部編版語文小學六年級下冊第一單元《古詩三首》教學反思

1、3古詩三首教學反思寒食這首詩描寫了暮春時候長安城白天滿城飛花，皇家花園柳枝隨風 輕搖的曼妙春色，傍晚皇宮分傳蠟燭，裊裊炊煙散入王侯貴戚家的情景，展示 出寒食節(jié)長安的獨特迷人風光。迢迢牽牛星借牛郎織女的故事，寄托織女的相思之苦，形象的抒發(fā)了 現(xiàn)實生活中男女情人咫尺天涯的哀怨，表達了渴望夫妻團圓的強烈愿望。十五夜望月是一首唐詩，描寫詩人在中秋佳節(jié)的晚上，站在院子里望 著圓月，思念家鄉(xiāng)的親人。一、教學效果1.抓疊詞，知其意，悟詩理。首先師生合作探究。迢迢：寫星空的距離，遠皎皎：寫星的光輝，亮纖纖：寫手的形狀，秀美札札：寫織機的聲音，（織布繁忙）盈盈：寫水的形態(tài)，清且淺脈脈：寫人的神情，含情詩作是讓織

2、女的深情通過她的活動、情態(tài)和這些活動引起的讀者的想像表 現(xiàn)出來的。比如，織女整日忙碌在織布機上卻織不出布匹，說明她被思念折磨 而無心織布，那么她又為什么要徒勞地上機呢？恐怕是為了轉移、排遣苦悶。 隔河相望，河漢的清淺和并不寬闊強化著見面的渴望，當然也就增加了見不了面的無奈。同樣，在見面的阻隔只有“盈盈”一水時，“不得語”就差不多是 不可忍受了。抒寫了游子失志無成和思婦離別之苦，突出表現(xiàn)了中下層士子的不滿不平，從一個側面表現(xiàn)了東漢時期政治混亂、敗壞、沒落的時代面貌。二、成功之處在教學寒食一詩時，轉變教師的教學方式和學生的學習方式。以學生“答”為主的教學方式和以學生“悟”為主的教學方式，雖只有一字

3、之差，但表現(xiàn)出來的觀念不同，課堂效率也不同。以往課堂多體現(xiàn)教師、學生一問一答，學生圍著教師轉，這種方式束縛了學生的思維，抑制了學生的學習興趣。本節(jié)課，我始終以學生“悟”為主。通過學生自學、質(zhì)疑、生生合作、師生合作的學“悟”為主的方法，完成了學習任務。誦讀感知先有情，第二個環(huán)節(jié)我重點放在了指導朗讀上，由淺入深，先斷句停頓，標出重讀的字詞；再注意語氣和語調(diào)；由于正好多媒體設備壞了，給我?guī)砹舜罄щy。不能出示配樂怎么辦？我先有感情的朗誦，之后學生個讀，小組讀，然后小組里推薦最好的在班里讀。在過程中我們對一些詞的讀法做了討論。特別是在讀熟練了之后請大家閉上眼睛，想象畫面里看到了什么，感受到了什么。學生

4、又開始七嘴八舌的說，灑滿庭院的月光、寂寞的烏鴉、被露水打濕了的桂樹 我欣喜的聽到孩子們給這些物象都帶了修飾詞。于是我順勢引導，展開聯(lián)想，從你學過的古詩中找一句和“地白”有異曲同工之妙的句子吧。不少人舉手了“疑似地上霜”“桂樹”會讓你想到什么？有人說嫦娥，也在想家想念親人。三、不足之處課堂各環(huán)節(jié)的時間控制不太完美。四、改進措施教學設計中明確時控，在課堂中，教師精講、少講，把大量的時間留給學 生去思考、去質(zhì)疑、去解疑，并時時注意學生解疑后方法的總結。其次，多研 究每一個學生認識接受能力，并在教學設計時依據(jù)不同程度的學生學習能力， 設計分層要求、訓練，使各類學生都能吃得了、吃得飽。寒食教學反思寒食這

5、首詩描寫了暮春時候長安城白天滿城飛花，皇家花園柳枝隨風 輕搖的曼妙春色，傍晚皇宮分傳蠟燭，裊裊炊煙散入王侯貴戚家的情景，展示 出寒食節(jié)長安的獨特迷人風光。本課的鑒賞關注三個方面：一是對詩情的多元解讀。對寒食一詩，自 古以來就有兩種看法。有的認為這是首諷刺詩，揭露了封建統(tǒng)治階級的特權及 宦官得寵專權的腐敗現(xiàn)象；有的認為這是首摹景詩，選點典型，寫出了唐朝寒 食節(jié)市井民情，贊頌皇恩浩蕩。既然詩的主題沒有定論，教者在教學中沒有必要也不應該把自己的主觀理解 強加給學生。只需引導學生從不同角度去解讀詩文，學習多元解讀的方法即可 鑒賞關注的第二個方面是感受詩文中的形象。優(yōu)秀的文學作品往往“形象大于 思想”，

6、由于作者未曾刻意求深，只是沉浸在打動了自己的形象與情感之中，因 而使詩更含蓄，更富于情韻。教學中指導學生抓住詩中典型形象，可以使學生 意會到比作品更多的東西。鑒賞關注的第三點是佳詞妙句，教學中教師引導學 生在對佳詞妙句的品評中提升對語言的感受力和鑒賞力。通過課堂展示后學生 的表現(xiàn)，我認為這節(jié)課是比較成功的。課后慢慢想來，這節(jié)課成功主要得益于 課堂教學中把新課標中的新理念作為教學的基本理念，以學生為主體，充分尊 重學生，信任學生，激發(fā)了學生的興趣，使學生想學，樂學。具體表現(xiàn)在以下 幾個方面：變了教師的教學方式和學生的學習課件方式。以學“答”為主的教 學方式和以學“悟”為主的教學方式，雖只有一字之

7、差，但表現(xiàn)出來的觀念不同，課堂效率也不同。以往課堂多 體現(xiàn)教師、學生一問一答，學生圍著教師轉，這種方式束縛了學生的思維，抑 制了學生的學習興趣。本節(jié)課，我始終以學“悟”為主。通過學生自學、質(zhì)疑、生生合作、師生 合作的學“悟”為主的方法，完成了學習任務。建立了民主、平等的師生關系， 營造了和諧共進的互動氛圍。本節(jié)課中，我改變過去自己高高在上，統(tǒng)帥課堂 的作風，走下講臺和學生共同學習、交流，成為學生的朋友、伙伴。如在研讀 的過程中，我俯下身子，走近學生，和他們一塊讀，一塊討論，幫助他們，使 他們在教師的半扶半放中順利達標。課堂上尊重學生、賞識學生。俗話說“十個人中，有九個愛聽好的”，作為孩子，那就

8、更不例外。本節(jié)課 中，我恰如其分地運用激勵性語言。如學生在質(zhì)疑中提出的問題有價值，我立 刻說：“你真是個愛思考的孩子！ ”學生朗讀表現(xiàn)出色，我贊賞她：“讀得真好! 老師仿佛置身于詩中，心中無比輕松愉悅?！蓖ㄟ^這一句句發(fā)自發(fā)腑的賞識、激 勵，學生們在課堂的表現(xiàn)更自信，并不斷地追求成功，學得更主動了。雖然有 令人欣喜的成功，但也存在著不盡人意的地方：因材施教的原則不明顯。主要 表現(xiàn)在研讀課文時自學提示的難易程度適于中上等學生，對于學困生，學習困 難較大。雖然說在研讀過程中自己也俯下身子為部分學生點撥，但仍有個別學 生學得吃力。針對課堂中存在的問題，今后在教學中首先增強時控掌握能力。教學設計中明確時

9、控，在課堂中，教師精講、少講，把大量的時間留給學生去思考、去質(zhì)疑、去解疑，并時時注意學生解疑后方法的總結。其次，多研究每一個學生認識接受能力，并在教學設計時依據(jù)不同程度的學生學習能力，設計分層要求、訓練，使各類學生都能“吃得了、吃得飽”。總之，在今后的教學工作中，我還要進一步提高自身業(yè)務素質(zhì)，不斷完善每堂課的設計，因材施教，分層要求，使學生學得輕松，學得高興。3 古詩三首 教學反思古詩三首是部編版六年級下冊第一單元第三篇課文，課文以寒食迢迢牽牛星十五夜望月三首古詩組成。以民俗、民間故事為主題，講述了寒食節(jié)、中秋節(jié)中美好的民間傳說和民俗，引導學生熱愛優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，挖掘傳統(tǒng)文化中的精髓，三首古詩需

10、要有感情朗讀和背誦，理解詩意?；仡櫿谜n的教學，總結如下：1. 教學效果（思效）（ 1）搜集民間故事，激趣導入。課前布置學生收集有關牛郎織女和嫦娥奔月的民間故事，然后讓學生簡單地跟大家匯報一下，要求是一分鐘演講，把語言組織好，讓別人聽明白。然后導入課文，這樣激發(fā)學生學習熱情，學習效率就會很高。（ 2）寫民間故事，拓展提高。上完課，學生基本了解了牛郎織女和嫦娥奔月這兩個民間故事，我讓學生試著寫一寫，也可以寫一寫本地的聽到的、看到的優(yōu)秀民間故事，這樣的寫作訓練，減低難度，深化課文主題，內(nèi)化所學的知識，學生學的輕松，學的有趣，效果好。2. 教學收獲（思得）（ 1）仿寫句式，扎實語基。寒食詩中的句子“

11、無處不飛花”，是詩人抓住的典型畫面。春意濃郁，籠罩全城。詩人不說“處處飛花”，因為那只流于一般性的概括，而說是“無處不飛花”，這雙重否定的句式極大加強了肯定的語氣，有效地烘托出全城皆已沉浸于濃郁春意之中的盛況。教學中我讓學生提煉出句式“無不”，然后學生進行由詞到句，進行練說，仿寫，從而達到學會就要會用的目的，讓知識真正變成學生自己內(nèi)在的東西。（2）學習煉字，感悟詩情。古詩中很多字都是詩人“千錘百煉”而成，迢迢牽牛星原句是“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”我問學生： “迢迢”和“皎皎”互換行嗎？一石激起千層浪，學生紛紛找資料，悟詩情，明白了：“迢迢”是織女心里的感覺，情人眼里的咫尺天涯。牽牛郎，既是“河漢女”眼中的牛郎，也是“河漢女”心中的牛郎?！梆ê訚h女”是寫景也是寫人?！梆ā辈粌H寫出了銀河的清亮，也寫出了織女整體形象的嬌美姿態(tài)?！疤鎏觥薄梆ā边@些疊音詞使這首詩音節(jié)和諧，質(zhì)樸清麗，情趣盎然，自然而貼切地表達了物性與情思。3. 不足之處（思失）本課教學中，在指導朗讀上，由于時間問題，再加上課前備課準備也不夠充分，我害怕學生理解不到位，只是讓學生泛泛而讀，沒有關注學生的個體感受。因而，學生不能感受到那種清冷、寂