三年級下冊培訓(xùn)講稿

1、編號：時間：2021年X月X日書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟 頁碼：第18頁共18頁人教版實驗教材三年級語文下冊教材解析各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家早上好！歡迎老師們來到我們羅莊區(qū)第二實驗小學(xué)參加本次教材培訓(xùn)活動。今天， 我受區(qū)教研室的委托，與各位共同探討學(xué)習(xí)人教版三年級語文下冊的教材，我很榮幸，也很 惶恐。因為，最了解這套教材的人是我們在座的各位一線教師，你們有著豐富的實踐經(jīng)驗和 對本冊教材最直觀的感受。讓我做在這里解析這套教材，必然有“班門弄斧”之嫌。因此， 當(dāng)我準備這篇講稿的時候，我搜集了大量的資料，從課標要求、教材的編排、教學(xué)實際等多 個層面進行了鉆研理解。但沒有親身試教，缺少來源于學(xué)生的最真

2、實的反饋，我的研究也只 能是隔岸觀火，會有稍顯空泛或不切實際之處，還請老師們在聽的過程中多多結(jié)合自己的教 學(xué)實踐進行思考，不當(dāng)之處請亳無保留提出批評意見。一、了解教材的基本結(jié)構(gòu)教材繼續(xù)以專題組織單元，設(shè)計了八個專題。它們依次是：感受大自然的美好；愛護周 圍環(huán)境；怎樣看問題、怎樣想問題；豐富多彩的兒童生活；可貴的親情、友情；神奇的科技 世界；國際理解和友好；神話故事、傳說。每個專題人文內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，體現(xiàn)時 代特點，蘊涵教育價值。每組教材包括導(dǎo)語、課文和語文園地三大部分。每個語文園地仍由 五個欄目組成。其中有四個固定的欄目：“口語交際” “習(xí)作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”，第五 個欄目是機

3、動欄目，分別為“寬帶網(wǎng)”“趣味語文”“展示臺”“成語故事”，這些欄目在八個 語文園地中各安排兩次。其中“寬帶網(wǎng)”在一、六單元；“展示臺”在二、五單元；“成語故 事”在三、八單元買桂還珠畫龍點睛；“趣味語文”在四、七單元看圖說成語說 “言”。另外，第二組和第五組各安排了一次綜合性學(xué)習(xí)活動。本冊共有課文32篇，其中精讀課文24篇，略讀課文8篇。此外，教材后面還編排有8 篇選讀課文。附錄部分包括生字表（一），要求會認的字，200個；生字表（二），要求會寫的字， 300個；詞語表。全冊教材生字注音方法和三年級上冊相同。二、關(guān)注學(xué)習(xí)目標的細微變化第1條 因?qū)W習(xí)內(nèi)容及課文安排的不同造成的差別，不再細說。第

4、2條 三上累計認識2000個字，會寫1300個字；三下 累計認識2200個字，會寫 1600個字。第3條三上會使用字典，學(xué)習(xí)使用詞典；三下會使用字典、詞典。第5條 三上 繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，學(xué)習(xí)對課文中不理解的地方提出疑問；三下 繼續(xù)學(xué)習(xí)默 讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。第7條三上初步把握文章的主要內(nèi)容，初步體會文章表達的思想感情；三下初步把 握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。第8條 三上 開始學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；三下 繼續(xù)學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。第10條三上初步培養(yǎng)讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料；三下 繼續(xù)培養(yǎng) 讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。第11條三上開始

5、練習(xí)習(xí)作。不拘形式地寫出見聞、感受和想像；三下留心周圍事 物，樂于書面表達，增強習(xí)作的信心。第12條三上講述故事努力做到具體生動，用語言打動他人；講述見聞努力做到清楚 明白，能說出自己的感受和想法；三下能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不 理解的地方向人請教，就不理解的意見與人商討。（添加）三年級作為中年級的起始階段，從上學(xué)期開始，學(xué)習(xí)目標在低年級的基礎(chǔ)上有了進一步 發(fā)展。有些目標是從三上開始起步的。如，閱讀方面，提出“初步把握文章的主要內(nèi)容，初 步體會文章表達的思想感情?！薄伴_始學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！绷?xí)作方面，提出“開始練習(xí) 習(xí)作。不拘形式地寫出見聞、感受和想象”?？谡Z交際方面，

6、“講述故事努力做到具體生動， 用語言打動他人；講述見聞努力做到清楚明白，能說出自己的感受和想法”等等。而本冊則 在三年級上冊的基礎(chǔ)上乂有了進一步的提高。在教學(xué)中，要注意不同目標的起始、達到程度 以及要求上的差異。關(guān)于學(xué)習(xí)目標的要求和達成，在下面我還要多次提到。三、談?wù)劷虒W(xué)中應(yīng)注意的問題（-）關(guān)于識字、寫字課程標準：識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的 生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多 彩的教學(xué)情境。寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng) 成良好的書寫習(xí)慣。 學(xué)習(xí)目標：“認識200個字，會寫30

7、0個字。累計認識2200個字，會寫1600個字?！?“會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。繼續(xù)練習(xí)用鋼筆書寫正楷字，用毛筆仿影。”教學(xué)策略：從三個方面來談：“鼓勵自主識字”“注重識字的鞏固”“加強寫字指導(dǎo)”1 .鼓勵自主識字中年級仍然不能忽視識字、寫字，而且要加強識字方法的指導(dǎo)，目標中規(guī)定的“認識200 個字”是識字的下限。但識字、寫字教學(xué)應(yīng)該與低年級有所不同，教學(xué)中要鼓勵學(xué)生自主識 字，加強識字的交流，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。這方面老師要做好“兩項指導(dǎo)”“一項提高”“一 項遷移”“允許差異”四個方面的工作?！皟身椫笇?dǎo)”：老師對容易讀錯的字、容易寫錯的字給予重點指導(dǎo)；“一項提高”：提高寫字的速

8、度；“一項遷移”：重視引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)掌握的識字方法遷移到新的識字、寫字的學(xué)習(xí)中；“允許差異”：要尊重不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式和方法，準許學(xué)生在一定時間以內(nèi)在識字 數(shù)量、識字能力上的差異。2 .注重識字的鞏固隨著學(xué)生識字、寫字量的增加，識字的鞏固是識字教學(xué)的一個重點，也是經(jīng)常要做的一 項工作。老師們要注意做到：“多閱讀”“多運用”“多整理”“多閱讀”：鞏固識字最好的辦法是所學(xué)的字讓學(xué)生多接觸、多見面，因此，要引導(dǎo)學(xué)生 多閱讀一些課外書，豐富學(xué)生知識體系的同時，為學(xué)生提供良好的鞏固識字的平臺?！岸噙\用”：根據(jù)中年級的特點，讓學(xué)生在小練筆和習(xí)作中，在具體的運用中來鞏固，以 上兩點強調(diào)的就是在讀寫的過程

9、中鞏固和運用所學(xué)的字?！岸嗾怼保嚎梢圆扇∫恍w類復(fù)習(xí)的方法，在適當(dāng)?shù)臅r候讓學(xué)生做一些歸類整理，教材 在語文園地二、五、六、七還歸類安排了一些要認的字，這些安排意在引導(dǎo)，我們可以從中 受到啟示，注意引導(dǎo)學(xué)生歸類整理。3 .加強寫字指導(dǎo)在寫字指導(dǎo)方面，老師們要做到“重視示范”“控制數(shù)量”“選好范本”?！爸匾暿痉丁保涸谥笇?dǎo)寫字的時候，教師一定要板書示范，指導(dǎo)不容易寫好的筆畫、結(jié)構(gòu) 以及容易寫錯的筆順，要求學(xué)生把字寫端正，寫美觀。“控制數(shù)量”：為避免學(xué)生的疲勞，每次寫的字不要太多，適當(dāng)分散寫。在寫字教學(xué)中， 不是字寫得越多越好，而是要講求寫字的質(zhì)量，這一點教師要注意把握。在日常作業(yè)時，教 師也要經(jīng)常

10、提醒，使學(xué)生把作業(yè)的過程當(dāng)成鞏固練字成效的過程，當(dāng)然，作業(yè)量也要適當(dāng)控 制，不要讓學(xué)生因急于完成大量的作業(yè)，而將寫字教學(xué)中習(xí)得的良好習(xí)慣喪失殆盡，使寫字 訓(xùn)練功虧一簧?！斑x好范本”：本學(xué)期，三年級沒有寫字教材，老師們在要求學(xué)生購買字帖時要嚴格把關(guān)， 字例要規(guī)范標準，字型要美觀大方。使用寫字教材要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的執(zhí)筆和運筆方 法。因?qū)W生初學(xué)鋼筆字、毛筆字，運筆技能常常掌握不好，教師應(yīng)及時糾正學(xué)生在書寫過程 第4頁共18頁編號：時間：2021年X月X日書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟 頁碼：第18頁共18頁中出現(xiàn)的問題。（二）關(guān)于閱讀教學(xué) 課程標準：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱

11、讀是學(xué)生個性化行為， 不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深 理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生 獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。 學(xué)習(xí)目標：第4、5、6、7、8、9、10條 教材編排特點：1 .課文大量更新，精心安排精讀和略讀兩種課文類型本冊新編選的課文超過一半，更加注意密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗世界和想象世界，有反映家 鄉(xiāng)美好景物的珍珠泉；有反映愛護動物、保護環(huán)境的燕子專列；有反映現(xiàn)代兒童關(guān)愛 他人，化解矛盾、重建友誼和良性競爭的檢閱絕招；有反映母子相互關(guān)心和理

12、解的媽 媽的賬單；有表現(xiàn)對未知領(lǐng)域的探索和科技進步帶來新變化的月球之謎果園機器人。 許多新選的課文角度新穎，對學(xué)生思想方法的啟蒙很有幫助。如想別人沒想到的。新選的 課文，體裁豐富，有散文、詩歌、神話、寓言、科學(xué)小品，語言活潑，生動有趣，蘊涵著豐 富的人文內(nèi)涵，使學(xué)生不僅學(xué)到語言，在思想上也受到啟迪，在情感上得到熏陶。單元內(nèi)課文繼續(xù)分為精讀和略讀兩種類型，這是從閱讀方法上對課文進行的劃分。精讀 要認真仔細地研讀，甚至需要咬文嚼字，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對文本的理解。精讀不但是 充分理解閱讀材料的重要方法，而且是提高理解和運用語言文字的能力最常用的有效途徑。 與精讀不同，略讀只要求粗知文章的大意，不

13、要求字斟句酌。2 .教材具有很強的整合性（1）精心設(shè)計導(dǎo)語，強化導(dǎo)學(xué)功能。如，第五組的導(dǎo)語：“當(dāng)你得到父母疼愛的時候， 你能體會到他們付出的辛勞，想到過為他們做點什么嗎？當(dāng)有人遇到困難的時候，你能給予 真誠的幫助，獻上一份愛心嗎？讓我們閱讀這組課文，通過一個個生動的故事，共同感受人 間真情?！边@段導(dǎo)語點明專題，概括地了揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容，此外，語言極具親和力，讀來使人感 到親切自然，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（2）每一單元教材的導(dǎo)語、課文、語文園地，圍繞專題形成了一個有機的整體的同時, 還加強了單元內(nèi)精讀課文與略讀課文的聯(lián)系與整合。在精讀課文與略讀課文之間，用一段流 暢的文字，很自然地由精讀課文過渡

14、到略讀課文，并提示略讀的方法與要求，使精讀課文和 略讀課文形成一個整體，更好地發(fā)揮陶情冶趣和訓(xùn)練閱讀的功能。如，學(xué)了精讀課文一個 小村莊的故事，在略讀課文路旁的橡樹前有這樣一段話：“小村莊的人為了眼前不錯 的生活，幾乎砍光了樹木，結(jié)果毀滅了家園。下面這篇課文講的也是人和樹的故事。讀讀課 文，說說課文講了一件什么事，再交流一下對這件事的看法?！边@段話承上啟下，既概括了前 面精讀課文所學(xué)的內(nèi)容，同時也引出略讀課文所學(xué)的內(nèi)容和要求。（3）聯(lián)系本單元專題，繼續(xù)設(shè)計聽說讀寫的一系列語文實踐活動，加強單元教學(xué)內(nèi)容的 整合。如，第八單元專題是“神話、傳說故事”。本單元四篇課文從不同方面反映了豐富多彩 的神話

15、傳說故事，有的包含在古詩中，有的是歷史人物傳奇，還有想象中的神人神力。為了 方便課文的學(xué)習(xí)，在教材導(dǎo)語中指明了學(xué)習(xí)的途徑一一“如果有條件，還可以再找一些神話 故事和傳說來讀一讀”；在第一篇課文后布置了課外收集的任務(wù)一一以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提示 “我要去再收集一些民間故事”。完成了這一任務(wù)，也為語文園地中的口語交際一一“神話、 傳說故事會”做了很好的準備。在第四篇課文學(xué)完后，乂一次以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提示“我想 寫一寫讀了這組課文的感受”，目的是繼續(xù)加深學(xué)生對專題內(nèi)容的理解和感悟。這樣，各種活 動之間相互聯(lián)系，密切配合。前面有布置，中間有鋪墊，后面有落實。單元內(nèi)各部分內(nèi)容成 為了一個互相聯(lián)系的有機整體，

16、有利于全面實現(xiàn)課程目標。教學(xué)策略：1.加強詞句訓(xùn)練詞、句訓(xùn)練要貫穿在小學(xué)階段各年級的語文教學(xué)過程中。我們要做好三方面工作：一是 理解，二是積累，三是運用。（1）理解：注重方法的綜合運用相對于低年級，中年級要更加重視引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞句的方法。如，引導(dǎo)學(xué)生自覺運 用查字典、聯(lián)系上下文等方法準確理解詞語，運用聯(lián)系上下文和生活實際的方法理解含義比 較深刻的句子。三年級下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些理解詞句的方法，教材中以“提示語”的形式或者 在課后練習(xí)中提出了運用“查字典或聯(lián)系上下文”兩種方法理解詞語，有時只提出理解的內(nèi) 容，對運用何種方法不作要求，目的是綜合運用學(xué)過的多種方法。如，三年級下冊翠鳥（聯(lián)系

17、上下文，我理解了 “鮮艷”的意思。）亡羊補牢（通過查字典和聯(lián)系課文，我知道“亡”和“牢”的意思。）一個小村莊的故事（我知道“大雨沒喘氣兒”的意思。）課文后面思考練習(xí)題：我們來 找出意思深刻的句子，體會體會，再抄下來。比如，“什么都沒有了一一所有靠斧頭得到的一 切，包括那些鋒利的斧頭J （這也是一種方法的引導(dǎo)，哪些是含義深刻的句子。）和時間賽跑（課后習(xí)題中：課文中有一些含義深刻的語句，比如，“雖然明天還會有新 太陽，但永遠不會有今天的太陽了?！弊屛覀冋乙徽遥w會體會，再下來。）達成學(xué)習(xí)目標第6條“學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文或其他方式，理解詞句的意思，繼續(xù)體會課文中 關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。”（2）積累

18、：強調(diào)習(xí)慣的引導(dǎo)培養(yǎng)積累語言有很多有效的途徑：途徑一在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精 彩句段，同時培養(yǎng)對好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。課后練習(xí)中對詞句的學(xué)習(xí)和積累，采用了較靈活的有一定彈性的安排，體現(xiàn)了讓學(xué)生自 己選擇練習(xí)內(nèi)容，自己選擇練習(xí)方法的思想，如：燕子驚弓之鳥可貴的沉默等課中 “我要把喜歡的詞句抄下來”；如：和時間賽跑月球之謎第八單元的古詩兩首中以 學(xué)習(xí)伙伴的形式提示學(xué)生積累語言素材，但是沒有規(guī)定搜集的方法，可以讓學(xué)生自由選擇； 此外，教材中還提供了很多“寫一寫”“講故事”“演一演”等方法供學(xué)生選擇練習(xí)。教師要 注意這一編排特點，落實詞句訓(xùn)練的

19、基本要求，扎實進行訓(xùn)練。詞句的積累關(guān)鍵在于教師的 引導(dǎo)，引導(dǎo)得好，會使學(xué)生的語言積累更符合學(xué)生的不同情況，而且養(yǎng)成主動積累的習(xí)慣， 對豐富學(xué)生的語言積累、對今后的學(xué)習(xí)是終生受益的。如，和時間賽跑一課的教學(xué)，很注意引導(dǎo)學(xué)生摘抄珍惜時間的名言警句，并做成書簽， 既達到了積累的目的，乂有教育價值。途徑二引導(dǎo)學(xué)生積累在課外閱讀和生活中獲得的新鮮語言材料。教師要重視指導(dǎo)他們選擇好的讀物，提供交流課外閱讀成果的機會。如，學(xué)生到了三年 級，已經(jīng)掌握了 2000多個常用字（包括課外識字），具備了一定的閱讀能力，要多引導(dǎo)學(xué)生多 讀一些課外書或者適合的兒童刊物，這既是鞏固識字成果的一個重要途徑，乂是增加積累， 進

20、一步提高他們的閱讀能力，養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣的有效方式。在這方面，要用好學(xué)生的“摘 記本”或“讀書筆記”，指導(dǎo)學(xué)生記錄好”重點詞句、精彩的句子、有用的信息資料等。”還 要利用好班級的“好書交換看”“閱讀窗”“圖書推介站”等閱讀平臺，實現(xiàn)閱讀成果的有效 交流。通過這種方式，可以很好達成學(xué)習(xí)目標中的第10條“繼續(xù)培養(yǎng)讀書看報的習(xí)慣，收藏并 與同學(xué)交流圖書資料。”（3）運用：在體會的基礎(chǔ)上嘗試表達如今，語文教學(xué)都比較注重對語句的積累，可對于積累的運用總有一種心有余而力不足 的感覺，好像注重積累、引導(dǎo)積累是老師的事，可怎么運用卻是學(xué)生自己的事，那要根據(jù)各 人的情況而定。其實不然，對于積累的運用，老師起著

21、很重要的作用。做老師的，要教給學(xué) 生運用的方法，要善于激發(fā)學(xué)生的運用興趣。A.在閱讀時打基礎(chǔ)有的人認為，對于需要積累的東西，不要問學(xué)生是否理解，只要記住就行，長大就會明 白了。其實這話有一定的片面性，那種被動地讀書，不理解的記憶是不可取的，我們提倡讀 書時“字字入目”，要把心放到文章里去，作者的喜怒哀樂就是自己的喜怒哀樂，只有把自 己置身于作者的描寫當(dāng)中，才能真正地去理解文本，只有入情入境的去讀，才能喚起自己生 活中某些似曾相識的記憶。這樣，在以后的習(xí)作中，才能靈活地運用。如果在讀書時佐以科 學(xué)方法的指導(dǎo)，老師作適時的點撥、引導(dǎo)，那么，學(xué)生對語句的理解就會更快、更透徹。如 爭吵一文中有這樣的語

22、句：“啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！ 但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。我用眼角偷偷地看他，見他上衣肩上的線縫都開 了，想到這里，我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗地說去向他認錯吧'，可是'請原諒我' 這幾個字怎么也說不出來?！痹陂喿x時，可以引導(dǎo)學(xué)生討論：“我”為什么希望自己沒有做對 不起克萊諦的事？ “我”為什么要“偷偷地”看他？ “請原諒我”幾個字“我”為什么說不 出來？引導(dǎo)學(xué)生去想象當(dāng)時主人公的心理活動，結(jié)合事情發(fā)生的前因后果，自己覺得是怎樣， 就想像成什么樣，越細致越好，好像事情就發(fā)生在自己的身邊。這樣，學(xué)生不但理解了語句， 還在自己的腦海中留下

23、了當(dāng)時的情景，以后再遇到類似的情景時，就會自然而然地運用了。學(xué)習(xí)課文，不僅要理解課文內(nèi)容，還要體會文章的表達方法，并學(xué)習(xí)在小練筆或習(xí)作中 運用。我們很熟悉的一個觀點，著名語文教育家張志公先生提出的閱讀教學(xué)要“帶學(xué)生從文 章里走個來回”的觀點：即“首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內(nèi)容，再從思想 內(nèi)容走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的“。本冊教材的編寫正是體現(xiàn)這一思想, 重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會作者遣詞造句、表情達意的方法。這也是語文課程標準對中年級閱 讀教學(xué)提出的要求。如：三年級下冊燕子（為什么要用“五線譜”打比方呢？）:課后第3題“'橫掠過湖面'的掠'用

24、得真好，我們一起找找這樣的詞語體會體會荷花（“冒”用得真好。）爭吵（這里的“挨”字用得真好!）太陽（我知道這樣比較的好處。）檢閱一課的課后練習(xí)：“我想對博萊克說幾句話，還要把這些話寫下來對引導(dǎo)學(xué) 生在理解體會課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上嘗試表達很有幫助。B.在“練筆”時常運用在小學(xué)生的心目中，老師是權(quán)威的評論家，學(xué)生動筆作文時就對教師有所期待。如果能 得到老師以至于同學(xué)熱情洋溢的贊許，這種贊許也會成為他們寫好作文的驅(qū)力。我們可以在 每天的日記抽查中，給學(xué)生寫一些簡煉的評語，對于他們運用的好詞佳句，要大加贊賞，重 點表揚他們能夠活學(xué)活用，運用得恰當(dāng)，并根據(jù)具體的表現(xiàn)以得“”來表示，讓這幾顆星， 成為學(xué)生的奮

25、斗目標，以此鼓勵他們積極主動地運用所積累的詞句，乃至形成一種習(xí)慣。本冊的兩次“小練筆”可以為學(xué)生的表達運用起到了很好的提示引導(dǎo)作用，要把握好這 種機會。荷花課后：“作者把荷花寫得多美?。∥乙惨獙憣懽约合矚g的花爭吵課后：“讀了課文，我也想寫寫和同學(xué)發(fā)生過的一件事情J此時，應(yīng)該允許學(xué)生借鑒使用文中的好詞好句。C.不把摘抄等同與運用學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，可能也會出現(xiàn)在一篇文章里進行大面積摘抄的不良現(xiàn)象，這 其實是對運用的誤解。出現(xiàn)這種情況的原因，一方面是因為學(xué)生的思想懶惰，對待作文敷衍 塞責(zé)，運用不得法，干脆摘抄了事。為此，在講評課上，應(yīng)該讓學(xué)生們明白，不論是日記還 是作文，要想有出色的表現(xiàn)，就要

26、通過真人真事來表達自己的真情實感。要讓學(xué)生明白其實 作文就在我們的身邊，我們要善于觀察，要善于抓住人物或事物特點，進行細致地描寫，做 到內(nèi)容具體。而運用積累的語句正是為了更好地達到這個目標。我們要善于總結(jié)別人的寫作 方法，吸取他們的長處。比如，翠鳥一課中的翠鳥被描寫的十分傳神，但不是所有人眼中 的翠鳥都是那樣，也不是所有人都要寫翠鳥，我們學(xué)習(xí)的應(yīng)該是作者那種抓住特點進行描寫 的方法，并非把他的語句大面積引用過來。優(yōu)美的語句不是不可以引用，但大面積引用，寫 作時便很難表達自己的真情實感。另一方面，摘抄現(xiàn)象也是由于對文本的理解不透徹，還沒 有達到靈活運用的程度。教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生對文本的理解。這

27、在上一環(huán)節(jié)已談到了。積累就是為了運用，如果只積累不會運用，那就如同茶壺里煮餃子一倒不出，那應(yīng)該 算是語文教學(xué)的悲哀。因此，我們在平時的教學(xué)中，一方面要通過多種方法引導(dǎo)學(xué)生積累， 另一方面乂要讓學(xué)生把積累的語句在實踐中反復(fù)練習(xí)，開闊思路，建構(gòu)成新的鏈結(jié)，產(chǎn)生新 的組合。2.重視朗讀指導(dǎo)閱讀教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練要做好以下幾方面的工作：（1）激發(fā)感情在朗讀指導(dǎo)時首先要引導(dǎo)學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，深入體會文章所表達的感情，引領(lǐng)學(xué) 生置身于文章的情境之中，為學(xué)生的讀做好扎實的心理鋪墊。不再細講。（2）體現(xiàn)層次我們在一篇課文或一節(jié)課的教學(xué)中，會多次涉及到指導(dǎo)學(xué)生了朗讀。那么，我們就應(yīng)該 注意分清朗讀的層次

28、：每一次讀書的要求、讀書的目的都應(yīng)該有所不同。如，第一課時的朗 讀，要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么；第二課時，要達到有感情地朗讀?；?者說，第一遍讀，排除生字障礙，第二遍讀，了解課文大意，第三遍讀，體會人物內(nèi)心情感 等。當(dāng)然，這是通常所說或一般而言，不是說所有課文的朗讀都要這樣做。有的課文往往只 需要一個課時，有的需要三個課時，還有的課文不太適合有感情朗讀，可以不提感情朗讀這 一要求，著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)默讀。但有一點是可以肯定的，在一節(jié)課中，學(xué)生的朗讀能力必 須是不斷提高的，這就需要老師為其提出不同的朗讀要求。（3）角色體驗比如執(zhí)教爭吵一課時，可以讓學(xué)生在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上回想自己

29、在日常生活中 碰到類似的情況會有怎樣的心理活動，會用怎樣的語氣表達自己的情感，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。（4）關(guān)注差異引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要考慮學(xué)生閱讀能力的差異性。現(xiàn)在老師在引導(dǎo)全班學(xué)生讀課文的 時候，對于閱讀能力較強的學(xué)生在讀完了課文后干什么，往往重視不夠，使得學(xué)習(xí)較好的學(xué) 生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，無事可做。在這一點上，我們在引導(dǎo)學(xué)生讀書時，既要注意到全班 學(xué)生的統(tǒng)一要求，乂要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，注意教給讀書的方法和提出彈性的要求，如， 學(xué)生自由讀課文時.，可以讀一遍、讀二遍，若有時間也可以讀三遍，讀完后問題解決了的同 學(xué)可以幫小組內(nèi)的同學(xué)排除閱讀障礙，也可以思考更加深入的問題，總之，要使每一個學(xué)生

30、 都能充分利用課堂學(xué)習(xí)的時間。（5）尊重學(xué)生的情感體驗課程標準中要求：閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。 應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏 陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對同一篇課文，或同一個人物，學(xué)生往往會產(chǎn)生不盡相同的感受和反映。只要沒有方向 第10頁共18頁編號：時間：2021年X月X日書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟 頁碼：第18頁共18頁性的錯誤，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的獨特感受。不要用單一的評價尺度限制學(xué)生。在教學(xué)中要 鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解，體現(xiàn)審美價值的個性化、多

31、元化，這樣有利于調(diào)動 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生的思維。但是我們也要把握好尺度，教學(xué)中尊重學(xué)生的想法、體會，活躍學(xué)生的思維，不是在課 堂上漫無邊際地求新、求異，不等于放手不管。每一篇文章都體現(xiàn)著作者價值觀，也反映著 教材編寫者的價值觀。語文學(xué)科教學(xué)過程的實質(zhì)，就是要充分利用好教材以及課堂上創(chuàng)設(shè)的 語言環(huán)境，在教師的主持、組織和引導(dǎo)下，達到師生與作者和編者之間、師和生之間的語言 的交流、思想和情感的溝通。比如草船借箭這個案例：師：你認為諸葛亮是個怎樣的人？生1：諸葛亮利用曹操疑心重這個弱點借人家的箭，是個狡猾的人。生2：我認為諸葛亮這不是在借箭，而是在騙箭，是個騙子。師：諸葛亮騙誰的箭？生：曹操

32、的。師：曹操帶兵進攻孫權(quán)劉備的地盤，是正義的嗎？生：不是。師：可以稱得上是什么行為？生：侵略。師：如果曹操和孫權(quán)劉備是朋友，能這樣去借嗎？生：不能。朋友之間這樣做是騙不是借，對待朋友要真誠，借東西要言明，人家不愿意也不 勉強。師：對待敵人、壞人就要想方設(shè)法使他喪失進攻能力，諸葛亮依靠自己的學(xué)識、膽略向?qū)κ?借到了十萬支箭，這足見他的足智多謀。這個案例中的老師恰當(dāng)?shù)丶m正了當(dāng)今語文教學(xué)存在一種錯誤傾向：有些教師一味地強調(diào)學(xué)生 在閱讀中的獨特體驗，而對于文本的價值取向不夠重視，不做評價，不做正確引導(dǎo)。我們知 道，“獨特體驗”和“價值取向”是一對矛盾體，雙方都是重要的，作為語文教師切不可注重 了學(xué)生獨

33、特體驗，而忽略了語文的育人功能。但是，我們不能回避的是，由于學(xué)生的認知能 力還偏低，對文本作出的多元反應(yīng)并不都是正確、合理的，他們的體驗可能是積極的，也可 能是消極的。我們在尊重學(xué)生閱讀過程中的獨特體驗的同時.,不能忽視教學(xué)內(nèi)容本身的價值 取向。文中的諸葛亮是個神機妙算的人，是我國古典文學(xué)中智慧者的代表。如果把人們心目 中聰明者的典范否定了、顛倒了，那么學(xué)生心中的坐標就沒了，價值取向也就無方向了。上 例中教師因勢利導(dǎo)，用一句“曹操帶兵進攻孫權(quán)劉備的地盤，是正義的嗎”帶領(lǐng)學(xué)生回歸到 正確的價值判斷，使學(xué)生明白這種借的方法是對敵人而用，朋友之間不用這樣做。教學(xué)中出 現(xiàn)價值取向偏離時.，教師不能聽之

34、任之，要適時，合理的引領(lǐng)學(xué)生甄別正確的價值取向，為 樹立正確的價值觀打下基礎(chǔ)。(6)加強默讀指導(dǎo)低年級開始要注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)默讀，要求學(xué)生不指讀，不動嘴唇，不發(fā)聲音。中年級仍然 要重視加強默讀的指導(dǎo)，提高默讀的速度。默讀比朗讀的速度快，也更利于思考。要培養(yǎng)學(xué) 生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。讀后要有自己的感受，學(xué)習(xí)對課文中不理解的地方提出疑問。 默讀課文，一般要對學(xué)生提出默讀的要求，讀完后，要交流感受，質(zhì)疑問難，組織討論，解 決問題。加強默讀指導(dǎo)，就無法忽略學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)。重點談?wù)劷虒W(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì) 疑問難？引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難目的是聽聽學(xué)生有什么問題，教師對于學(xué)生在質(zhì)疑問難的過程中 提出的問題

35、，要善于疏導(dǎo)，進行歸納，明確哪些問題學(xué)生之間能夠自己解決，哪些問題需要 師生共同解決，要突出重點、難點問題，“順學(xué)而導(dǎo)”、“以學(xué)定教”。比如，有位老師在教學(xué)和時間賽跑時，第一課時在學(xué)生初步理解課文大意后，引導(dǎo) 學(xué)生質(zhì)疑問難，并在小組內(nèi)交流、解決部分問題。第二課時一開始，教師組織學(xué)生交流小組內(nèi)自己解決不了的問題。各組派代表展示自己 寫好的問題條。學(xué)生的問題如下：(1) “受益無窮”的意思是什么？(教師及時解決)(2)為什么“雖然明天還會有新的太陽，但永遠不會有今天的太陽” ？(3)為什么“那幾步雖然很小很小，用途卻很大很大” ？(4)這個謎為什么讓作者感到可怕？(5)他說不出的滋味是什么？(6)

36、作者為什么“著急”“悲傷”，又為什么“高興”“快樂” ？(7)爸爸說的謎指的是什么？老師將重點問題疏理好后，引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的方法，如，學(xué)生提出：聯(lián)系重點語 句，讀課文，同學(xué)間討論、交流等，再引導(dǎo)學(xué)生讀讀課文，進一步去體會，去理解，然后采 用小組合作的學(xué)習(xí)方式，討論、交流，在此基礎(chǔ)上全班共同解決問題。應(yīng)該說，這位老師的這種教學(xué)設(shè)計是富有新意的，也很符合當(dāng)前語文課程改革精神。但 這種教學(xué)設(shè)計對老師的要求很高，需要具備一定的教學(xué)機智，對課堂教學(xué)的調(diào)控能力要強。（7）應(yīng)注意的問題在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，有幾個問題需要引起我們的注意：A.為讀而讀，不帶任何朗讀任務(wù)的讀。B.為讀而讀，不關(guān)注傾聽的朗讀。有

37、的老師無論是在范讀還是學(xué)生朗讀時，不注意明確其他學(xué)生聽的任務(wù)或要求，造成朗 讀環(huán)節(jié)的極大浪費。其實，認真傾聽是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅使聽的人有所收獲，也使 別人的讀有了更豐富的價值和意義。因此，老師應(yīng)該在不同形式的讀中提出明確的聽的要求， 如，認真聽聽，看看發(fā)現(xiàn)什么問題：，并進行及時的評價，可以是老師對學(xué)生的評價，也可以 是學(xué)生之間的評價等。C.不恰當(dāng)?shù)淖x書習(xí)慣一一指讀。一些學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生讀書，要求學(xué)生用手指指著字一個個讀（尤其是低年級），這是一種很 不好的閱讀習(xí)慣，不僅會影響學(xué)生把課文讀通順、連貫，還會影響閱讀的速度，影響學(xué)生對 課文內(nèi)容的深入思考等，這種做法危害不淺。我們的學(xué)生已經(jīng)進入了三

38、年級下學(xué)期，如果還 有這種習(xí)慣的一定要改正。D.如何有效地指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。我們在指導(dǎo)朗讀時，往往有這樣的體會，我們講了很多，看起來學(xué)生對課文內(nèi)容也理解 了，但是大部分學(xué)生總是無法用令人滿意的朗讀表達出來。這究竟是什么原因呢？上學(xué)期， 我在區(qū)課堂達標活動中聽的一節(jié)課對我有一定的啟發(fā)。當(dāng)時.，這位老師執(zhí)教的是北師大版五 年級上冊的生死攸關(guān)的燭光，里面有這樣一段話“瞧，先生們，這盞燈亮些。'說著輕輕 地把蠟燭吹熄?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生理解完這一段后，老師沒有像我們平時一樣總結(jié)這一段的感情, 在讓學(xué)生帶著這種感情來讀課文。而是直接讓學(xué)生朗讀這一段，而當(dāng)時站起來朗讀的同學(xué)讀 伯瑙德夫人的話讀得不是太好

39、，但讀“輕輕地”這個詞讀得很到位。老師立刻抓住這個閃光 點問：“你為什么要小聲地讀輕輕地這個詞？ ”學(xué)生說：“我想，因為伯瑙德夫人當(dāng)時雖 然很緊張，但是她必須表現(xiàn)出鎮(zhèn)定，否則就會讓德國軍官看出破綻，所以這時她肯定不會表 現(xiàn)出慌亂，而是慢慢地，輕輕地將燈吹滅，所以，我也就小聲地讀了?！倍藭r老師并沒有罷 休，而是繼續(xù)引導(dǎo)：“你分析地非常好！那么你認為，她該怎樣說這句話呢？像你剛才那樣, 用那么重的語氣嗎？ ”此時，學(xué)生一下子就明白了剛才自己對夫人的話時存在著怎樣的問題 了，再讀時就很成功了。（看，這位同學(xué)對課文理解得多深刻，他的表達是恰當(dāng)?shù)?，也是他?為一個學(xué)習(xí)個體真實的體驗，雖然他沒有意識到，

40、但老師抓住了，并給他點了出來，他在了 解了自己的優(yōu)點的同時也明白了，以后遇到這樣的地方就應(yīng)該這樣處理，簡單地說，他學(xué)會 了怎樣感情朗讀。）看來，把我們的引導(dǎo)過程適當(dāng)?shù)卣{(diào)整一下順序，先讓學(xué)生把自己最初的理 解原原本本地呈現(xiàn)出來，我們在引導(dǎo)他弄清自己的優(yōu)缺點，進行有針對性地指導(dǎo)，使學(xué)生由 一種下意識的朗讀轉(zhuǎn)化為有意識的運用技巧感情朗讀不失為一種很好的策略。僅供老師們參 考。3 .樹立單元組備課思想前面已經(jīng)講過，簡化頭緒，加強整合，致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是人教版實驗 教科書一個最重要的特點。教材是以專題形式編排的，語文園地中安排的內(nèi)容也都圍繞專題 設(shè)計，所以備課時胸中要有全局。在每單元教學(xué)中

41、，什么時候安排什么教學(xué)內(nèi)容、布置學(xué)生進行哪些學(xué)習(xí)準備，教師要做 到心中有數(shù)。課時的安排上，教師教學(xué)用書只提出單元教學(xué)時間，沒有每一課的教學(xué)時間， 目的是引導(dǎo)老師從單元的整合上靈活安排每一課的時間。4 .學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)關(guān)鍵句：培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣 一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學(xué)一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的樂趣；二 要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣是一種養(yǎng)成教育，不是一下子就能培養(yǎng)起來的，只是要求老師要做教學(xué)的有心人。 語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣： “養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”； “養(yǎng)成主動積累的習(xí)慣”； “讀書看報的習(xí)慣”； “一邊讀書，一邊思考的習(xí)慣”等等。時

42、間的關(guān)系不展開說，僅例舉三年級下冊教材中如何體現(xiàn)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“一邊讀書， 一邊思考”的習(xí)慣?！耙贿呑x書，一邊思考”習(xí)慣的培養(yǎng)，在九年義務(wù)教育教材中是以“讀寫 例話”的形式編排的，而實驗教材是在課文之前、課文之中和課文之后，以吐泡泡的形式提 出一些思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生讀書的時候在什么地方想、想什么和怎樣想。如，三年級下冊驚弓之鳥（真有這樣奇怪的事情嗎？引導(dǎo)學(xué)生思考更嬴的話。）畫楊桃（老師的神情為什么變得嚴肅了呢？）和時間賽跑（“我”為什么“著急”“悲傷”，乂為什么“高興”“快樂”呢？）可貴的沉默（這“極為珍貴的東西”會是什么呢？）一面五星紅旗（這時“我”可能會想些什么呢？）兒童心理學(xué)研究表明

43、：中年級是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最后關(guān)鍵時期，如果學(xué)生 在高年級，即五年級以前還沒有形成任何特別的閱讀興趣，還沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，那 么以后就很難改變學(xué)生的這種情況（指的是對閱讀沒有興趣；沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣），因 此，這一時期的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)尤其重要。（三）關(guān)于習(xí)作教學(xué) 課程標準：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān) 注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。14年級從寫話、習(xí)作入手，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣 和自信心。應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和 廣闊空間，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。 學(xué)習(xí)目標：留心周圍事物，樂于書面表達，

44、增強習(xí)作的自信心。不拘形式地寫下見 聞、感受和想象。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。 教學(xué)策略：結(jié)合本冊習(xí)作教材的編寫特點談?wù)劻?xí)作教學(xué)中應(yīng)注意的問題。A.在習(xí)作的類型上，兼顧了寫實和寫想象。既讓學(xué)生練習(xí)寫實的習(xí)作，乂讓學(xué)生練習(xí)寫 想象的習(xí)作，這是課標給我們提出來的要求。中年級，教材中不提記實作文和想象作文，但 是在作文類型的安排上，卻兼顧了既讓學(xué)生練記實的乂讓學(xué)生練習(xí)寫想象的，本冊安排的兩 次，一次是寫未來的東西；一次是寫“我會變”，想象自己變成了某一個物變成了某一個人。 教學(xué)中，讓學(xué)生寫記實的文章一定要注意引導(dǎo)如實表達，要寫真實的人，寫真實的事，寫真 實的生活，不能造假，不能

45、瞎編，說假話。而寫想象的文章，那就要鼓勵學(xué)生充分展開想象。 三年級的孩子由于受他們的生活經(jīng)驗和知識水平的限制想象不一定合理，在這個時候我們在 想象合理方面的要求不要太高，學(xué)生只要敢于想象，能把自己想象的事物寫下來就行。B.習(xí)作教材的編寫注意激發(fā)興趣，讓學(xué)生不拘形式地自由表達。教材在每一次的習(xí)作安 排，都在內(nèi)容的選擇上給學(xué)生比較大的自由。沒有命題作文，只是提出一個作文范圍，而且 范圍很寬泛，選擇的余地很大。比如說，讓學(xué)生寫一幅畫，過去的編寫都是給學(xué)生提供一個 圖畫，然后讓學(xué)生寫這個圖畫，而這一次我們采用的辦法是讓學(xué)生自己選一幅圖畫，或者是 自己畫一幅圖畫，然后再來寫，所以同樣是看圖來寫作，教材編

46、排的方法就不一樣。再比如 編童話故事，過去都是給學(xué)生提供幾個動物或幾個物體，讓他們用這幾個動物或這幾個物體 來編童話，而現(xiàn)在則采用的是讓學(xué)生任選幾個動物來編童話。這樣編寫的目的就是讓學(xué)生盡 可能寫自己想寫的內(nèi)容，盡可能使學(xué)生無拘無束的自111表達。教材還在語文園地七安排了一 次不提任何范圍的自由習(xí)作。因此，我們的習(xí)作教學(xué)中，一定要把學(xué)生寫作興趣和寫作信心 的培養(yǎng)放在最重要的位置。C.重視習(xí)作以后的交流和展示。課程標準在中年級習(xí)作要求里專門提了這樣一條：愿意 將自己的習(xí)作讀給別人聽，愿意同其他人分享習(xí)作的快樂。習(xí)作中的交流和展示非常重要， 很有價值。首先，交流和展示是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的最好的方法

47、。要使學(xué)生對習(xí)作有興趣， 增強學(xué)生的自信心，最好的方法就是讓他從習(xí)作的過程中間產(chǎn)生成功感，感覺自己習(xí)作成功 了，得到別人的賞識了，向大家交流了，這是培養(yǎng)學(xué)生興趣和自信心的重要方法。第二，通 過交流和展示可以使學(xué)生逐步體會到習(xí)作是自我表達和與別人交流的需要，習(xí)作是生活的需 要。過去由于忽視交流和展示，學(xué)生對習(xí)作是怎么認識的呢？覺得習(xí)作是為了完成老師布置 的任務(wù)，習(xí)作是交給老師看的，那是對習(xí)作的誤解。通過一次一次的交流與展示，學(xué)生就可 以領(lǐng)悟到習(xí)作是自我表達和與人交流的需要。第三，互相交流和展示也就是在培養(yǎng)學(xué)生對習(xí) 作的評價能力，評價別人的習(xí)作也評價自己的習(xí)作，這種評價能力的培養(yǎng)對提高學(xué)生的習(xí)作

48、水平是很有幫助的。所以本冊中的習(xí)作教材十分重視引導(dǎo)學(xué)生寫完以后的交流和展示，而且 也提供了多種交流展示的方式，在語文園地三、五、六、八中均有體現(xiàn)，老師們要利用好。D.注意引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。修改的能力是寫作能力的一個重要的方面。要讓我們 的學(xué)生能寫會改，因為好文章都是改出來的，文章都是要改的，這個改應(yīng)該自己來改。而且 重視學(xué)生修改自己的習(xí)作也是在培養(yǎng)學(xué)生一種好的習(xí)作的習(xí)慣，培養(yǎng)對自己的習(xí)作負責(zé)任的 態(tài)度。比如本冊語文園地八就提到，寫好后讀給爸爸、媽媽聽，根據(jù)他們的意見認真改一改。 這就是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與人互動評改。在語文園地六的習(xí)作里面提出寫完后，多讀兒遍，修 改自己不滿意的地方，這就是在

49、引導(dǎo)學(xué)生自己修改。當(dāng)然，在三年級，在作文剛剛起步的時 候，引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作，要求不能過高。課程標準在中年級的習(xí)作要求中提出了： “學(xué) 習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句?！蔽覀円龑?dǎo)學(xué)生修改，修改什么呢，修改有明顯錯誤的詞句。 什么叫有明顯錯誤的詞句？我的理解，不能從語法的角度嚴格要求，主要是指別人看不明白 的，或是與事實明顯不符的。如果你寫的別人看不懂那就得改一改，還有和事實明顯不符那 就得改一改，當(dāng)然也包括一些錯字，明顯的用詞不妥當(dāng)?shù)牡胤娇梢愿囊桓?。總之，我們對?子的習(xí)作要求不能高，特點是不能用成年人的眼光、成年人的語言習(xí)慣來看待學(xué)生的習(xí)作。 我們要尊重學(xué)生的勞動成果，應(yīng)該堅持對學(xué)生的習(xí)作

50、多留少刪，多就少改，多鼓勵少批評。E.加強習(xí)作與閱讀、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系。鼓勵學(xué)生運用閱讀中積累的語言材料、運用閱讀中學(xué)到的表達方式，豐富自己的表達。注意好的作品對習(xí)作的引導(dǎo)作用。教材中不少地方的“口語交際”和“習(xí)作”的安排本身就 是一個有機的整體，教學(xué)中不要機械地把它們割裂開來。有些話題，如“說說我自己”，是可 以先習(xí)作，后交際；也可以先交際，后習(xí)作。語文綜合性學(xué)習(xí)中有許多動筆的機會，要重視 利用這樣的機會，指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作。（四）關(guān)于口語交際教學(xué) 課程標準：應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際 交流的素養(yǎng)。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。努力選擇貼近生活的話題，采用靈 活的形式組織教學(xué)。鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。 學(xué)習(xí)目標：能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教， 就不理解的意見與人商討。繼續(xù)具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。能逐步清楚明 白地講述一件事情