華師大上崗證心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

1、1. 兒童心理學(xué)研究的基本方式是縱向研究和橫向研変2. 有目的，有計(jì)劃的觀察兒童的言語和行為從而了解英心理活動的研究方法是觀袈法，3. 研究幼兒心理時(shí)必須從幼兒的生活、活動中研究，并以充分的事實(shí)材料為依據(jù)，這是客觀性原則4?幼兒心理發(fā)展的階段順序，發(fā)展速度在不同時(shí)期，不同地區(qū)，不同兒童身上是大致相同的，這表明了兒童年齡特征的BA. 階段性B穩(wěn)左性C可變性5. 在兒童心理發(fā)展的過程中，遺傳起物質(zhì)前提作用,環(huán)境起決定作用,教育起主導(dǎo)作用。6. 由外在要求引起的新的需要和幼兒原有的心理水平之間的矛盾是兒童心理發(fā)展的動力。7. 兒童發(fā)展每一階段的變化過程和速度大體上都是共同的，這反映了兒童心理年齡特征

2、的穩(wěn)定性 ,8. 影響兒童心理發(fā)展的條件是什么。1. 遺傳是幼兒心理發(fā)展的必要物質(zhì)前提。遺傳對幼兒心理發(fā)展的作他用主要表現(xiàn)在用過素質(zhì)影響幼兒的智力和性格的發(fā)展。2. 環(huán)境在一定條件下對幼兒心理發(fā)展起決定作用。在遺傳因素正常的前提下，決定兒童心理發(fā)展水平和方向的是社會生活環(huán)境。3. 教育是幼兒心理發(fā)展的重要條件，對幼兒心理發(fā)展起主導(dǎo)作用。教育不能直接地立刻地引起幼兒心理的發(fā)展。教育總是要通過幼兒的積極活動，弓I起幼兒對教育活動內(nèi)容的領(lǐng)會、掌握，才有可能促進(jìn)幼兒心理的發(fā)展。9. 簡述教育的主導(dǎo)作用？教育在幼兒心理發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。第一，教育是一種有目的、有計(jì)劃.有系統(tǒng)的對幼兒施加影響的過程。第二

3、，教育可以根據(jù)個(gè)體差界伙 I材施教？因此更能充分的發(fā)揮遺傳和環(huán)境中的有利因素C第三，幼兒進(jìn)入幼兒園后.大部分時(shí)間在集體中接受教育。教育不能直接地立刻地引起幼兒心理的發(fā)展。教育總是要通過幼兒的積極活動，引起幼兒對教育活動內(nèi)容的領(lǐng)會.學(xué)握.才有可能促 進(jìn)幼兒心理的發(fā)展。1. 幼兒用語言來提醒自己應(yīng)該或不應(yīng)該做某事，這是語言的C CA ?概括功能B ?表達(dá)功能C調(diào)節(jié)功能2. 兒童發(fā)音器官發(fā)音逐步完善，語言發(fā)展基本結(jié)朿是在CoA. 兩歲B.三歲C四歲3. 4歲以上幼兒一般能夠掌握本民族語言的全部語音。4. 幼兒掌握詞的類型又少至多，提現(xiàn)了一定的fig，5. 幼兒一般先掌握實(shí)詞，再掌握虛詞。實(shí)詞中最先掌

4、握名詞，其次是馥詞，再次是形容詞，最后才是其他實(shí)詞。6. 5歲是幼兒言語質(zhì)量提髙的關(guān)鍵期。7. 凡是兒童能夠正確理解又能正確使用的詞稱為積極詞匯&兒童在丄_歲左右開始出現(xiàn)自言自語的形式。9. 整個(gè)幼兒時(shí)期，幼兒在進(jìn)行有明確目的的講述時(shí)，其句子的平均長度大約為B個(gè)含詞量。A.3-8B.3-16 C.5-1010. 衡量幼兒在表述時(shí)句子的平均長度的標(biāo)準(zhǔn)是匚。A?含積極詞匯量B.含字量C.含詞量 ?嬰幼兒發(fā)音錯(cuò)誤率比較髙的是 C oA?元音B?后鼻音 C?輔音12. 幼兒的自言自語是一種 CoA.內(nèi)部語言B.外部語言C外部內(nèi)部語言的過渡形式13. 幼兒往往不能理解成人所用的“反話”等，是因?yàn)橛變豪斫?/p>

5、事物具有C oA.深刻性B形象性C表面性14. 兒童語言的發(fā)展特點(diǎn)。1. 語音的發(fā)展。幼兒發(fā)音的正確率與年齡的增長成正比？3-4歲為語音發(fā)展的飛躍期幼兒對韻僚的發(fā)音較易掌握？正確率商于母大笫數(shù)3歲以上的孩子對聲母發(fā)音不感到困難 .部分3歲幼兒對發(fā)輔音感到困難幼兒語音的正確率與所處禮會壞境有關(guān)2. 詞匯的發(fā)展。詞匯數(shù)量迅速増加詞類范圍不斷擴(kuò)大對詞義的理解逐漸確切和加深3. 語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展。句子的功能從混沌一體到逐步分化句子的結(jié)構(gòu)從簡譏到復(fù)雜，從不完整到逐步完整從松散到嚴(yán)謹(jǐn)V3句子的 類型從陳述句到非陳述句句子的長度從短到長4. 語言表達(dá)能力的發(fā)展 從對話言語逐漸過渡到獨(dú)白言語從情境性言語過度到連

6、貫性言語語言功能發(fā)展15?如何發(fā)展兒童的語言能力。（簡述兒童語言的培養(yǎng)。）1. 要創(chuàng)造條件，讓幼兒有充分交往與活動的機(jī)會。2. 要重視對幼兒語音能力的訓(xùn)練 c3. 要充分發(fā)揮成人語言的榜樣作州。4. 要女做促進(jìn)幼兒言語能力發(fā)展的游戲。等心理的意1. 注意：注意是心理活動對一定對象的指向和集中，注意本身并不是一種獨(dú)立的心理過程，而是感覺、直覺、思維 過程的一種共同特征。無意注意：無意注意是指事先沒有預(yù)定目的，也不需要做意志努力的注意。有意注意：有意注意是指有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。這種主意主動地服從于既定的目的任務(wù)，它受人 識的調(diào)節(jié)和支配。2. 幼兒按照教師要求，先參加結(jié)構(gòu)游戲再做智力

7、游戲，這是_表現(xiàn)。A.注意的分配B?注意的分散 C注意的轉(zhuǎn)移3. 在同一個(gè)教學(xué)活動中，教師時(shí)而講述、時(shí)而演示、時(shí)而讓幼兒操作，這是引導(dǎo)幼兒：_A_oA.注意分配B.注意轉(zhuǎn)移C.注意分散4. 注意分散是由外環(huán)境的無關(guān)刺激和內(nèi)環(huán)境的無關(guān)刺激引尼的。5. 引起無意注意的原因主要是 _C oA.客體的特點(diǎn)B.主體的狀態(tài)C.客體的特點(diǎn)以及主體的狀態(tài)6. 幼兒注意的分配能力差，主要是由于知識經(jīng)驗(yàn)丕足和掌握的熟練動作少。7. 組織教學(xué)中如何引導(dǎo)幼兒的有意注意和無意注意？1. 利用易于引起幼兒注懣的外部因素，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。2. 充分運(yùn)用主義的主觀因素，保持幼兒注意的穩(wěn)定。3. 善于引導(dǎo)兩種注意的轉(zhuǎn)換。思

8、維思維：是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系 直覺行動思維：就是主要以直觀的、行動的方式進(jìn)行思維。具體形象思維：是指兒童的思維主要是憑借事物的具體形象或表象以及對表象的聯(lián)想來進(jìn)行的 抽象邏輯思維：是指使用概念、判斷、推理等思維形式進(jìn)行的思維。創(chuàng)造性思維：是指在創(chuàng)造性活動中所特有的思維過程，它是人類思維的高級形式。1. 兒童思維發(fā)展的一 ？般趨勢是從直覺行動思維 到具體形象思維 再到抽象邏輯思維2. 皮亞杰提出兒童思維的發(fā)展依次可以分為感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段3. 思維的邏輯形式主要指概念、推理和判斷，4. 問幼兒“什么是椅子？”有的幼兒回答

9、“椅子有四條腿”這說明幼兒是A. oA. 按物體的外部特點(diǎn)進(jìn)行概括B. 從功能和用途進(jìn)行槪括C. 從本質(zhì)上槪括5. 具體形象思維的突出特點(diǎn)是具體性和形象性和進(jìn)行初步抽象概括的可能性6. 幼兒的直覺行動思維離不開對物體的感知，也藹不開兒童自身的實(shí)際動作。7. 幼兒往往不能理解成人所用的反話”等，是因?yàn)橛變豪斫馐挛锞哂蠧oA.深刻性B形象性C表面性維的 作用逐漸&為什么說直覺行動思維對小年齡兒童來講很重要？直覺行動思維使兒童能對事物作出一定程度的概括，在刺激物的復(fù)雜關(guān)系和反映動作之間形成聯(lián)系。這種思 發(fā)展，就主體來講，使兒童的動作協(xié)調(diào)起來，為今后思維的發(fā)展打下基礎(chǔ)。就客體來講，使客體之間的相互 協(xié)

10、調(diào)起來，便于把客體從時(shí)間和空間上組織起來，作為將來揭示事物之間復(fù)雜關(guān)系的起點(diǎn)。9. 如何根據(jù)兒童思維的特點(diǎn)培養(yǎng)其思維能力？1. 不斷豐富幼兒的感性知識。2. 發(fā)展幼兒的語言。3. 交給幼兒正確的思維方式。4. 通過智力游戲、實(shí)驗(yàn)等方式，鍛煉幼兒的思考力。5. 激發(fā)幼兒的求知欲，保護(hù)幼兒的好奇心。10. 聯(lián)系實(shí)際談?wù)勗鯓优囵B(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)造性思維？1. 創(chuàng)造有利于創(chuàng)造性思維發(fā)展的環(huán)境。2. 通過訓(xùn)練提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力3. 通過各種創(chuàng)造活動，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維能力情緒1. 情緒：情緒是人對客觀事物與人的需要之間的關(guān)系反映，或者說是人對客觀事物是否符合人的需要時(shí)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。2. 幼兒的情緒從指

11、向食物表面現(xiàn)象不斷向事物內(nèi)在特征發(fā)展，這是情緒發(fā)展深刻化的表現(xiàn)。3. 進(jìn)入幼兒期，弓I起情緒的動因從最初的以生理需要為主逐步過渡到以社會性題為主。4. 當(dāng)誘餌開始能掩飾自己的喜悅的痛苦時(shí)，說明其情緒的發(fā)展逐步。A.深刻化B.豐富化C穩(wěn)定化5. 興趣和快樂是兩種最基本的肯泄情緒。6. 幼兒“人來瘋”是情感生的表現(xiàn)。A易沖動B.不穩(wěn)定C.外露7. 幼兒在初步明辨是非的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了愛老師，愛小朋友，愛幼兒用的情感體現(xiàn)。此是幼兒匚發(fā)展的表現(xiàn)。A.美感B.理智感C.道徳感& 兒童的高級情感包括道德感、理智感和美9. 幼兒情緒社會化主要表現(xiàn)在哪些方而？(1) 情緒反應(yīng)的社會性動1*1不斷増加。(2) 情

12、緒中交往內(nèi)容的増加和表情社會化。(3) 商級社會情感的發(fā)展，道徳感、理智感和茨感的發(fā)展。10. 情緒情感在幼兒心理發(fā)展中的作用是什么？(1) 情緒對幼兒行為的動機(jī)作用。情緒是伴隨人的需要是否滿足而產(chǎn)生的體驗(yàn)，它能激勵(lì)人的行為，改變?nèi)说幕顒有剩瑢π袨槠鹬匾膭訖C(jī)作用(2) 情緒對幼兒心理活動的組織作用。只有幼兒對教育活動內(nèi)容有興趣，并保持若適中的輕松愉快情緒時(shí)才能確保其認(rèn)知效果賤佳。3)情緒對幼兒性格形成的作用。情緒特征是性格結(jié)構(gòu)的重嬰組成部分，許多性格特征.如活潑.幵朗、憂郁、粗暴等都和怙緒密切相關(guān)。(4) 情緒對幼兒生長發(fā)育的作用？兒童怙緒剝奪，缺乏父母的愛 .會抑制腦垂體激素的分泌，抑

13、制生長素的分泌。兒童長期處于郁悶情緒狀態(tài).成長發(fā)育會受到阻礙。11. 為什么要幫助幼兒克服不良情緒？影響幼兒情緒發(fā)展的I大1素是很女的，不良的生活環(huán)境容易適成幼兒情緒發(fā)展不良。如對幼兒的冷淡粗暴容易造成幼兒情緒退縮、 適應(yīng)性差。不公正容易造成嫉妒.溺愛容易造成幼兒情緒激動.這些都應(yīng)該加以及時(shí)糾正和克服。特別應(yīng)該指出的是每個(gè)幼兒在生活中都有可能發(fā)生沖突、受到挫折.從而表現(xiàn)不良情緒反映。12. 聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)幼兒良好的情緒情感。(1) 合理的生活制度、豐富的生活內(nèi)容，能讓幼兒處于愉快的悄緒之中(2) 和諧的家庭生活、良好的情緒示范和教養(yǎng)態(tài)度對幼兒良好情緒的發(fā)展作用極大。(3) 通過文學(xué)藝術(shù)培

14、養(yǎng)幼兒高級情感。(4) 幫助幼兒克服不良情緒。感知覺感覺：感覺是人腦對于亶接作用與感覺器官的客觀事物個(gè)別屬性的反應(yīng)。觀察：觀察室一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺過程，是知覺的高級形態(tài)。1. 幼兒方位知覺的發(fā)展趨勢是生歲能分辨上下方位，歲能分辨前后方位，工歲能分辨左右方位。2. 幼兒教師教學(xué)時(shí)使用的貼絨教具或掛圖，背景和觀察對象的差別應(yīng)大一些，這是根據(jù)感知覺的對象與背景的差別規(guī)律。3. 能夠觀察到事物本質(zhì)特征的能力，則體現(xiàn)了觀察的&A.組織性B.精確性C概括性4. 視力是指用視覺區(qū)分對象形狀和大小、微小的事的能力，又稱視覺敏度,5. 幼兒辨別聲音的聽覺有兩種，一是純音聽覺，二是語音聽覺。6.

15、幼兒隨著年齡的增大，視敏度在不斷發(fā)展，所以給幼兒看的讀物應(yīng)該是年齡越小，圖和字越去7. 兒童最容易掌握的顏色名稱是紅，其次是黃、純，&丄歲是圖形知覺的敏感期，所以這個(gè)年齡是學(xué)習(xí)識字的最佳年齡。9. 易兒經(jīng)常把鞋子穿反，這是由于匚尚未發(fā)展好。A.時(shí)間知覺B.空間知覺C方位知覺10. 感覺分析器在收到刺激的持續(xù)作用后，其感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象是&A.對比B.知覺C適應(yīng)11. 對感知的測査來看，幼兒感知能力的發(fā)展趨勢是A.A. 配對-指認(rèn)-模糊命名-精確命名B. 指認(rèn)-配對-模糊命名-精確命名C. 模糊命名-精確命名-配對-指認(rèn)12. 長期生活在噪聲中的幼兒逐漸產(chǎn)生了適應(yīng)先想，這表明英聽覺感受性企A.

16、提髙B.降低C喪失13. 如何根據(jù)幼兒感知覺的規(guī)律組織幼兒園教育活動(選兩條規(guī)律分析)(1)根據(jù)知覺的選擇性的規(guī)律.教師要善于調(diào)動幼兒的積極性，幫助幼兒明確觀察的目的、任務(wù)。例如，讓幼兒自己看一副內(nèi)容豐富的圖畫，一時(shí)他們難以知覺圖畫的內(nèi)容。假如教師提醒一下：“看看圖畫中有誰？他么們在做什么？”則幼兒很快就能知覺出畫中的人物。(2)根據(jù)知覺的理解性的規(guī)律.要使幼兒對X前的知覺對象能夠正確而迅速的理解，平時(shí)就必須從各方血豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)，并注總通過 講解聯(lián)系幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)，這樣可做到較好的效果。14. 何如根據(jù)兒童的特點(diǎn)培養(yǎng)其觀察力？（1）保護(hù)幼兒的感官。（2）培養(yǎng)幼兒觀察的興趣，使其養(yǎng)成愛

17、觀察的習(xí)慣。（3）幫助幼兒確立觀察的目的與任務(wù)。（4）教給幼兒有效的觀察方法。5）發(fā)揮語言的作用。（6）翁做促進(jìn)幼兒觀察力發(fā)展的游戲。個(gè)性1. 個(gè)性：個(gè)性是指一個(gè)人的整體心理面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。2. 性格：性格是人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征的總和。3. 能力：能力是指人們成功地完成某種活動所必需的個(gè)性心理特征。 氣質(zhì)：氣質(zhì)是個(gè)人心理活動的穩(wěn)定的動力特征。4. 幼兒自我意識發(fā)展的重要標(biāo)志是A.自我評價(jià)B?自我體驗(yàn)C.自我衣制5. 在日常生活中，教師和家長應(yīng)注意幫助幼兒發(fā)展英氣質(zhì)類型的磁方面消除和改造氣質(zhì)類型的消極方 6. 氣質(zhì)類型A.有好有壞B.都是壞的C

18、.無好壞之分7. 托馬斯根據(jù)氣質(zhì)的維度將兒童劃分成壬易型、行為緩慢型和難對付型三種類型。&氣質(zhì)理論給我們的啟示在于教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的氣質(zhì)類型和特點(diǎn)選擇不同的教育方式，提出不同的教育要求。9. 幼兒經(jīng)常要問許多個(gè)“是什么”和“為什么”這是幼兒性格好奇丿心強(qiáng)的表現(xiàn)。10. 家庭因素中對兒童性格產(chǎn)生影響的重要因素是父母的教養(yǎng)方式.11. 從兒童智商分布情況看，大多數(shù)兒童智力處于。12. 熱門在一切活動中都必須具備的能力是。A.形象記憶力B.空間觀察力C.一般能力13. 從不同的緯度可以把能力分成實(shí)際能力和。14. 心理學(xué)上通常將能力分為和特殊能力。15. 個(gè)性心理特征的核心是。 A.氣質(zhì)B.性格C能

19、力16. 幼兒渴望認(rèn)識世界，喜歡與人交往，喜歡周圍的一切事物，但持續(xù)的時(shí)間較短，這是幼兒興趣的表現(xiàn)。17. 幼兒能力的發(fā)展應(yīng)當(dāng)關(guān)注興趣、求知欲、意志等因素的培養(yǎng)。18. 幼兒自我評價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)是什么？19. 為什么說家庭是兒童性格形成的搖籃？20. 為什么說幼兒園的教冇活動對幼兒良好性格的形成有重要的影響？21. 聯(lián)系實(shí)際談?wù)剝和愿竦呐囵B(yǎng)22. 聯(lián)系實(shí)際談?wù)剝和芰Φ呐囵B(yǎng)23. 在低常兒童的程度等級中，輕度智殘被列為些A. 一級B.四級C.五級記憶1. 兒童記憶在質(zhì)的方面的發(fā)展表現(xiàn)在記憶態(tài)度、記憶方法、記憶內(nèi)容、記憶正確性。2. 以下哪一點(diǎn)最不能說明幼兒的再現(xiàn)常與事實(shí)不符的原因。CA.認(rèn)識有

20、誤B.想像與現(xiàn)實(shí)混淆C幼兒期健康3. 幼兒在記憶量方面的發(fā)展表現(xiàn)為記憶范圍、記憶廣度、記憶保持時(shí)間-4. 幼兒對不太理解的詩歌，熟讀之后也記得住，說明幼兒以BoA.形象記憶為主B.機(jī)械記憶為主C意義記憶為主5. 幼兒的有意記憶一般發(fā)生在學(xué)前中期，這是由于在這個(gè)時(shí)期，宣語對幼兒的行為調(diào)廿作用有一泄影響。6. 徳國心理學(xué)家艾賓浩斯繪制岀著爼的 ”遺忘曲線”，從中發(fā)現(xiàn)遺忘的特點(diǎn)是先快后慢。7. 幼兒記憶正確性較差的原因分析。幼兒記憶正確性差與其高級神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展的水平較低有關(guān)。幼兒大腦皮質(zhì)的分化過程尚未完善，對復(fù)雜的材料不善于作精細(xì)的分析，識記時(shí)不求甚解，再現(xiàn)時(shí)又不會想方設(shè)法，又容易受暗示，容易把現(xiàn)實(shí)與想像相混淆，用自己虛構(gòu)的內(nèi)容來補(bǔ)充記憶中殘缺的部分，因而記憶的正確性差。8. 在幼兒園教冇實(shí)踐中，應(yīng)從哪些方而入手培養(yǎng)幼兒的記憶力？1. 幫助幼兒進(jìn)行及時(shí)、合理的復(fù)習(xí)2. 給幼兒記憶的材料要形象，方法要有趣3. 幫助幼兒理解記憶的材料4. 讓幼兒使用多種感官參與記憶過程5. 正確對待幼兒“說謊”的問題9. 如何正確對待幼兒的“說謊”？教師應(yīng)該正確對待幼兒“說謊”的現(xiàn)象，假如幼兒是由于記憶