2020年教師編制考試教育學基礎知識復習講義：課程

1、第五章課程第一節(jié) 課程概述課程的概念課程的中西方詞源孔穎達：維護課程,必君子監(jiān)之,乃依法制.朱熹：寬著期限,緊著課程西方：斯賓塞,跑道.課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排.課程內涵的變化對課程理解的變化代表著課程觀的變化傳統(tǒng)的課程即教材,是學科中央教育目的觀的表達；杜威的課程即活動,注重課程的探究性,是活動課程觀的起源;泰勒的課程即經(jīng)驗,強調建構性的課程；5.1 學校培養(yǎng)未來人才的藍圖是A.教學B.治理C.教育規(guī)律D.課程答案：D5.2 把 課程用于教育科學的專門術語始于A.柏拉圖B.泰勒C.斯賓塞D.赫爾巴特答案：C5.3 判斷：課程即學校開設的全部學科的總和.答案：錯誤.課程

2、不僅包括學校開設的全部學科,還包括學校有目的地開展的各種活動,以及學校內其他影響學生開展的各種潛在的教育影響.課程不但包括對教學內容的標準, 而且包括對教學進程的規(guī)范.課程類型簡答、選擇學科課程與經(jīng)驗課程必修課程和選修課程與學分制相聯(lián)系顯性課程與隱性課程5.4 單項選擇：學科課程分科過細,偏重書本知識,同實際生活距離較遠,不能照顧到兒童的需要和興趣,難以發(fā)揮學生的主動性.立足于克服這些缺陷的課程是A.綜合課程B.核心課程C.選修課程D.活動課程答案：D5.5 單項選擇：我國中小學開設的語文、數(shù)學、外語等課程屬于A.活動課程B.學科課程C.綜合課程D.潛在課程答案：B5.6 單項選擇：從課程任務

3、的角度,可把課程分為A.根底性課程、拓展性課程、研究型課程B.國家課程、地方課程、學校課程C.顯性課程與隱性課程D.必修課程與選修課程答案：A5.7單項選擇：把課程分為必修課程和選修課程的依據(jù)是A.課程任務B.課程制定者C.課程設置的要求D.課程治理層次答案：C制約課程的主要因素一一定歷史時期社會開展的要求及提供的可能二一定時代人類文化及科學技術開展水平三學生的年齡特征、知識與技能的根底及其可接受性四課程理論課程理論流派一活動課程論代表人物：杜威代表觀點：以學生興趣和需要為中央來組織活動,以活動來代替分 科教學,在活動中學.二要素課程論代表觀點：重視系統(tǒng)知識的傳授,重視傳統(tǒng)的學科課程.三結構課

4、程論代表人物：布魯納代表觀點：重視發(fā)現(xiàn)法,以學科根本結構為中央.5.5 單項選擇：活動課程論的代表人物是A.赫爾巴特B.杜威C.夸美紐斯D.凱洛夫5.6 單項選擇：強調知識的內在邏輯和系統(tǒng)性,主張分科教學的是A.經(jīng)驗主義課程論 B.學科中央課程論C.存在主義課程論D.后現(xiàn)代主義課程論答案：B第二節(jié)課程目標課程目標的內涵廣義與狹義廣義的課程目標定位于教育與社會的關系,它是教育的意圖；狹義 的課程目標定位于教育內部教育與學生的關系.課程目標直接受教育目的、培養(yǎng)目標的制約和影響,是我們對課程 與教學的預期結果.影響課程目標制定的因素論述和簡答一學習者的需要二當代社會生活的需求三學科體系?？键c：新課程

5、改革提出的三維課程目標知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀新課程改革的具體內容六項改變課程功能一一強調課程的生活化；調整課程結構一一強調課程的活動性、選擇性；精選教學內容一一減輕學生負擔；改良教學方式一一強調啟發(fā)式和參與式；改革測試和評價制度一一科學評價；重建課程治理體系一一三級課程治理制度的建立5.7 判斷：課程目標確實定取決于知識或學科的內容.答案：錯誤.5.8 單項選擇：根底教育課程改革綱要確立的課程目標有知識與技能過程與方法情感態(tài)度價值觀水平與應用A.B.C.D.答案：C第三節(jié)課程內容課程方案教學方案課程方案是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標,由教育行政部門制定的有關學校教育和教學工作

6、的指導性文件,一般不隨意變更.它是學校領導和教師教學工作的依據(jù).1992年,將教學方案更名為課程方案義務教育階段教學方案的特征簡答和選擇1 .強制性2 .普遍性3 .根底性課程方案的構成選擇1 .教學科目的設置2 .學科順序3 .課時分配4 .學年編制與學周安排5.9多項選擇：教學方案根本組成局部包括A.教學科目B.學科開設順序C.各門學科教學時數(shù)D.學年編制和學周安排E.教學目的答案：ABCD補充知識點：簡述課程方案對中小學教師的指導意義第一,認真學習和熟悉課程方案,了解小學課程和其他活動的全面安排和要求.第二,了解自己任教學科可開設的年級、順序、教學時數(shù)；了解自己任教學科在整個課程方案中的

7、地位與作用.第三,了解自己任教學科與其他學科之間的聯(lián)系與銜接.第四,縱觀學校教學、教育全局,明確自己的任務與要求,有目的、有方案地組織好自己的教學、教育工作.課程標準教學大綱課程標準是教材編寫、教學、評價和測試命題的依據(jù),是國家治理和評價課程的根底.課程標準表達在三個方面：知識與技能過程與方法情感態(tài)度價值觀義務教育階段的課程標準具有普遍性,高中課表具有層次性和選擇性.教材教科書教材是根據(jù)學科課程標準系統(tǒng)闡述學科內容的教學用書,它是知識 授受活動的主要信息媒介,是課程標準的進一步展開和具體化.從一綱一本,到一綱多本,由平面化到立體化,多媒體化;編寫課程標準和教科書的要求一科學性與思想性統(tǒng)一二知識

8、的內在邏輯與教學法要求的統(tǒng)一三理論與實踐統(tǒng)一四傳授知識、技能與培養(yǎng)水平相結合五教科書的形式要有利于學生的學習六注意與其他學科的縱向和橫向聯(lián)系5.10 單項選擇：編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)是A.課程方案B.課程標準C.課程目標D.教學目標答案：B5.11 單項選擇：以綱要的形式編定有關學科教學內容的教學指導性文件, 被稱為A.課程標準 B.課程方案C.教材D.教科書答案：A5.12 簡述教材編寫所遵循的原那么科學性、思想性、內容的根底性和對學生的適用性,表達受教育者心理順序,兼顧學科內容和各級教材的銜接.5.13 單項選擇：教師教學和學生獲得知識的根本材料是A.課程標準B.課程方案C.教

9、材D.教學大綱答案：C5.14 單項選擇：課程的編寫,在內容上最重要的考慮因素是A.形象性與興趣性B.娛樂性與生活性C.科學性與思想性D.知識性與個性答案：C第四節(jié)課程設計與實施課程設計課程設計包括課程的整體設計,也包括課程的編制.課程設計的主要模式?？碱}：簡述泰勒的課程設計模式即泰勒原理泰勒的課程設計模式：目標 一內容一方法一評價1 .學校應當追求哪些目標；2 .根據(jù)目標選擇哪些學習經(jīng)驗；3 .如何有效地組織學習經(jīng)驗,以實現(xiàn)目標；4 .根據(jù)目標進行課程評價斯騰豪斯的過程模式5.15單項選擇：泰勒的課程編制原理主要強調A.課程目標的主導作用B.教師對課程的再開發(fā)C.治理者對課程的監(jiān)控D.學生對

10、課程的評價答案：A課程實施課程實施是指通過一系列的教學活動,將已經(jīng)編定好的課程付諸實 踐,把課程方案付諸實踐的過程,是到達預期課程效果的必要途徑.課程實施的過程結構1 .安排課程表2 .分析教學任務3 .研究學生的學習特點4 .選擇并確定教學模式5 .規(guī)劃教學單元和課6 .組織教學活動7 .評價教學活動的過程與結果5.16單項選擇：將課程方案付諸實踐的過程,屬于A.課程目標B.課程實施C.課程設計D.課程評價答案：B?？碱}：簡述有效實施課程的條件.1 .課程方案要合理、和諧、明確、簡約、可操作；2 .教師要積極參與、主動接受,并形成課程開發(fā)與實施的水平；3 .學校要有力組織、系統(tǒng)保證,形成相應

11、的心理與物理環(huán)境.4 .爭取校外一切力量的支持.第五節(jié)課程評價與治理課程評價課程評價是教育評價的一種,主張開展性評價與鼓勵性評價；包括對課程本身的評價及學業(yè)效果的評價兩個方面.一目標評價模式泰勒；確定課程法案達成目標一致.二CIPP評價模式斯塔弗爾比姆；過程重于目標.5.17 單項選擇：泰勒認為,課程評價是為了找出結果與目標之間的差距并利用這種反應信息作為修訂課程方案的依據(jù).據(jù)此提出的課程評價模式是A.目標評價模式B.目標游離評價模式C.背景、輸入、過程、結果評價模式D.差距評價模式答案：A5.18 單項選擇：國家課程的治理權屬A.國務院B.地方教育機關C.人大D.中央級教育機關答案：D5.19 單項選擇：為改變根底教育階段課程治理過于集中的狀況,我國實行三級課程治理.A.國家、省、市B.省、市、縣C.國家、地方、學校D.省、市、學校答案：C校本課程的開發(fā)與實踐一校本課程開發(fā)的理念1 .以學生為本的課程理念2 .決策分享的民主理念