小學(xué)語文課程與教學(xué)論

1、小 學(xué)語文 課程的 結(jié)構(gòu)由大部分組成一是學(xué)校課程表內(nèi)開設(shè)的語文學(xué)科的各項(xiàng)課程 ，它包含了 “語文”、“寫字”、“閱讀”、“習(xí) 作”等；二是學(xué)校計(jì)劃并實(shí)施的課外活動(dòng)，如結(jié)合語文課的學(xué)習(xí)，可以“組織參觀訪問、辦報(bào)、演 課本劇、開故事會(huì)等活動(dòng)”，還可以“根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，組織朗讀、書法等課外興趣小組” 等；三是學(xué)校優(yōu)美的校園環(huán)境、良好的校規(guī)校風(fēng)以及融洽的師生、學(xué)生間的人際關(guān)系等積極影 響。“語文”的名稱?！罢Z”就是口頭語言，“文”就是書面語言，總之，語文課就是學(xué)習(xí)語言的。語百口頭語言語文 書面語言V 文字 漢字(文章、文學(xué))“小學(xué)語文科是以社會(huì)主義思想教育兒童的強(qiáng)有力的工具”。“小學(xué)語文是各科教學(xué)

2、的基礎(chǔ)”(這是建M以后最全面的大綱)“小學(xué)語文是義務(wù)教育中的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性”(這是為推進(jìn)義務(wù)教育而頒布的大綱)5 .語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性 與人文性的統(tǒng)一，是語文課程額基本特點(diǎn)。6 .語文課程基本理念的內(nèi)涵：(1)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)(2)正確把握語文教育的特點(diǎn)(3)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式(4)努力建設(shè)開發(fā)而有活力的語文課程：語文課程的“開放系統(tǒng)”語文課程的“生態(tài)系統(tǒng)”7 .三個(gè)維度的有機(jī)融合：“知識(shí)與能力”的整合、“過程和方法”的意義、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的強(qiáng)調(diào)8 .美國學(xué)者馬杰在其出

3、版的程序教學(xué)目標(biāo)的編寫這本經(jīng)典著作中提出，一個(gè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括三個(gè)基本要素：(1)說明具體的行為(2)說明產(chǎn)生上述行為的條件(3)指出評(píng)定上述行為的標(biāo)準(zhǔn)9 .蒙學(xué)讀本流行比較廣，影響比較大的有急救篇、千字文、百家姓、三字經(jīng)，后三 種又簡稱“三、百、千”。千字文作者：周光嗣三字經(jīng)作者：王應(yīng)麟百家姓作者：佚名以上教材突出識(shí)字。還有用于閱讀訓(xùn)練的韻文千家詩，與千字文、百家姓、三字經(jīng)合稱“三百千千”。10 .開明國語讀本 葉圣陶編纂的影響最大的一套教材。11 .北師大版、人教版、蘇教版 是影響最大的三個(gè)版本的教材。12 .按照小學(xué)語文課程資源的功能特點(diǎn)，還可以把小學(xué)語文課程資源劃分為 素材性資源和條件

4、性資源兩大類。素材性小學(xué)語文課程資源是指作用于課程并且能夠成為小學(xué)語文課程的素材或來源，比如語文知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式、情感、態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，都屬于素材性課程資源。條件性小學(xué)語文課程資源是指作用于課程卻并不是形成課程本身的直接資源，也就是那些并非學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的直接對(duì)象，但卻是學(xué)生學(xué)習(xí)和有所收獲的條件，比如人力、物力、財(cái)力以及時(shí)間、場所、媒介、設(shè)備、實(shí)施和環(huán)境以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等。13. 自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：（ 1）自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)是主動(dòng)性（ 2）自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)是獨(dú)立性（ 3）自主學(xué)習(xí)是一種元認(rèn)知監(jiān)護(hù)的學(xué)習(xí)14. 學(xué)法是指學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，包括三個(gè)層面：一是指學(xué)生

5、獲取知識(shí)的手段和方法，努力尋求獲取知識(shí)的最優(yōu)化途徑；二是指學(xué)生要學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的不同目標(biāo)、要求，根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)和課題的性質(zhì)等制訂最適合自己學(xué)習(xí)情況的計(jì)劃，選擇合適而有效的學(xué)習(xí)策略，設(shè)計(jì)最優(yōu)化的學(xué)習(xí)過程；三是指自我控制能力的培養(yǎng)，即對(duì)自己學(xué)校行動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行審查，對(duì)后繼行動(dòng)的控制和對(duì)自己行為的實(shí)際效果進(jìn)行檢驗(yàn)，從而及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行動(dòng)。15. 小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo) ， 是指小學(xué)語文教師通過一定的途徑對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中，逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。16. 小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)的方式和途徑：（ 1）開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課（ 2）總結(jié)教學(xué)過程（ 3

6、）教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)（ 4）指導(dǎo)學(xué)生擬定并執(zhí)行學(xué)習(xí)常規(guī)（ 5）進(jìn)行學(xué)法信息交流17. 小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律：（ 1）語文學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)（ 2）學(xué)習(xí)語文就是學(xué)習(xí)文化（ 3）語文教學(xué)與思維訓(xùn)練同步（ 4）語言的積累有助于語感的培養(yǎng)（ 5）語言的學(xué)習(xí)離不開言語的實(shí)踐18. 夏丏尊在我在國文科教授上最近的一信念傳染語感于學(xué)生一文中指出： “一般作為教師的，特別是國文科教師對(duì)于普通文字應(yīng)該比學(xué)生有正確豐富了解力。對(duì)于文學(xué)應(yīng)該有靈敏的感覺。姑且名這感覺為“語感” 。 ”40 年代葉圣陶與夏丏尊合著的閱讀與寫作提出“語感說” 。19. 徐根榮 先生認(rèn)為 教學(xué)模式 是“在一定的教育思想或教育理論指導(dǎo)下， 在豐

7、富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和可以操作的教學(xué)活動(dòng)程序” 。20. 語感教學(xué)模式的教學(xué)策略包括五個(gè)層面：（ 1）個(gè)性發(fā)展策略； （ 2）形象思維策略； （ 3）實(shí)踐感受策略；（ 4）情感驅(qū)動(dòng)策略；（ 5）人格塑造策略。21. 講讀法 ，是我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法。教師往往寥寥數(shù)語就講清一個(gè)問題，或點(diǎn)破難點(diǎn)，說清關(guān)鍵，使學(xué)生對(duì)課文“字求其訓(xùn)，句求其義，篇求其旨” ，并“因道悟文” ，掌握遣詞造句、布局謀篇的方法、要領(lǐng)。它包含兩種具體的操作方式：一是講述或講解。二是講讀。 （ 4遍）22. 教案應(yīng)具備以下內(nèi)容： （ 1）課題； （ 2）教學(xué)目標(biāo)

8、；（ 3）教學(xué)要點(diǎn)，特別是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；（ 4）教學(xué)方法；（ 5）教學(xué)用具； （ 6）教學(xué)時(shí)數(shù)； （ 7）教學(xué)過程，包括教學(xué)步驟與環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與方法，以及時(shí)間分配等。這是教案的主體部分； （ 8）媒體設(shè)計(jì)，指板書設(shè)計(jì)、電教或多媒體運(yùn)用設(shè)計(jì)；（ 9）教學(xué)后記或稱教學(xué)小結(jié)。（ 2 遍）23. 說課主要內(nèi)容是 “說什么” 的問題， 它是說課活動(dòng)的中心。 小學(xué)語文說課的主要內(nèi)容包括：（ 1）說教材； （ 2）說教法；（ 3）說學(xué)法；（ 4）說教學(xué)過程。說教學(xué)過程是說課中的中心內(nèi)容。能否說清楚教學(xué)過程是能否說好課的關(guān)鍵； （ 5）說媒體設(shè)計(jì)。 （ 4 遍）24. 聽課與評(píng)課， 能夠提高教師

9、的教學(xué)研究水平，增強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)和勇于探索的精神；時(shí)常觀摩別人的教學(xué)，就會(huì)見多識(shí)廣，博采眾長，不斷豐富自己的頭腦，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 （ 2 遍）25. 課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表：見書P16516626. 小學(xué)階段要求累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000 個(gè)左右，其中 2500個(gè)會(huì)寫 。27. 識(shí)字、寫字教學(xué)的關(guān)注點(diǎn) ：（ 1）音、形、義結(jié)合；（ 2）字理與心理結(jié)合；（ 3）現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)蒙學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合。28. 初始的 集中識(shí)字 是在 通讀韻文 的過程中實(shí)現(xiàn)的。29. 集中識(shí)字是識(shí)字教材編排的一種形式，是根據(jù)漢字音、形、義的特點(diǎn)，把一些有聯(lián)系的字集中編排在一篇課文中，集中去識(shí)，有利于提高識(shí)字效率，但有時(shí)也會(huì)增加學(xué)生的

10、負(fù)擔(dān)。30. 字形教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生識(shí)字的難點(diǎn)，教學(xué)中要充分注意字理和心理， 培養(yǎng)他們分析識(shí)記字形的能力。他的方法有： （ 1）筆畫部件分析法； （ 2）利用造字規(guī)律識(shí)字法；（ 3）形象識(shí)字法；（ 4）形近比較法。31. 崔欒。小學(xué)語文教學(xué)論. 北京：中國人民大學(xué)出版社倪文錦 . 小學(xué)語文新課程教學(xué)論. 北京：高等教育出版社江平，朱松生. 小學(xué)語文教學(xué)法杭州：浙江教育出版社32. 語文課程標(biāo)準(zhǔn) ：九年課外閱讀總量應(yīng)在400 萬字以上，小學(xué)階段的具體目標(biāo)是第一學(xué)段不少于 5 萬，第二學(xué)段不少于 40 萬字，第三學(xué)段不少于 100 萬字33. 聞道結(jié)合是通過熏陶感染、潛移默化的方式進(jìn)行

11、教育。34. 對(duì)話教學(xué)“對(duì)話” 是由海德格爾奠基并由伽達(dá)默爾創(chuàng)建的哲學(xué)解釋中一個(gè)非常重要的范疇， 引入教育、教學(xué)還是新近的事。35. 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)話教學(xué)的內(nèi)容和要求是：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、教科書編者之間對(duì)話的過程。 它包含著兩層含義：一、閱讀是讀者與文本的主體間對(duì)話的過程；二、教學(xué)是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生的主體間的對(duì)話過程。36. 理解詞義的一般方法：直觀教學(xué)法、注解法、聯(lián)系課文講解法、比較法、分析綜合法、圖示朗讀法、啟發(fā)聯(lián)想法37. 概括段意的方法：（ 1）取舍法。（ 2）摘句法。有的段落里有現(xiàn)成的可概括段意的句子，就摘錄取用（ 3）串聯(lián)法。有些段落中有提示主要內(nèi)容的詞語，可引

12、導(dǎo)學(xué)生先劃出來，再串聯(lián)成本段的段意。38. 朗讀指導(dǎo) ， 首先要正確示范； 其次引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情； 第三， 提示難點(diǎn)； 第四， 讀后評(píng)議。39. 背誦的方法40. 1）理清課文的線索便于記憶41. 2）幫助學(xué)生尋找和建立記憶的“支撐點(diǎn)”42. 3）克服記憶的難點(diǎn)43. 4）采用嘗試回憶法44. 5）整體法和部分法結(jié)合40. 復(fù)述有三種形式：詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述41. 略讀的方法大體有以下幾種 ：（ 1）瀏覽式的略讀方法（ 2）檢索式的略讀方法，又稱尋讀法（ 3）篩選式的略讀方法42. 變序教學(xué)變序教學(xué)就是打破逐段講讀的程式，不按課文結(jié)構(gòu)順序，直接切入，直奔課文的中心或重點(diǎn)組織教學(xué)。

13、“整體入手，直奔中心”是變序教學(xué)常用的方法43. 語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于寫作的總目標(biāo)是：“ 能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。 ”44. 習(xí)作改革的新要求（ 1）降低要求，淡化文本（ 2）重視情感態(tài)度（ 3）講究過程和方法45. 習(xí)作教學(xué)理論的關(guān)注點(diǎn)（ 1）興趣與習(xí)慣（ 2）個(gè)性與創(chuàng)新（ 3）思維與語言（ 4）情感體驗(yàn)與寫作技巧（ 5）生活積累與讀寫結(jié)合。以讀促寫、讀寫結(jié)合是習(xí)作教學(xué)的特點(diǎn)思路（ 6）紀(jì)實(shí)與想象。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)在階段目標(biāo)中，只籠統(tǒng)的提出了紀(jì)實(shí)習(xí)作和想象習(xí)作兩種46. 小學(xué)各階段傾聽能力訓(xùn)練目標(biāo)要求：第一學(xué)段（一二年級(jí)）：能認(rèn)真聽別人講話

14、，努力了解講話的主要內(nèi)容第二學(xué)段（三四年級(jí)）：在交談中能認(rèn)真傾聽，聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述第三學(xué)段（五六年級(jí)）：聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡要轉(zhuǎn)述47. 口語交際的指導(dǎo)方法（一）尋找貼近小學(xué)生生活的話題（二）精心創(chuàng)設(shè)交際情境（三）努力實(shí)現(xiàn)口語交際的雙向或多向互動(dòng)對(duì)于 顯性互動(dòng)話題 ， 操作起來比較容易， 進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)， 只要讓學(xué)生弄清這個(gè)話題的提示要求，扮演特定交際情境中的那個(gè)角色，按照提示問題的順序，連說話帶動(dòng)作表演起來，就可以進(jìn)入互動(dòng)狀態(tài)。對(duì)于 隱性互動(dòng)話題 ，由于互動(dòng)性不十分明顯，雙向互動(dòng)往往被忽視，及容易把口語交際課上成聽說訓(xùn)練課，一人講，大家聽。這就需要教師積極引

15、導(dǎo)，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的交際情境中互動(dòng)起來。（四）優(yōu)化口語交際知道流程（五）多給學(xué)生口語交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)48. 綜合性學(xué)習(xí)的基本類型及其指導(dǎo)方法（一）主題探究的研究性學(xué)習(xí)的策略（二）問題解決的應(yīng)用性學(xué)習(xí)的策略（三）考察、參觀、訪問的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的策略（四）社會(huì)參與的實(shí)踐性學(xué)習(xí)的策略49. “四結(jié)合”教改試驗(yàn)研究 （看兩遍）四結(jié)合的最初含義是：以小學(xué)語文低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)為主要內(nèi)容，利用計(jì)算機(jī)和結(jié)合了漢字音、形、義進(jìn)行編碼的認(rèn)知碼輸入法，進(jìn)行“識(shí)字、查字、編碼、打字”四者的結(jié)合，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式。后來，由于識(shí)字教學(xué)效果顯著，深受廣大教師和學(xué)生的歡迎， “四結(jié)合”演變?yōu)椤白R(shí)字教學(xué)、閱讀理

16、解、作文訓(xùn)練、電腦應(yīng)用” 。 “四結(jié)合”的含義界定為：以計(jì)算機(jī)為手段，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，探討深化基礎(chǔ)教育改革的途徑，把小學(xué)語文教育與計(jì)算機(jī)教育融為一體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革，構(gòu)建一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式。經(jīng)教育部基礎(chǔ)教育司同意，此項(xiàng)目的名稱已改為“中小學(xué)各學(xué)科四結(jié)合教學(xué)改革試驗(yàn)研究”內(nèi)涵擴(kuò)大為：學(xué)科教育改革，創(chuàng)新精神培養(yǎng)，實(shí)踐能力訓(xùn)練，信息技術(shù)應(yīng)用。從計(jì)算機(jī)擴(kuò)大到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，從語文教學(xué)擴(kuò)大到各學(xué)科，從能力培養(yǎng)提高到學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。50. 小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)的基本原則 （ 4）1、堅(jiān)持整體性和綜合性相結(jié)合2、形成性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合3、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合4、教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)和家長評(píng)價(jià)相結(jié)合51. 小學(xué)語文學(xué)習(xí)檔案袋 是指用以顯示有關(guān)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。52. 小學(xué)語文學(xué)習(xí)檔案袋的構(gòu)成： 1、設(shè)計(jì)說明 2 、系列作品 3 、反思記錄53. 江蘇李吉林教師的 “情境教學(xué)” ：是充分利用形象