皆在衽之下” 。 其次，作者描寫了西山之高： “岈然洼然” ，是頗為形象的摹狀； “若垤若穴” ，是十分貼切的比喻。用“尺寸”和“千里”構(gòu)成強烈對照，千里以內(nèi)的景物，仿佛容納于尺寸之幅內(nèi)，都聚攏在眼底。再向四周望去， “縈青繚白，外與天際，四望如一”身邊青煙白云繚繞， 仿佛同天空連為一體， 無論朝哪個方向望去， 景色都是這徉。這繪聲繪色的描寫使讀者也好像身臨其境。 有了這種親身的體驗， 然后始知 “是山之特立” ，和那些小土山不能同日而語。（設計意圖： 通過概括文章內(nèi)容， 提升學生的整體感知能力和語言概括能力。 ）（五）探究形式，賞析

16、“宴游”之妙首先，獨立探究。學生先自主誦讀和探究。誦讀前教師先引導，介紹任務、要求和時間： 請認真梳理語言表達的形式和技巧， 欣賞作者的表達之美； 通過梳理說說本文在表達技巧上有哪些特色， 有什么表達效果； 結(jié)合具體的語句， 形成個性化的理解。一要自圓其說，二要盡可能細致、深入；邊梳理邊在備用紙上寫下關(guān)鍵詞句，細化、深化自己的學習；時間10分鐘左右。其次，小組交流。梳理結(jié)束后，每人在小組內(nèi)交流，然后推選出小組代表向全班介紹。最后，教師說說自己的理解：一方面，作者巧用了比照與映襯的寫作手法。文章一開始， 作者就表明了被貶后的憂懼、 苦悶心情， 這與游山玩水的賞心樂事恰成鮮明對比， 給“山水之樂”

17、定下了一個悲涼情調(diào)。 自然景物的美好與社會現(xiàn)實的黑暗， 不協(xié)調(diào)地激蕩著作者的情感。 作者對游山的描寫， 也多從比照和映襯中表達自己的感受。 寫“未得”西山的“漫漫而游”， 正是為了反襯一識西山的驚喜；寫萬物的渺小，更顯示出西山的“特立”。另一方面，作者妙用了回環(huán)手法。 “無遠不到， 到則披草而坐； 傾壺而醉， 醉則更相枕以臥， 臥而夢， 覺而起，起而歸?！贝颂庍\用了頂針續(xù)麻的修辭方法，使得上下勾連，連貫而下。這種修辭方法的運用， 有助于表現(xiàn)游覽者那種要有所忘懷， 又要有所追求的情趣， 造成一種回環(huán)、 復沓的韻味。 它概括了一個接一個的漫游活動， 略去了無關(guān)緊要的交待性敘述， 強調(diào)了這些動作的連

18、續(xù)性和隨意性， 渲染了乘興而來， 漫不經(jīng)心的心情。（設計意圖： 通過探究文言形式， 提升學生的歸納總結(jié)能力和文本探究能力。 ）（六）升華情感，酣飲“宴游”之瓊首先，獨立感悟。學生先自主誦讀和感悟。誦讀前教師先引導，介紹任務、要求和時間： 請認真梳理作者西山宴游的內(nèi)心體會， 感受文章的情感之濃。 通過梳理說說作者是如何抒發(fā)情感的， 有什么表達效果； 結(jié)合具體的語句， 形成個性化的理解。一要自圓其說，二要盡可能細致、深入；邊梳理邊在備用紙上寫下關(guān)鍵詞句，細化、深化自己的學習；時間 10 分鐘左右。其次，小組交流。每人獨立完成后，在小組內(nèi)相互交流，并相互評判。之后教師隨機抽點，全班同學隨時插話，即時評判。最后，教師說說自己的理解：作者寄情于景，托物寓志，通過敘事寫景，表現(xiàn)了寂寞惆悵、孤標傲世的情懷。例如，寫“披草而坐，傾壺而醉” ，正是他孤寂性格的表現(xiàn)；寫西山“特立” ，正是他傲世蔑俗的寫照。實際上，柳宗元所描寫的西山一帶，只是一般的丘陵，并非崇山峻嶺。他不過是借景抒懷，在山水之間澆灌自己的情感， 賦予山水以個