初中語(yǔ)文 教學(xué)初探素材 人教新課標(biāo)版

1、新課標(biāo)要求下的初中語(yǔ)文教學(xué)初探課程改革本身就是一個(gè)新事物，它的誕生是人們對(duì)教育長(zhǎng)期實(shí)踐摸索的結(jié)果，目的就是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的推陳出新，適應(yīng)教育改革的需要，推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，這個(gè)新事物的分量是格外沉重的。這一次課程改革中“工具性與人文性的統(tǒng)一”把語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)一下子定位到了一個(gè)前所未有的高度。要知道“統(tǒng)一”二字，其實(shí)是把多年來(lái)一直蒙在語(yǔ)文學(xué)科臉上的面紗嘩然撕毀了，這一舉動(dòng)也結(jié)束了長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)于語(yǔ)文性質(zhì)爭(zhēng)論不休的局面，而這個(gè)喧嘩的局面，也確實(shí)該結(jié)束了。因?yàn)樗怯绊懻Z(yǔ)文學(xué)科改革深入的最根本原因之一。它不僅肯定了語(yǔ)文學(xué)科的工具性，又強(qiáng)調(diào)了它的人文性，擴(kuò)大了語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵和外延，突出了

2、它的德育教育功能。性質(zhì)這個(gè)最核心的東西被重新定位了，其它一系列諸如學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)的觀念、教學(xué)方法及手段之類(lèi)的東西又豈能不變。因此，我在新課標(biāo)要求下，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)有以下幾點(diǎn)看法：一、扎根于生活，著眼于學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力語(yǔ)文新教材較好地體現(xiàn)了密切聯(lián)系生活的指導(dǎo)思想，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。語(yǔ)文教學(xué)必須遵循其本身的規(guī)律，以學(xué)生生活為出發(fā)點(diǎn)，讓課堂充滿生活情趣，不能再讓學(xué)生生吞活剝地死記硬背一些詞語(yǔ)或解釋。讓我們虛心地接受蘇霍姆斯基的批評(píng)：“我們從兒童入學(xué)的最后幾天起，就在他們眼前把通往周?chē)匀唤绲拿匀耸澜绲拇箝T(mén)關(guān)上了，于

3、是，他們?cè)僖猜?tīng)不到小溪潺潺地流水聲，聽(tīng)不到春天融雪的滴水聲”二、注重靈活性、多樣性、生動(dòng)活波地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)初中生正處于青春發(fā)育期，他們的身上充滿著好奇心、充滿著想象力，充滿著探索精神，我們必須珍惜、發(fā)掘和利用學(xué)生身上的潛在的“能源”，讓他們的身心得到迅速發(fā)展新課標(biāo)、新教材把語(yǔ)文課外活動(dòng)放到了突出的位置，強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課外活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的組成部分，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、生動(dòng)活波地開(kāi)展課外閱讀、寫(xiě)作、參觀、訪問(wèn)、專(zhuān)題研究等活動(dòng)”從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)既是從外部激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)目的的方法，又是激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法，因?yàn)檎Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的豐富性、趣味性，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心

4、，可使學(xué)生在興趣中活動(dòng)，在活動(dòng)中感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。三、在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力 作文教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)造美，培養(yǎng)其審美創(chuàng)造力的主要途徑。在課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，語(yǔ)文教師應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力呢？1.引導(dǎo)學(xué)生到大自然中去觀賞美。語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生走出校門(mén)，去觀察大自然，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界的氣勢(shì)美、和諧美、形態(tài)美、色彩美，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們開(kāi)展積極的情感活動(dòng)，以引起學(xué)生的豐富聯(lián)想，給予他們美的啟迪和思考，以培養(yǎng)學(xué)生們熱愛(ài)大自然的高尚情操，更好地為創(chuàng)造美打好基礎(chǔ)。2.引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找美。如：校園中的環(huán)境美、教師的育人美、學(xué)生行為的心靈美等，都可以要求學(xué)生用文字記錄下來(lái)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)的

5、書(shū)法、美術(shù)、集郵等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生尋找和追求美。3.引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)造美。如讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)墻報(bào)、手抄報(bào)，自辦校報(bào)，每逢節(jié)日讓學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造“美育角”內(nèi)容盡可能豐富多彩。這既美化了環(huán)境，豐富了生活，又使學(xué)生從中得到教育和創(chuàng)造美的鍛煉，鞏固并培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造美的能力。四、運(yùn)用辨證的方式促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的重任，學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)造能力又很直接地反映在“學(xué)生的作文和閱讀上，一個(gè)人的思路總是狹窄些，幾個(gè)人的思路就開(kāi)闊得多；一個(gè)人想問(wèn)題，容易單方面想，幾個(gè)人湊起來(lái)，每個(gè)人就想到了幾個(gè)方面，并且還感到總未能窮盡似的，求新、求知的欲望也就更加強(qiáng)烈。同學(xué)們互相啟發(fā)、互相激勵(lì)，就比一個(gè)人單思獨(dú)想

6、要好得多，確實(shí)使人有“茅塞頓開(kāi)”、“天外有天”的感覺(jué)。因此，運(yùn)用討論、辨證等方法進(jìn)行教學(xué)，確實(shí)是值得一試之法。五、言語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)文課堂中應(yīng)予重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要是言語(yǔ)的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)則，而是在不違背規(guī)則的前提下，運(yùn)用個(gè)體言語(yǔ)，恰如其分地表情達(dá)意。只有在閱讀大量的個(gè)體言語(yǔ)，感知了大量的語(yǔ)文信息后，才能獲得語(yǔ)言的感悟。從這個(gè)意義上講，語(yǔ)文教學(xué)更強(qiáng)調(diào)的是“舉一反三”“舉十反一”。當(dāng)學(xué)生感受了大量?jī)?yōu)美的個(gè)體言語(yǔ)，學(xué)會(huì)賞析五彩紛呈的言語(yǔ)個(gè)性，并能創(chuàng)造自身的語(yǔ)言風(fēng)格時(shí)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也就完成了。所以，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)完全可以放到言語(yǔ)學(xué)習(xí)的背景下自覺(jué)完成。課外書(shū)籍、生活實(shí)踐、自身感悟都是形成個(gè)體

7、言語(yǔ)的重要因素，但是也不能否認(rèn)語(yǔ)文教師對(duì)一個(gè)學(xué)生形成正確明晰、優(yōu)美而富有個(gè)性的言語(yǔ)能力的重要熏陶作用。那么作為一人語(yǔ)文教師怎樣使學(xué)生更快地掌握民族語(yǔ)言，并能較為熟練地運(yùn)用它呢？首先，教師要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的言語(yǔ)環(huán)境，使學(xué)生不斷受到良好言語(yǔ)的刺激，從而形成語(yǔ)感。新教材中入選的文章，文質(zhì)兼美，特別是他們的言語(yǔ)，頗具鑒賞性和學(xué)習(xí)性。教師應(yīng)有意識(shí)地將一篇作品的言語(yǔ)推至學(xué)生注意力的中心，體會(huì)言語(yǔ)運(yùn)用的神奇效果。讓學(xué)生感受這鮮明、生動(dòng)的言語(yǔ)現(xiàn)象，形成一定的言語(yǔ)意識(shí)，最直接的辦法就是朗讀。因?yàn)槔首x時(shí)，字字入眼，聲聲入耳，對(duì)于母語(yǔ)的詞匯形成、句式的強(qiáng)調(diào)等都有明確地了解，不斷吸收、貯存，逐步形成了自己的模式，

8、這就是語(yǔ)感，它可以立即判斷語(yǔ)言沒(méi)有問(wèn)題，符不符合語(yǔ)法規(guī)則，因?yàn)檎Z(yǔ)言有問(wèn)題，讀起來(lái)不順口。語(yǔ)感形成了，書(shū)面言語(yǔ)與口頭言語(yǔ)溝通了，每到用時(shí)便會(huì)文思泉涌、妙語(yǔ)連珠。其次，從大量的言語(yǔ)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，形成自己地言語(yǔ)特色。德國(guó)教育學(xué)家洪堡特說(shuō)：“語(yǔ)言不是僵死的制成品，而是一種創(chuàng)造?！痹诓环恋K互相理解的前提下，每個(gè)人運(yùn)用不同的語(yǔ)言方式，才使語(yǔ)言富有創(chuàng)造力，才會(huì)豐富語(yǔ)言的寶庫(kù)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生能比較正確而熟練地掌握各種語(yǔ)言形式的技巧和要領(lǐng)，形成自動(dòng)化的技能，以利于學(xué)生在新的言語(yǔ)情境中遷移。我們可以采用這些方法：鼓勵(lì)學(xué)生朗讀課文，背誦優(yōu)美而生動(dòng)的文字；以造句的形式組織精練而生動(dòng)的句子；將幾個(gè)富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)組合成一段