全科閱讀-讀出精彩世界

1、全科閱讀，讀出精彩世界蓬萊市第二實驗小學(xué)董艷玲蘇霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是 增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。非常生動地點明了閱讀對發(fā)展學(xué)生智力、提升學(xué)習(xí)力的重要意義。借著學(xué)校開展“全科 閱讀”教學(xué)的東風(fēng)，我也帶著我們班的孩子們開展了“全科閱讀”的教學(xué)實踐。這一年全科閱讀活動的開展，拓展了學(xué)生的視野， 改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，綜合提升了學(xué)生學(xué)習(xí)力，也使我們教師 的教育認(rèn)識和教育行為發(fā)生了改變。一、教科書閱讀。構(gòu)建高效愉悅的閱讀課程。在探討高效閱讀的過程中，利用 小組合作學(xué)習(xí)的模式，總結(jié)出了四種適合學(xué)生高效閱讀的典型課 型。1.美文美讀型。在主題單元中編者往往選一些散

2、文、詩歌或 經(jīng)典文言文，像這樣的文章我們稱之為美文。通過精心設(shè)計的朗 讀，如示范讀、自由讀、指名讀、競賽讀等，讓學(xué)生由字正腔圓 的朗讀到領(lǐng)會情感、品味意境的朗讀，讓學(xué)生在課堂上充分用聲 音來傳達作品或作者內(nèi)蘊的豐富細(xì)膩的情感。2.預(yù)習(xí)自學(xué)型。對于一篇文章，學(xué)生的預(yù)習(xí)是一種原生態(tài)的 閱讀，閱讀的獨特性也表現(xiàn)得較突出。如對基礎(chǔ)知識就運用試題 的形式檢驗自我的閱讀成績；對于文章內(nèi)容、作者情感和寫作意 圖、語言特色等要求學(xué)生提出質(zhì)疑問題，這樣，師生之間、生生 之間相互檢測、交流的過程就是預(yù)習(xí)自學(xué)效率的落實。3.長文短教型。我們經(jīng)常會遇到一些篇幅較長的文章，針對 學(xué)生的知識儲備和解決問題的能力，長文短教

3、也是一種符合學(xué)生 學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方式。這時候，我們要教給學(xué)生抓住文章的重點 和中心，進行學(xué)習(xí)。對所學(xué)文章進行圈圈畫畫，對有所思的段落 和句子、詞語進行批注式閱讀。4.短文長教型。對于詩歌、千字散文等短文來說，長教的核 心要素是以所教文章為中心，在時代背景、重點語段和寫作方法 上插入為其鋪墊、相似相近、相反對照的文章、片段，豐富所教 文章的內(nèi)涵，拓展了學(xué)生的視野，豐厚了學(xué)生的知識積淀，掌握 學(xué)習(xí)語文閱讀文本的規(guī)律。這也是課外拓展閱讀的延伸。二、拓展性閱讀。我們把拓展性閱讀分為兩類。一是以課文為依托進行的拓展閱讀。 一個單元主題有4篇課文， 每篇文章都拓展一到兩篇相關(guān)的閱讀文章或書籍，再加上和課本

4、 主題學(xué)習(xí)相關(guān)的語文讀本中的文章，這些豐富的閱讀材料不 僅滿足了學(xué)生的閱讀期盼，更加開闊了學(xué)生的閱讀視野。二是每學(xué)期的必讀書目閱讀和海量閱讀。1.必讀書目閱讀。必讀書目的閱讀，我們會利用讀書記錄卡、閱讀之夜之后的 晨會定期進行檢查或抽查孩子們的閱讀情況，還有每月的班級讀 書交流會以及每學(xué)期的讀書嘉年華活動，一起來交流書中的內(nèi)容，分享讀書的感受。2.海量閱讀全科閱讀的書目是由全校各科教師共同甄選的，其內(nèi)容廣泛，包括不同學(xué)科，不同類別的各種書籍。因此，書源的充分、廣泛 也是全科閱讀活動是否能正常開展的重要因素之一。年級有必讀 書目，班級圖書角，由班級自主選擇，以選讀書目為主，并凸顯 各班特色，班級

5、藏書量一般都能達到一、二百本以上；學(xué)生個體 會自帶圖書，自定報刊雜志。保障了學(xué)生可讀的圖書量足、范圍 廣，解決了書源問題。習(xí)慣的養(yǎng)成需要時間的投入與一貫的堅持，海量閱讀活動旨在通過每天堅持不斷的大量的閱讀，達到增加閱 讀量，開闊閱讀視野，穩(wěn)定閱讀習(xí)慣，提高閱讀興趣。為保障全科閱讀正常開展，讓每位學(xué)生都能堅持閱讀并享受 到閱讀的樂趣，我們每天早上堅持10分鐘的晨誦，傍晚放學(xué)前堅 持10分鐘的暮讀，讀經(jīng)典誦經(jīng)典。充分利用班級圖書角，利用課 堂外的零散時間，讓學(xué)生閱讀。當(dāng)閱讀成了每日必做的事情，學(xué) 生的閱讀習(xí)慣和興趣就得以穩(wěn)定。愛上閱讀，閱讀成為一種自主 的學(xué)習(xí)方式，已成為我們班的一道美麗風(fēng)景。三、

6、全科整合性閱讀活動 全科整合性閱讀活動的開展，我們主要是以主題閱讀活動的 形式進行的，這項活動容量大，趣味濃，歷時長，能有效激發(fā)學(xué) 生閱讀興趣。通過“我與春天有個約會” 、“端午粽飄香” 、“丹桂飄香話金秋” 、“我和我的祖國” 等主題閱讀活動， 打破學(xué)科界限， 各學(xué)科教師都積極參與，引導(dǎo)學(xué)生收集主題下的各類材料，進行 閱讀、整理、分析，并結(jié)合主題實踐活動，提升閱讀能力，改變 了學(xué)習(xí)方式，提高了綜合素質(zhì)。這些活動貫穿整個學(xué)年，圍繞這些主題，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā) 生了改變，課堂不是唯一的學(xué)習(xí)場所，書本也不是唯一的獲取知 識的渠道，學(xué)生閱讀書籍，上網(wǎng)收集、閱讀、整理各種相關(guān)的資 料，在活動中，完成記錄、填表、分析、統(tǒng)計等工作。每個學(xué)生 都是閱讀的主體，都是實踐的主體。當(dāng)閱讀與生活，與實踐緊密 結(jié)合在一起時， 閱讀變得更有生活味， 更有趣味性， 更有實效性。全科閱讀的開展，改變了我和我的孩子們