論如何增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性

1、論如何增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性 論如何增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性 【摘 要】 隨著課改的深入，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在悄悄發(fā)生變化。“滿堂灌的現(xiàn)象幾乎不復(fù)存在，但又出現(xiàn)了另一種現(xiàn)象“滿堂問(wèn)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，或多或少都離不開(kāi)提問(wèn)，提問(wèn)是教師的重要教學(xué)手段。好的課堂提問(wèn)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于促進(jìn)學(xué)生的積極思考，激發(fā)學(xué)生探索解決問(wèn)題的途徑，有利于提高課堂教學(xué)效率，從而起到增進(jìn)教學(xué)效果的作用。如何有效優(yōu)化課堂提問(wèn)，在當(dāng)今以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的新課程改革中顯得更為重要和突出。 【關(guān) 鍵 詞】 課堂提問(wèn)；有效性；初中數(shù)學(xué) 一、明確提問(wèn)功能 1. 提問(wèn)可以幫助老師了解學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)

2、會(huì)了指定的任務(wù)，也可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)理解學(xué)生的種種錯(cuò)誤，如果不向?qū)W生提問(wèn)，就可能意識(shí)不到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。 2. 提問(wèn)可以讓學(xué)生參與教學(xué)，更確切地說(shuō)，是使學(xué)生“處于思考狀態(tài)“精力集中“或集中注意力。有效提問(wèn)可以激發(fā)全部學(xué)生的參與欲望，表達(dá)學(xué)生自己的想法。 3. 提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“學(xué)習(xí)瞬間的問(wèn)題，“這些問(wèn)題要求學(xué)生理解，或真正弄懂，要求學(xué)生運(yùn)用他們的批評(píng)思維技能。課堂提問(wèn)應(yīng)具有開(kāi)展智力的價(jià)值，應(yīng)有利于學(xué)生靈活地運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提出不同凡響的創(chuàng)見(jiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。 二、課堂提問(wèn)存在的弊端 目前初中數(shù)學(xué)提問(wèn)還存在很多弊端，有待教師們?nèi)ミM(jìn)一步完善。弊

3、端一：外表熱鬧，華而不實(shí)，一問(wèn)一答，頻繁答復(fù)。重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量，盲目追求活潑的課堂氣氛，對(duì)教材和學(xué)生研究不深，使提問(wèn)停留在淺層的交流上。弊端二：提問(wèn)只關(guān)注結(jié)果，無(wú)視對(duì)規(guī)律的揭示，只關(guān)注結(jié)果是什么，很少引導(dǎo)學(xué)生探究過(guò)程。弊端三：提問(wèn)離題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生的“思維最近開(kāi)展區(qū)，啟而不發(fā)。弊端四：提問(wèn)之后，學(xué)生的思維還未形成，學(xué)生沒(méi)有思考時(shí)間，教師便強(qiáng)加答案。弊端五：教師提問(wèn)的目標(biāo)不明確，知識(shí)零碎不系統(tǒng)，邏輯性不強(qiáng)，不能有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。弊端六：提問(wèn)措辭不清，指向不明，學(xué)生難以理解。因此，課堂提問(wèn)應(yīng)該防止以上六大弊端。運(yùn)用提問(wèn)的技巧，提出有效問(wèn)題，到達(dá)提高和優(yōu)化的提高教學(xué)質(zhì)量的目的。 三、初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)

4、策略 課堂提問(wèn)要有目的性 設(shè)計(jì)任何一個(gè)課堂提問(wèn)都應(yīng)有預(yù)期的目的，絕不能隨心所欲，提問(wèn)的題目應(yīng)來(lái)源于教材的具體教學(xué)要求，既不能簡(jiǎn)單化，又不能走過(guò)場(chǎng)，更不能出現(xiàn)過(guò)高、偏怪的問(wèn)題，否那么就是對(duì)正常教學(xué)的淡化。 如在講解“如何畫(huà)平行四邊形這一問(wèn)題時(shí)，可以設(shè)計(jì)提問(wèn)平行四邊形有哪幾種識(shí)別方法？教師可以從邊、角、對(duì)角線三方面加以提問(wèn)。并進(jìn)一步提問(wèn)利用一些木條制作一個(gè)平行四邊形的木框，你認(rèn)為應(yīng)該怎么做，才比擬迅速并說(shuō)明理由。讓學(xué)生思考并答復(fù)兩個(gè)問(wèn)題之后，再提出問(wèn)題是否可以看成問(wèn)題的一種特例的應(yīng)用？ 這樣既讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)而全面的掌握，又能把它們應(yīng)用于實(shí)際生活，提高了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興

5、趣，到達(dá)教學(xué)預(yù)期目的。 課堂提問(wèn)要有思考性 思考性是提問(wèn)的價(jià)值所在。教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。 如在教學(xué)“三角形三邊關(guān)系一課時(shí)，教師可先讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好三根塑料吸管，長(zhǎng)度分別為17厘米、11厘米、8厘米，然后在上課開(kāi)始時(shí)作如下提問(wèn)：?jiǎn)栴}，這三根塑料吸管能首尾順次連成一個(gè)三角形嗎？通過(guò)操作，讓學(xué)生直觀感受這樣的三根塑料吸管能連成一個(gè)三角形。問(wèn)題，三根塑料吸管都剪去2厘米后，還能首尾順次連成一個(gè)三角形嗎？通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)物操作

6、，讓學(xué)生直觀感受這樣的三根塑料吸管不能連成一個(gè)三角形，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。問(wèn)題，最短邊再剪去2厘米后呢？問(wèn)題，怎樣的三邊才能首尾順次連接成一個(gè)三角形呢？在上面三個(gè)問(wèn)題的根底上，第四個(gè)問(wèn)題學(xué)生就能很快地解決了。 這樣在規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過(guò)自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。所以，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有一定的思考性、漸進(jìn)性，既要能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，又要使學(xué)生能通過(guò)努力到達(dá)自己的“最近開(kāi)展區(qū)，這樣才能鼓勵(lì)盡可能多的學(xué)生參與到問(wèn)題的解決中來(lái)。 課堂提問(wèn)要有生成性 應(yīng)該說(shuō)，有許多提問(wèn)是可以預(yù)設(shè)的，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)要到位，課堂進(jìn)程往往圍繞這

7、些問(wèn)題來(lái)展開(kāi)。但也有許多問(wèn)題是在課堂里動(dòng)態(tài)生成的，因此，教師不僅要會(huì)問(wèn)，而且要會(huì)聽(tīng)，課堂生成問(wèn)題往往是在學(xué)生的答復(fù)中產(chǎn)生的。但是強(qiáng)調(diào)了問(wèn)題的生成性，并不等于教師不要預(yù)設(shè)，而是強(qiáng)調(diào)更多的預(yù)設(shè)。在備課時(shí)應(yīng)該預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，預(yù)計(jì)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中可能生成的問(wèn)題。我們要研究的是如何預(yù)設(shè)得不留痕跡，如何在教師高超的預(yù)設(shè)下，使學(xué)生感到自己的主動(dòng)創(chuàng)造很多。優(yōu)秀的課堂教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該是在不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，同時(shí)又生成問(wèn)題的過(guò)程。 如在教學(xué)“游戲公平嗎一課時(shí)，有教師設(shè)計(jì)了以下的問(wèn)題：?jiǎn)栴}，“任意拋擲一枚均勻的骰子，當(dāng)骰子停止運(yùn)動(dòng)后，朝上一面的數(shù)字是1，小紅獲勝；朝上一面的數(shù)字是6，小明獲勝，這個(gè)游戲規(guī)那么

8、公平嗎？問(wèn)題，把規(guī)那么改為“任意拋擲一枚均勻的骰子，當(dāng)骰子停止運(yùn)動(dòng)后，朝上一面的數(shù)字是偶數(shù)，小紅獲勝；朝上一面的數(shù)字是奇數(shù)，小明獲勝，這個(gè)游戲規(guī)那么公平嗎？問(wèn)題，把規(guī)那么改為“任意拋擲一枚均勻的骰子，當(dāng)骰子停止運(yùn)動(dòng)后，朝上一面的數(shù)字是6，小紅得10分；否那么小明得10分；誰(shuí)先得到100分，誰(shuí)就獲勝，這個(gè)游戲規(guī)那么公平嗎？ 教師讓學(xué)生解決上面3個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題后，又要求學(xué)生著重解決下面的新問(wèn)題。問(wèn)題，有22顆小石子，游戲雙方輪流拿石子，每人每次只準(zhǔn)拿1顆或2顆，規(guī)定其中一方先拿，拿到最后一顆石子者輸。這個(gè)游戲?qū)﹄p方公平嗎？請(qǐng)你與同學(xué)一起玩這個(gè)游戲，并想一想：有沒(méi)有必勝的策略，使后拿者一定取勝。經(jīng)

9、過(guò)充分而熱烈的討論后，學(xué)生得出了以下的方法：由于兩人一定能夠拿到3顆石子，所以，后拿者拿的石子數(shù)只要與先拿者的和是3，先拿者就一定要拿最后一顆石子了，所以，先拿者必輸。 接下來(lái)，教師有意識(shí)地嘗試將“設(shè)計(jì)問(wèn)題這一工作交給學(xué)生自己去做。問(wèn)題請(qǐng)你對(duì)問(wèn)題4的游戲規(guī)那么進(jìn)行修改，使游戲變得公平。學(xué)生根據(jù)自己的理解自主設(shè)計(jì)問(wèn)題，還有的通過(guò)合作交流完成，答復(fù)如下。生1：通過(guò)拋擲的骰子，決定拿石子的順序，當(dāng)骰子停止運(yùn)動(dòng)后，朝上一面的數(shù)字是奇數(shù)時(shí)，第一人先取；朝上一面的數(shù)字是偶數(shù)時(shí)，第二人先取。這樣，游戲就公平了。生2：每一次拋擲之前，也可以通過(guò)拋擲硬幣的方法來(lái)決定誰(shuí)先誰(shuí)后，這樣游戲就公平了。這樣的問(wèn)題進(jìn)一步增

10、強(qiáng)了學(xué)生探索的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，開(kāi)展了學(xué)生的潛能。 在教學(xué)中，課堂中動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)容，教師要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況靈活處理、靈活發(fā)問(wèn)，只有這樣才能有效地對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，才能更好地將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)造力引導(dǎo)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。 課堂提問(wèn)要有發(fā)散性 發(fā)散性提問(wèn)就是思維的出發(fā)點(diǎn)與問(wèn)題之間呈多點(diǎn)、多方向聯(lián)接，由一點(diǎn)向多點(diǎn)、多面擴(kuò)散?，F(xiàn)代社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，教師假設(shè)能在授課中提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，以溝通不同局部的教學(xué)知識(shí)和方法，這對(duì)提高學(xué)生思維能力和探索能力是大有好處的。這類(lèi)提問(wèn)難度較大，必須考慮并較準(zhǔn)確地把握學(xué)生的知識(shí)能力水平。一題多解、題目引申推廣等都屬于這一類(lèi)型

11、。 課堂提問(wèn)要有思考時(shí)間 學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題，總有一個(gè)思考的過(guò)程，因此教師在提出問(wèn)題后，要等待足夠長(zhǎng)的時(shí)間，不要馬上重復(fù)問(wèn)題或指定別的同學(xué)來(lái)答復(fù)，其目的是為學(xué)生提供一定思考時(shí)間。學(xué)生答復(fù)下列問(wèn)題后，教師也應(yīng)等待足夠的時(shí)間，再對(duì)學(xué)生的答復(fù)做出評(píng)價(jià)或者再提另外的問(wèn)題，這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來(lái)說(shuō)明、補(bǔ)充或者修改他們的答復(fù)，從而使他們的答復(fù)更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。 課堂提問(wèn)要有情境性 在教學(xué)過(guò)程中，要求教師能創(chuàng)立一個(gè)良好的數(shù)學(xué)情境。當(dāng)設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)注意要做到小而具體，新穎有趣，有適當(dāng)?shù)碾y度和開(kāi)放度，有啟發(fā)性，善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)根底之上。如在初中數(shù)學(xué)

12、教材因式分解的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)過(guò)的平方差公式，教師把易錯(cuò)的地方講解清楚，利用整式乘法的平方差公式逆用，轉(zhuǎn)變成因式分解的平方差公式，就不會(huì)發(fā)生知識(shí)性錯(cuò)誤。教師通過(guò)這樣去創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。另一方面，使學(xué)生的智力活動(dòng)到達(dá)最正確激活狀態(tài)并主動(dòng)參與思維活動(dòng)。 課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生 數(shù)學(xué)課堂上教師不能專(zhuān)門(mén)針對(duì)個(gè)別或局部學(xué)生，提問(wèn)時(shí)要面向全體，兼顧學(xué)生的全面開(kāi)展。有的教師喜歡采用向一橫排或一豎排學(xué)生提問(wèn)的方式，這種方式忽略了很大局部學(xué)生，這樣既不利于教師的教學(xué)，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂提問(wèn)的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維活動(dòng)，要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備答

13、復(fù)教師所提出的問(wèn)題，好的提問(wèn)不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生于不顧，教師提問(wèn)的時(shí)機(jī)要平均分配給每一位學(xué)生，好讓全體學(xué)生共同思考。不能僅局限于少數(shù)尖子學(xué)生。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，由簡(jiǎn)到繁，由易到難。如題目較容易，可讓一后進(jìn)生來(lái)答，使其在答對(duì)后，具有“征服感，產(chǎn)生向上進(jìn)取之心。如題目較難，應(yīng)先請(qǐng)好學(xué)生答復(fù)，為后進(jìn)生答復(fù)設(shè)置契機(jī)，給他們較長(zhǎng)的思考時(shí)間，完備自己的答案，防止其因答不出或答錯(cuò)而產(chǎn)生“受挫心理，喪失信心，這樣以優(yōu)帶差，形成幫、帶、促的良好風(fēng)氣，使學(xué)生攜手共進(jìn)。 總之，善教者必善問(wèn)，善問(wèn)是一種藝術(shù)，只有善問(wèn)，課堂氣氛才會(huì)活潑，學(xué)生的思維才能被激活。正如錢(qián)夢(mèng)龍先生所說(shuō)：“問(wèn)題提得好，好似一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生的思想的浪花。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，都有這樣的體會(huì)：同一個(gè)問(wèn)題，這樣問(wèn)，學(xué)生懵住了，而那樣問(wèn)，學(xué)生就會(huì)豁然開(kāi)朗。原因就在于提問(wèn)，能否科學(xué)的設(shè)計(jì)出新穎、巧妙、擊中重點(diǎn)、觸及難點(diǎn)、激發(fā)思考的問(wèn)題，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。曾有位教育家說(shuō)：“教