碩士論文開題報(bào)告格式xinli

1、碩士論文開題報(bào)告格式xinli渤海大學(xué)研究生碩士學(xué)位論文開題報(bào)告書論文題目：研究生姓名：指導(dǎo)教師姓名：學(xué)號(hào)：學(xué)科（專業(yè)）：研究方向：院（系、部）：年級(jí)：渤海大學(xué)研究生學(xué)院2011年3月制本論文選題的國(guó)內(nèi)外研究概況和發(fā)展趨勢(shì)從國(guó)外心理健康研究的歷史來(lái)看，政府部門對(duì)心理健康研究工作高度重視，特別是對(duì)學(xué)校心理健康教育十分 重視。美國(guó)學(xué)校心理健康教育最早開始于1900年。20世紀(jì)90年代，日本開始大規(guī)模地在學(xué)校里設(shè)置心理咨 詢室或心理輔導(dǎo)室，2000年開始在學(xué)校里設(shè)置心理健康 教育課程。20世紀(jì)80年代以來(lái)，蘇聯(lián)及后來(lái)的俄聯(lián)邦 政府機(jī)構(gòu)以教育戰(zhàn)略的形式將教育心理學(xué)成果引入學(xué) 校教育，俄羅斯各類學(xué)校開始

2、積極應(yīng)用教育心理學(xué)的成 果幫助有心理問題的學(xué)生。與國(guó)外相比，我國(guó)的心理健 康研究相對(duì)滯后，因?yàn)槠鸩捷^晚，但是從上世紀(jì)80年代起，關(guān)于心理健康的研究做了很多，許多心理學(xué)家和 教育家開始探索并開展了多種形式的青少年心理健康 的研究實(shí)。根據(jù)對(duì)高中生心理健康教育研究的體會(huì)，將發(fā)展趨勢(shì)歸納為以下幾個(gè)方面：趨勢(shì)一，高中生心理健康教育將滲透在教育觀、人才 觀中，成為學(xué)校教育的內(nèi)在要求。值得深省的是，高中 生心理健康教育不僅僅是一套方法和技術(shù)、更重要的是體現(xiàn)一種實(shí)踐性很強(qiáng)的、先進(jìn)科學(xué)的教育觀念。心理健 康教育在承認(rèn)學(xué)生個(gè)別差異的基礎(chǔ)上尊重每一個(gè)學(xué)生本論文選題的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、意義（可加頁(yè)）將高中三個(gè)不同年級(jí)的

3、研究?jī)?nèi)容分別確定為：高一年級(jí)：適應(yīng)學(xué)校生活，調(diào)節(jié)心理沖 突；合理安排時(shí)間，科學(xué)計(jì)劃學(xué)習(xí)；善待他人和自己，建立良好人際關(guān)系；去除不良習(xí)慣， 遠(yuǎn)離煙草危害。高二年級(jí)：學(xué)會(huì)與人交往，擺脫社會(huì)恐懼；消除不良情緒，重視陽(yáng)光生活； 自我心理訓(xùn)練，擺脫心理障礙；正視男女交往，適度異性接觸。高三年級(jí)：正確認(rèn)識(shí)自我， 建立成功信息；避免疲勞學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)科學(xué)用腦；善于與人合作，敢于面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)；積極心理 準(zhǔn)備，直面高考挑戰(zhàn)。內(nèi)容即通過教育要解決的問題，涉及學(xué)習(xí)心理、人際關(guān)系、心理、 情感意志心理、人格心理和生活心理五個(gè)方面十二個(gè)問題研究意義：本課題主要對(duì)高中生的心理健康狀況進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量，結(jié)合實(shí)地調(diào)查和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),從

4、整體上把握高中生的心理健康狀況和健康水平，分析影響他們心理健康的原因，以便開 展有針對(duì)性的教育和心理疏導(dǎo)，探索解決高中生心理障礙的方法，培養(yǎng)學(xué)生健康健全的人 格。重視高中生的心理健康，加強(qiáng)心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的迫切需要。本課 題的研究，有助于高中教師和家長(zhǎng)對(duì)高中生采取科學(xué)有效的教育策略來(lái)幫助學(xué)生形成健康 的心理，對(duì)構(gòu)建家庭、學(xué)校、社區(qū)為一體的教育模式具有理論上和實(shí)踐上的指導(dǎo)意義。同 時(shí)可以為民族地區(qū)高中學(xué)生心理健康教育方面提供一些理論參考，進(jìn)一步充實(shí)少數(shù)民族心 理健康教育的理論研究，對(duì)其它少數(shù)民族的研究起到借鑒的作用。1、科研目標(biāo)3在實(shí)驗(yàn)過程中探索出適合本校實(shí)際的心理健康教育模式，努

5、力實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育選題的研究方法、實(shí)驗(yàn)方法、技術(shù)路線的可行性分析，可能遇到的問題六、研究設(shè)計(jì)1、研究工具本研究采用的是目前應(yīng)用廣泛的癥狀自評(píng)量表scl-90。該量表共有軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個(gè)因子90個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)容涉及感覺、情緒、思維、意識(shí)、人際關(guān)系等問題。該量表每個(gè)項(xiàng)目采用五級(jí)評(píng)分制，即“從無(wú)”、“輕度”、“中度”、“偏重”、“嚴(yán)重”，分別記1、2、3、4、5分。讓所有被試者按照統(tǒng)一指示語(yǔ)要求填寫 scl-90量表,完成后當(dāng)場(chǎng)收回。所有資料建立 Foxpro數(shù)據(jù)庫(kù),使用spss9.0版統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果。首先計(jì)算岀各被試者在各因子上的平均分，用平

6、均分表示其心理問題的嚴(yán)重程度。若某一被試者在某一因子上的平均分值<2,則表明他在這一因子上沒有心理問題；若平均分值2,則表明他有輕度的心理問題；若平均分值3,則表明他在該癥狀上有中等或中等以上嚴(yán)重程度的表現(xiàn)，認(rèn)為他是有心理冋題的。2、樣本的采集面向?qū)W校全體師生。每個(gè)年級(jí)二十五個(gè)班，各年級(jí)設(shè)實(shí)驗(yàn)班1個(gè)，學(xué)生55人，全校約4500學(xué)生。參與研究教師約300人。3、實(shí)驗(yàn)方法（1）文獻(xiàn)法充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)的資源，檢索收集關(guān)于高中生心理健康的著作及相關(guān)論文，進(jìn)行整理分析。了解了中西方各個(gè)時(shí)期對(duì)于心理健康的理解，國(guó)內(nèi)外心理健康研究的興起與發(fā)展現(xiàn)狀，以及各級(jí)各類高中生對(duì)于心理健康的理解和在學(xué)習(xí)生活

7、中對(duì)心理健康的認(rèn)知。在借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，吸收了教育學(xué)、教育管理學(xué)、心理學(xué)、溝通學(xué)等理論。這些資料的獲得將有助于本研究的開展和進(jìn)行。（2）問卷調(diào)查法用書面問題表讓學(xué)生和教師填寫，從而了解心理狀態(tài)。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是比較簡(jiǎn)單易行，且同時(shí)可以研究很多學(xué)生4但缺點(diǎn)也比較多，學(xué)生的回答往往不能代表真正的心理狀態(tài)；且僅僅依靠書面回答來(lái)判斷學(xué)生心理發(fā)展情況，常常是不(可加頁(yè))現(xiàn)有的研究工作基礎(chǔ)和條件，選題的儀器設(shè)備、圖書資料的準(zhǔn)備情況圖書資料應(yīng)列出作者、論文著作名稱、期刊或出版社名稱、出版時(shí)間。至少列舉國(guó)內(nèi)外參考文獻(xiàn)20篇;教科書、工具書不能作為參考文獻(xiàn)；專著等參考書的數(shù) 量小于總數(shù)量的三分之一

8、?，F(xiàn)有的研究工作基礎(chǔ)和條件(1) 我校歷來(lái)十分重視心理健康教育，早在2005 年就設(shè)立了心理咨詢室，學(xué)校心里實(shí)驗(yàn)室的參與 工作是我對(duì)本研究很熟悉。(2) 我校創(chuàng)辦的校報(bào)有“翟老師信箱”專欄.，開 展青春期心理健康教育課，并不斷探索心理健康 教育的新途徑。(3) 多年的一線工作經(jīng)歷，尤其是班主任工作經(jīng)歷，讓我有更充分的時(shí)間與學(xué)生交流(4) 在與導(dǎo)師的交流過程中獲得了較好的指導(dǎo)，研 究思路很清晰。本論文選題的研究特色和創(chuàng)新之處在本課題研究過程中，我們始終高度關(guān)注高三學(xué)生的心理問題，因?yàn)樗麄兠媾R畢業(yè)，特別是日益迫近的高考，思 想、心理、行為等具有一定的復(fù)雜性和特殊性，尤其是學(xué)生的心理狀況，它良好與否

9、進(jìn)而影響到學(xué)生高考能否考岀優(yōu) 異成績(jī)，決定著學(xué)生的命運(yùn)，也牽動(dòng)著家長(zhǎng)的心。高三學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問題是值得我們認(rèn)真研究的課題，控制和消除 學(xué)生的不良情緒和心理干擾是搞好高三年級(jí)教育教學(xué)工作重要保證。就目前學(xué)生中存在著幾種不良的學(xué)習(xí)心理及其應(yīng) 對(duì)策略做了如下探討，這也是本課題研究的最大亮點(diǎn)所在：一、高三學(xué)生焦慮主要表現(xiàn)為考試焦慮。體現(xiàn)在對(duì)考試成績(jī)的過分看重，說(shuō)到底是對(duì)自己未來(lái)前途的焦慮。如果 考試成績(jī)不太理想，或是與自己制定的目標(biāo)尚有距離，就會(huì)產(chǎn)生焦慮，坐不住，學(xué)不成，心情沉悶壓抑，甚至產(chǎn)生對(duì) 學(xué)習(xí)的恐懼或厭惡情緒。這種情況如果不能及時(shí)疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生冷靜客觀的分析原因，就會(huì)使學(xué)生走上惡性循環(huán)：學(xué) 習(xí)

10、焦慮一一效率低下一一成績(jī)下滑一一焦慮加劇。為了緩解和消解考試焦慮，提岀可考慮以下一些策略：1、樹立科學(xué)的成功觀念，正確定位。成功對(duì)于每個(gè)人都是不同的概念，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只要考岀自己的最佳 狀態(tài)、發(fā)揮出自己的最佳水平、考出自己最理想的成績(jī)就是最大的成功。根據(jù)這種成功觀念，合理的自我定位，選擇 適合自己的目標(biāo)動(dòng)機(jī)水平2、學(xué)會(huì)科學(xué)的自我評(píng)價(jià)，建立自信。弓I導(dǎo)學(xué)生從不同的角度評(píng)價(jià)自我，看到自己的進(jìn)步和優(yōu)勢(shì)，建立起自信心。3、培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高效率。二、有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，失去學(xué)習(xí)興趣，對(duì)自己失去信心，或者自我封閉，抑郁孤僻；或者自我放縱，沉溺于 玩樂、游戲、交友等方面，荒廢學(xué)業(yè)。更有甚者，自

11、我封閉的學(xué)生可能會(huì)形成抑郁癥；自我放縱的學(xué)生可能形成小團(tuán) 體，對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍造成不良影響。進(jìn)入高三，隨著高考的日益臨近，如果不能對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行合理的教育引 導(dǎo)，會(huì)更加刺激強(qiáng)化他們的這種心態(tài)，久而久之，會(huì)使他們對(duì)生活失去信心和興趣，甚至對(duì)生活產(chǎn)生扭曲的理解，影 響他們的一生針對(duì)這種情況，認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：1、積極溝通，排遣心理郁結(jié)，建立良好的師生關(guān)系，和學(xué)生保持親密接觸，積極溝通，讓學(xué)生信賴?yán)蠋?，愿意?他們的真實(shí)感受和想法告訴老師，進(jìn)而讓他們的心理癥結(jié)得以排遣；并且，親其師信其道，只有拉近和學(xué)生的距離， 才能為下一步工作作好鋪墊。尤其是那些自我封閉的同學(xué)，更需要老師耐心的交流，才

12、能走講他們的內(nèi)心?？傮w安排和進(jìn)度1、準(zhǔn)備階段：（2005年6月至2007年6月）（1）選定課題，2005年12月6日撰寫遼寧省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題申請(qǐng)、評(píng) 定書，等待立項(xiàng)。（2）2006年1月至2007年4月課題立項(xiàng)后，開始實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、修訂和論證。決定將高中三個(gè)不同年級(jí)的研究重點(diǎn)分別確定為：高一年級(jí)：適應(yīng)學(xué)校生活，調(diào)節(jié)心理沖突；合理安排時(shí)間，科學(xué)計(jì)劃學(xué)習(xí)；善待他人和自己，建立良好人際關(guān)系；去除不良習(xí)慣，遠(yuǎn)離煙草危害。高二年級(jí)：學(xué)會(huì)與人交往，擺脫社會(huì)恐懼；消除不良情緒，重視陽(yáng)光生活； 自我心理訓(xùn)練，擺脫心理障礙；正視男女交往，適度異性接觸。高三年級(jí)：正確認(rèn)識(shí)自我， 建立成功信息；避免疲

13、勞學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)科學(xué)用腦；善于與人合作，敢于面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)；積極心理 準(zhǔn)備，直面高考挑戰(zhàn)。（3）收集與本課題研究有關(guān)的文獻(xiàn)資料，組織從事課題研究的骨干教師張麗娟、孫士承、楊玉楠、張穎、曲玉香、宮月飛、李琳華、高長(zhǎng)杰、董娟、趙娜、鄒希坤等老師學(xué)習(xí) 心理健康教育的有關(guān)理論知識(shí)。2、實(shí)施階段：（2007年8月至2009年7月）（1） 按研究計(jì)劃定期開展各項(xiàng)活動(dòng)，如教務(wù)處針對(duì)教師和學(xué)生舉辦心理健康教育專題 講座；政教處開展學(xué)生心理咨詢活動(dòng)；團(tuán)委組織班團(tuán)會(huì)；校報(bào)開設(shè)翟老師信箱專欄等。課題組成員李琳華老師在落實(shí)課題計(jì)劃時(shí)主持召開的10次主題班會(huì)記錄、課題組成員高長(zhǎng)杰老師在落實(shí)課題計(jì)劃時(shí)所授的6次專題講座材料附后。（

14、2） 實(shí)驗(yàn)班班主任確定個(gè)體跟蹤、輔導(dǎo)對(duì)象（個(gè)案），記錄心理探究過程、教育效果， 并總結(jié)反思。課題組成員宮月飛老師整理的關(guān)于高三年級(jí)正確認(rèn)識(shí)自我、建立成功信心、7學(xué)會(huì)科學(xué)用腦等問題的材料、課題組成員曲玉香老師整理的關(guān)于高二年級(jí)學(xué)會(huì)與人交往、本論文預(yù)期社會(huì)、經(jīng)濟(jì)價(jià)值和學(xué)術(shù)水平“不斷提高構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的能力”，是我國(guó)目前和今后相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)的重要發(fā)展任務(wù)。心理健康與社 會(huì)和諧發(fā)展之間是相互依存的關(guān)系，公民的心理健康水平是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要基礎(chǔ)。（一）心理健康是社會(huì)和諧發(fā)展的基礎(chǔ)社會(huì)主義和諧社會(huì)是民主法治、公平正義、誠(chéng)信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會(huì)。公民 的心理健康與和諧社會(huì)

15、有著內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系。構(gòu)建和諧社會(huì)的核心是人的和諧，心理健康是人內(nèi)在精神和諧的基礎(chǔ)， 也是社會(huì)和諧的基礎(chǔ)。只有身心健康的個(gè)體才能不斷激發(fā)岀創(chuàng)造力，保持社會(huì)前進(jìn)的活力。只有互信、互愛、互助的 人際關(guān)系，才能最大限度地減少社會(huì)生活中的各種內(nèi)耗和摩擦，減少社會(huì)生活的風(fēng)險(xiǎn)和代價(jià)，才能不斷增加社會(huì)的價(jià) 值認(rèn)同和凝聚力，使人們?cè)诒舜诵湃魏拖嗷リP(guān)愛中，感受做人的價(jià)值和尊嚴(yán)，體驗(yàn)生活的美好和人生的幸福，并在尊 重和認(rèn)同人類其他成員價(jià)值的同時(shí)，尊重和認(rèn)同其他生物乃至環(huán)境的價(jià)值，從而走向真正的和諧社會(huì)。加強(qiáng)心理健康 教育能促進(jìn)人們能力的發(fā)展與發(fā)揮，可以對(duì)社會(huì)的和諧作岀貢獻(xiàn)。因此，公民的心理健康是建設(shè)和諧社會(huì)的前提和

16、基 礎(chǔ)。（二）心理健康是社會(huì)安定有序的有力保障安定有序是和諧社會(huì)的重要特征。社會(huì)安定就是社會(huì)平安、穩(wěn)定，包括人與人之間和睦相處，友好往來(lái)。心理 健康的一個(gè)重要特征就是社會(huì)適應(yīng)良好，因此，心理健康表現(xiàn)為個(gè)體心理機(jī)能健全，人格結(jié)構(gòu)完整，能用正當(dāng)手段滿 足自己的基本需要。社會(huì)的穩(wěn)定依賴于構(gòu)成社會(huì)的每一個(gè)成員的穩(wěn)定和良好發(fā)展。而每個(gè)社會(huì)成員的穩(wěn)定和發(fā)展的關(guān) 鍵在于其心理健康狀況和親社會(huì)行為的不斷提高。心理健康的人必然能夠遵守國(guó)家的各項(xiàng)法規(guī)、政策。如果整個(gè)社會(huì) 的公民都具有健康的心態(tài)，那么，許多社會(huì)矛盾就會(huì)得到有效化解，違法行為就會(huì)減少和避免。心理健康的人往往具 備良好的思維能力、自我認(rèn)識(shí)能力、自我控制能力、自我調(diào)節(jié)能力和處理問題的能力。面對(duì)社會(huì)發(fā)展過程中的貧富差 距、地區(qū)差異、觀念沖突等社會(huì)現(xiàn)象，擁有健康心態(tài)的公民能夠進(jìn)行及時(shí)而有效的自我調(diào)節(jié)，進(jìn)行冷靜客觀的思考、8分析和判斷，