測評種類及特點(diǎn)

1、智能測評? 智能測評的目的就是對兒童智力水平進(jìn)行了解。目前已廣泛應(yīng)用在早教、幼教、醫(yī)學(xué)、兒童保健等各個領(lǐng)域。一、在早教、幼兒教育方面通過測查，明確兒童智力發(fā)育程度，掌握寶寶發(fā)育特點(diǎn)，因材施教促進(jìn)寶寶在各方面得到發(fā)展。倘若發(fā)現(xiàn)寶寶的智能發(fā)育存在問題，有的動作發(fā)育遲鈍，有的語言發(fā)育較晚，有的適應(yīng)集體生活能力較差，可根據(jù)其存在的問題，有針對性及早加強(qiáng)訓(xùn)練和教育，以利于其盡快接近或達(dá)到正常的發(fā)育水平。如果發(fā)現(xiàn)寶寶智力超常，可及時加強(qiáng)培養(yǎng)，促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)揮優(yōu)勢，在某些方面得到更大的發(fā)展。二、在醫(yī)學(xué)方面智能測評在診斷腦機(jī)能障礙寶寶方面具有重要的作用。智力同其它心理現(xiàn)象是腦的一種機(jī)能，是腦對客觀現(xiàn)實(shí)的反映。

2、當(dāng)腦有某種障礙時，就會出現(xiàn)智力障礙。因此，智能測評可以作為診斷腦機(jī)能障礙寶寶的一種方法。目前，因腦機(jī)能發(fā)育不全而造成智力落后的病例已發(fā)現(xiàn)多種。診斷腦機(jī)能發(fā)育不全的病情，鑒定他們的療效，就需要一個心理指標(biāo)，智能測評在這方面發(fā)揮了重要作用。三、在兒童保健方面智力測驗(yàn)幫助兒童保健工作人員了解不同年齡階段兒童智能的發(fā)展規(guī)律，對心理發(fā)育狀況進(jìn)行定期監(jiān)測，及時發(fā)現(xiàn)發(fā)育偏離兒童，而采取相應(yīng)的保健措施。萌動早教 -測評系統(tǒng)的介紹（需要補(bǔ)充的補(bǔ)充上）? 萌動早教 -測評系統(tǒng)是針對每一個測試的嬰幼兒多元發(fā)展水平和特點(diǎn)， 通過計算機(jī)生成多元智能個性化的教育方案，就語言、數(shù)學(xué)邏輯、空間、身體運(yùn)動、音樂、人際、自我認(rèn)知

3、、自然認(rèn)知八項智能，給測查嬰幼兒提出最近年齡段多元智能個性化發(fā)展目標(biāo)。每個多元智能個性化發(fā)展目標(biāo)根據(jù)嬰幼兒身心發(fā)展水平和特點(diǎn)設(shè)計了相應(yīng)具有趣味性、操作性的訓(xùn)練方案或親子游戲， 向家長提供具有可操作性、實(shí)踐性的育兒知識與技能指導(dǎo)方案， 對促進(jìn)嬰幼兒身心發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。該系統(tǒng)為家長提供了發(fā)展嬰幼兒多元智能的理論指導(dǎo)和切實(shí)有效的操作方法。使用者在使用本套系統(tǒng)時，既要關(guān)注各種智能的具體發(fā)展措施，更要善于發(fā)現(xiàn)每個嬰幼兒的長項智能，給予充分的活動滿足，促其發(fā)展成優(yōu)勢智能。常見的兒童智力測試量表? 一,比內(nèi)量表（ 6 歲以下）? 成就(1)比西量表是第一個采用復(fù)雜任務(wù)來測量高級心理過程的測驗(yàn) .以前

4、的測驗(yàn)主要測量感知覺 ,運(yùn)動等低級心理過程 .(2)比西量表首次采用年齡作為智力的標(biāo)準(zhǔn) ,這樣可以對測驗(yàn)作出通俗易懂的解釋 .(3)比西量表首次從整體上測量智力 ,也就是測量智力的普通因素 ,而以往心理學(xué)家把感覺辨別力 ,記憶力 ,注意力等割裂開來測量 .不足 :(1)施測和記分沒有標(biāo)準(zhǔn)化.(2)常模團(tuán)體的代表性不夠,因而有些項目的安排位置不當(dāng).(3)測驗(yàn)項目過少 .? 韋氏智力測試表 (Wechsler Intelligence Scale)由美國心理學(xué)家韋克斯勒所編制，是繼比內(nèi) 西蒙智力量表之后為國際通用的另一套智力量表。? 適合群體： 6 歲以上? 特點(diǎn)：? 1.測驗(yàn)具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，不但

5、有言語項目，還有操作項目；可同時提供 3 個智商分?jǐn)?shù)和 10 個測驗(yàn)分?jǐn)?shù)， 能較好的反映智力的整體和各個側(cè)面。? 2.采用分量表，這種方法的優(yōu)點(diǎn)是可對各種智力加以比較，同時可節(jié)省指導(dǎo)測驗(yàn)時間。缺點(diǎn)：? 1.缺乏充分的經(jīng)驗(yàn)效度資料。? 2.對于測量智力極高和極低的被試不大合適。? 3.施測程序復(fù)雜費(fèi)時。蓋塞爾發(fā)展順序量表A格塞爾是美國耶魯大學(xué)教授，著名的兒童心理學(xué)家適用年齡 :出生 36 個月。從動作、順應(yīng)、言語和社會應(yīng)答四個方面對嬰幼兒進(jìn)行測查。丹佛發(fā)展篩選測驗(yàn)（ Denver Developmental Screening Test, DDST)評定內(nèi)容 :個人 -社會行為 ,精細(xì)動作 ,語

6、言 ,大運(yùn)動適用群體：出生至6 歲的嬰幼兒的智力篩選，不用作診斷。共收集了240 項，最終保留 104 項。這些項目在測查表分別安排在測試時間約 20 分鐘，非常適合于流行病學(xué)調(diào)查。?發(fā)展性測評的典型代表：區(qū)慕潔測評體系?測評是家庭教育的方向閥?測評是教育工作者的工作起點(diǎn)4 個能區(qū)：21 世紀(jì)最優(yōu)化的兒童發(fā)展模式區(qū)慕潔測評體系? 科學(xué)? 系統(tǒng)? 專業(yè)? 實(shí)用? 測評內(nèi)容：語言、運(yùn)動、精細(xì)動作、數(shù)學(xué)、認(rèn)知、自理、社交、藝術(shù)? 測評的主要方法：觀察法問詢法測評操作中的常見問題? 語言問題? 大運(yùn)動問題? 小運(yùn)動問題? 社交問題? 感覺統(tǒng)合問題? 生活習(xí)慣? 自理問題? 性格問題? 責(zé)任心問題? 任

7、性? 逆反? 認(rèn)知? 視覺空間? 音樂? 自知自省? 數(shù)學(xué)? 思維問題萌動早教 測評系統(tǒng)軟件的使用（可以加）? 優(yōu)勢 ：? 1、題目本身生動、明確? 2、生成的成長方案科學(xué)、個性、專業(yè)、系統(tǒng) 。萌動早教 測評系統(tǒng)軟件的使用? 使用中的幾個注意事項? 1、準(zhǔn)備充分? 2、語言? 3、態(tài)度? 4、觀察? 5、延伸? 孩子有病 家長吃藥以測評為基礎(chǔ)的 “0-6 歲兒童個性化成長方案”在家庭中的應(yīng)用? 客觀? 堅持? 只做積極引導(dǎo) 不做消極強(qiáng)化? 不要放過任何一次機(jī)會? 不要欠孩子的帳? 把資料打印出來貼到家中最顯眼的地方萌動早教 -測評師培訓(xùn)考核題1、區(qū)慕潔測評體系的理論基礎(chǔ)2、區(qū)慕潔測評體系的優(yōu)勢

8、3、區(qū)慕潔測評體系對教育工作者、對家庭的幫助4、在測評實(shí)際操作中的常見問題5、在測評實(shí)際操作測評中的注意事項WAIS 評價：特點(diǎn)： 1.測驗(yàn)具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，不但有言語項目，還有操作項目；可同時提供 3 個智商分?jǐn)?shù)和 10 個測驗(yàn)分?jǐn)?shù)，能較好的反映智力的整體和各個側(cè)面。2.采用分量表，這種方法的優(yōu)點(diǎn)是可對各種智力加以比較，同時可節(jié)省指導(dǎo)測驗(yàn)時間。 3.用離差智商代替比率智商，克服了計算成人智商的困難。4.對信度和測量誤差的處理值得贊許。5.整個韋氏測驗(yàn)的三套量表互相銜接，適用的年齡范圍從幼兒到老年。缺點(diǎn)：1.缺乏充分的經(jīng)驗(yàn)效度資料。 2.對于測量智力極高和極低的被試不大合適。3.施測程序復(fù)雜費(fèi)時

9、。蓋塞爾量表從動作、順應(yīng)、言語和社會應(yīng)答四個方面對嬰幼兒進(jìn)行測查，將小兒四個方面的表現(xiàn)與正常兒童的發(fā)展順序?qū)φ?，可分別得到在每一方面的成熟年齡，并可進(jìn)一步得到每一方面的發(fā)展商數(shù)：DQ = 測得得成熟年齡 /實(shí)際年齡*100 。1、智力測驗(yàn)：智力測驗(yàn)的結(jié)果用智商表示。定義為智齡與實(shí)齡之比。計算公式為 IQ=100 MA/CA。韋克斯勒 (1949)采用了標(biāo)準(zhǔn)分表示智力測驗(yàn)結(jié)果，計算其智商的公式為 15（XM） S100，韋氏量表：是繼斯坦福比內(nèi)量表之后世界上最通用、最重要的智力測驗(yàn)。分別編制出兒童智力量表、成人智力量表和學(xué)齡前期和學(xué)齡初期智力量表。分別適用于年齡 37 歲 3 個月、616歲、1

10、674歲。斯坦福比內(nèi)量表：是測試智力和認(rèn)知能力的個別測驗(yàn)，是世界上最著名的智力測驗(yàn)之一。首次應(yīng)用了智商分?jǐn)?shù)。測試對象 285 歲，共 10 項分測驗(yàn)，測試時間約 50 分鐘。適用于臨床和神經(jīng)心理學(xué)檢查、特殊教育機(jī)構(gòu)的心理教育評估、職業(yè)咨詢、法院和能力與能力傾向性的研究。瑞文測驗(yàn)，：包括標(biāo)準(zhǔn)型、彩色型和高級型漸進(jìn)方陣三套測驗(yàn)。廣泛用于教育、醫(yī)學(xué)和人類學(xué)等領(lǐng)。由 6 個單元構(gòu)成，要求受試者從小圖片中選出一個符合大圖整體結(jié)構(gòu)的圖片填補(bǔ)上去，使整個圖案形成一個合理、完整的整體。考夫曼量表： 包括兒童評估成套測驗(yàn)和青少年與成人評估成套測驗(yàn)。 是一套以非言語測驗(yàn)為主的智力測驗(yàn)，主要適用于 2 12.5 歲

11、的兒童，包括三個量表共 16 個分測驗(yàn)，絕大部分內(nèi)容是非言語測驗(yàn)。在臨床、教育評估和基礎(chǔ)研究方面具有一定的實(shí)用價值。2、嬰幼兒和兒童發(fā)展量表：格塞爾發(fā)展量表： 適用于 4 周至 6 歲兒童。不提倡用智商描述兒童的精神發(fā)育，而用發(fā)育商數(shù)。量表共 63 個項目，包括四大行為領(lǐng)域，運(yùn)動；適應(yīng)；個人社會交往。丹佛發(fā)展篩選測驗(yàn)：適用于出生至6 歲的嬰幼兒的智力篩選，不用作診斷。共收集了 240 項，最終保留 104 項。這些項目在測查表分別安排在 4 個能區(qū)：應(yīng)人能：應(yīng)物能：語言能：運(yùn)動能。測試時間約 20 分鐘，非常適合于流行病學(xué)調(diào)查。其它測驗(yàn)：如嬰幼兒智能發(fā)育測驗(yàn)適用于生后 2 月齡至 3 歲的嬰幼

12、兒智能發(fā)育狀況的早期診斷。中國兒童發(fā)展量表適用于年齡 3 至 6 歲 6 個月的兒童。結(jié)果反映兒童的社會認(rèn)知能力、觀察能力、注意力、綜合概括能力、計算能力和語言表達(dá)能力。3、正確認(rèn)識智力測驗(yàn)和智商：智力測驗(yàn)的局限性：不能反映智力的各個方面。只能反映個體當(dāng)時的智力水平，不能描述發(fā)展的速度和趨勢。目前的測驗(yàn)屬于速度測驗(yàn)，“快即聰明”原則不適合對潛能的測試。任何測量都有誤差，智力測驗(yàn)也不例外。IQ分?jǐn)?shù)存在變異性。智力測驗(yàn)中的項目會受到文化背景的影響，沒有絕對公平的智力測驗(yàn)。智力測驗(yàn)優(yōu)點(diǎn)是： 可數(shù)量化描述測驗(yàn)編制中的預(yù)構(gòu)智力； 能描述個體智力發(fā)展的水平，預(yù)測教育成就； 是目前評估個體智力發(fā)展水平和診斷

13、精神發(fā)育遲滯的最快速、有效的工具； 對智力理論的研究貢獻(xiàn)大，能被專業(yè)和非專業(yè)人員所接受。霍華德加德納和多元智能理論理論背景多元智能理論自 1983 年由哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德加德納（ Howard Gardner）教授提出以來，迄今已有近 20 年的歷史，已經(jīng)逐漸引起世界廣泛關(guān)注，并成為 90 年代以來許多西方國家教育改革的指導(dǎo)思想之一。不僅加德納本人的有關(guān)著作被譯成 20 多種語言，其他專門研究多元智能理論的著作和論文在美國等西方國家有關(guān)心理和教育的研究成果中也占到了非常可觀的比重。1歷史上對傳統(tǒng)智力測試的批判19 世紀(jì) 80 年代，英國生物學(xué)家高爾頓（Galton ）開創(chuàng)了對智力進(jìn)行測

14、量的先河。 1905 年，法國心理學(xué)家比奈（Binet ）和西蒙（ Simon）為了鑒別智力有缺陷的兒童以讓他們接受特殊的教育，編制了世界上第一個正規(guī)的智力測驗(yàn)量表。從此，智力測試便風(fēng)靡美國乃至全世界。然而，也正是從智力測試產(chǎn)生之日起，關(guān)于智力測試局限性的爭論就從未停止過，人們對它的批判主要是針對智力測試的潛在理念即智力是一元的、是一種單一的整合的能力而提出的。對智力單因素論的批判歷來就有，加德納雖不是批判傳統(tǒng)智力理論的第一人，但他的批判以及他提出的多元智能理論，使傳統(tǒng)智力測試的若干局限性愈加突顯。2加德納本人的研究積累加德納（ 1943- ）出生在美國賓西法尼亞州斯克蘭頓（Scranton

15、）市，自幼熱愛音樂特別是鋼琴藝術(shù)，高中后的生活幾乎都是在哈佛大學(xué)度過的。加德納是一位發(fā)展和認(rèn)知心理學(xué)家， 19722000 年間任零點(diǎn)計劃主任。他獲得過普林斯頓（ Princeton ）、麥克吉爾（ McGill ）及愛維 （Tel Aviv ）等大學(xué)的 18 個榮譽(yù)學(xué)位。1981 年因?yàn)樵诠鹆泓c(diǎn)計劃的工作而獲得麥克阿瑟 （Mac Arthur ）獎。他在發(fā)展心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)和社會學(xué)等多個領(lǐng)域出版了約 20 本書，發(fā)表文章和書評約400 篇。在首部著作藝術(shù)和人的發(fā)展（The Arts and HumanDevelopment，1973）中，加德納指出皮亞杰的發(fā)展模式只適用于“

16、最終導(dǎo)向科學(xué)思維的思維過程，其終極狀態(tài)可以非常邏輯地表達(dá)出來”。在這種批判的基礎(chǔ)上，他考察了創(chuàng)造性活動中認(rèn)知過程的發(fā)展，開始著重探索偉大的藝術(shù)家的思維過程，并相繼出版藝術(shù)、智能與大腦：對創(chuàng)造力的認(rèn)識途徑（Art ，Mind，and Brain ：A CognitiveApproach to Creativity，1982）等著作。理論涵義多元智能理論認(rèn)為：智能是在某種社會或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。具體包含如下涵義：1每一個體的智能各具特點(diǎn)根據(jù)加德納的多元智能理論，作為個體，我們每個人都同時擁有相對獨(dú)立的八種智能，但每個人身上的八種

17、相對獨(dú)立的智能在現(xiàn)實(shí)生活中并不是絕對孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有機(jī)地組合在一起。正是這八種智能在每個人身上以不同方式、不同程度組合，使得每一個人的智能各具特點(diǎn)。2個體智能的發(fā)展方向和程度受環(huán)境和教育的影響和制約在多元智能理論看來，個體智能的發(fā)展受到環(huán)境包括社會環(huán)境、自然環(huán)境和教育條件的極大影響與制約，其發(fā)展方向和程度因環(huán)境和教育條件不同而表現(xiàn)出差異。盡管各種環(huán)境和教育條件下的人們身上都存在著八種智能，但不同環(huán)境和教育條件下人們智能的發(fā)展方向和程度有著明顯的區(qū)別。3智能強(qiáng)調(diào)的是個體解決實(shí)際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力在加德納的多元智能理論看來，智能應(yīng)該強(qiáng)調(diào)兩個

18、方面的能力，一個方面的能力是解決實(shí)際問題的能力，另一個方面的能力是生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力。根據(jù)加德納的分析，傳統(tǒng)的智能理論產(chǎn)生于重視言語語言智能和邏輯數(shù)理智能的現(xiàn)代工業(yè)社會，智能被解釋為一種以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的整合的能力。4多元智能理論重視的是多維地看待智能問題的視角在加德納看來，承認(rèn)智能是由同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構(gòu)成，承認(rèn)各種智能是多維度地、相對獨(dú)立地表現(xiàn)出來而不是以整合的方式表現(xiàn)出來，應(yīng)該是多元智能理論的本質(zhì)之所在。理論結(jié)構(gòu)加德納認(rèn)為，支撐多元智能理論的是個體身上相對獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域和知識領(lǐng)域相聯(lián)系的八種智能：語言智能、節(jié)奏智能、數(shù)

19、理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。1言語語言智能（ Verbal-linguistic intelligence）指聽、說、讀和寫的能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與認(rèn)交流的能力。2音樂節(jié)奏智能 （Musical-rhythmic intelligence）指感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂的能力，表現(xiàn)為個人對音樂包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂的能力。3邏輯數(shù)理智能(Logical-mathematical intelligence)指運(yùn)算和推理的能力，表現(xiàn)為對事物間各種關(guān)系如類比、對比、因果和邏輯等關(guān)

20、系的敏感以及通過數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力。4視覺空間智能(Visual-spatial intelligence)指感受、辨別、記憶和改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和感情的能力，表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。5身體動覺智能(Bodily-kinesthetic intelligence)指運(yùn)用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體、對事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體語言來表達(dá)自己的思想和情感的能力。6自知自省智能(Intrapersonal intelligence)指認(rèn)識、洞察和反省自身的能力，表

21、現(xiàn)為能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機(jī)、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。7交往交流智能(Interpersonal intelligence)指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺察、體驗(yàn)他人情緒、情感和意圖并據(jù)此做出適宜反應(yīng)的能力。8自然觀察智能(Naturalist intelligence)指個體辨別環(huán)境（不僅是自然環(huán)境，還包括人造環(huán)境）的特征并加以分類和利用的能力。理論意義多元智能理論在美國教育改革的理論和實(shí)踐中產(chǎn)生了廣泛的積極影響，并且已經(jīng)成為當(dāng)前美國教育改革的重要理論基礎(chǔ)之一。運(yùn)用多元智能理論分析我國的教育問題，對于促進(jìn)我國的教育改革和學(xué)生全面素質(zhì)的提高有著重要的積極意義。1樹立新的學(xué)生觀、教學(xué)觀和評價觀首先，根據(jù)多元智能理論，我們應(yīng)該樹立積極樂觀的學(xué)生觀。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法。我們看待學(xué)生時應(yīng)該時刻清醒地認(rèn)識到，每個學(xué)生都是多種不同智能不同程度的組合，問題不再是一個學(xué)生有多聰明，而是一個學(xué)生在哪些方面聰明和怎樣聰明。2向?qū)W生展示多方面的智能領(lǐng)域受遺傳因素和環(huán)境因素的影響，兒童之間很早就表現(xiàn)出興趣愛好和智能特點(diǎn)的不同。美國心理學(xué)家的一項實(shí)驗(yàn)研