小學語文課程與教學論

1、小 學語文 課程的 結構由大部分組成一是學校課程表內(nèi)開設的語文學科的各項課程 ，它包含了 “語文”、“寫字”、“閱讀”、“習 作”等；二是學校計劃并實施的課外活動，如結合語文課的學習，可以“組織參觀訪問、辦報、演 課本劇、開故事會等活動”，還可以“根據(jù)學生的興趣愛好，組織朗讀、書法等課外興趣小組” 等；三是學校優(yōu)美的校園環(huán)境、良好的校規(guī)校風以及融洽的師生、學生間的人際關系等積極影 響?！罢Z文”的名稱?！罢Z”就是口頭語言，“文”就是書面語言，總之，語文課就是學習語言的。語百口頭語言語文 書面語言V 文字 漢字(文章、文學)“小學語文科是以社會主義思想教育兒童的強有力的工具”?！靶W語文是各科教學

2、的基礎”(這是建M以后最全面的大綱)“小學語文是義務教育中的一門重要的基礎學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性”(這是為推進義務教育而頒布的大綱)5 .語文課程標準指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性 與人文性的統(tǒng)一，是語文課程額基本特點。6 .語文課程基本理念的內(nèi)涵：(1)全面提高學生的語文素養(yǎng)(2)正確把握語文教育的特點(3)積極倡導自主、合作、探究的學習方式(4)努力建設開發(fā)而有活力的語文課程：語文課程的“開放系統(tǒng)”語文課程的“生態(tài)系統(tǒng)”7 .三個維度的有機融合：“知識與能力”的整合、“過程和方法”的意義、“情感態(tài)度和價值觀”的強調(diào)8 .美國學者馬杰在其出

3、版的程序教學目標的編寫這本經(jīng)典著作中提出，一個教學目標應包括三個基本要素：(1)說明具體的行為(2)說明產(chǎn)生上述行為的條件(3)指出評定上述行為的標準9 .蒙學讀本流行比較廣，影響比較大的有急救篇、千字文、百家姓、三字經(jīng)，后三 種又簡稱“三、百、千”。千字文作者：周光嗣三字經(jīng)作者：王應麟百家姓作者：佚名以上教材突出識字。還有用于閱讀訓練的韻文千家詩，與千字文、百家姓、三字經(jīng)合稱“三百千千”。10 .開明國語讀本 葉圣陶編纂的影響最大的一套教材。11 .北師大版、人教版、蘇教版 是影響最大的三個版本的教材。12 .按照小學語文課程資源的功能特點，還可以把小學語文課程資源劃分為 素材性資源和條件

4、性資源兩大類。素材性小學語文課程資源是指作用于課程并且能夠成為小學語文課程的素材或來源，比如語文知識、技能、經(jīng)驗、活動方式、情感、態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素，都屬于素材性課程資源。條件性小學語文課程資源是指作用于課程卻并不是形成課程本身的直接資源，也就是那些并非學生學習和收獲的直接對象，但卻是學生學習和有所收獲的條件，比如人力、物力、財力以及時間、場所、媒介、設備、實施和環(huán)境以及對于課程的認識狀況等。13. 自主學習的內(nèi)涵：（ 1）自主學習的基本品質是主動性（ 2）自主學習的核心品質是獨立性（ 3）自主學習是一種元認知監(jiān)護的學習14. 學法是指學生的學習方法，包括三個層面：一是指學生

5、獲取知識的手段和方法，努力尋求獲取知識的最優(yōu)化途徑；二是指學生要學會根據(jù)學習活動的不同目標、要求，根據(jù)個人特點和課題的性質等制訂最適合自己學習情況的計劃，選擇合適而有效的學習策略，設計最優(yōu)化的學習過程；三是指自我控制能力的培養(yǎng)，即對自己學校行動的結果進行審查，對后繼行動的控制和對自己行為的實際效果進行檢驗，從而及時調(diào)整自己的學習行動。15. 小學語文學法指導 ， 是指小學語文教師通過一定的途徑對學習者進行小學語文學習方法的傳授、誘導、診治，使學生掌握科學的學習方法并靈活運用于學習之中，逐步形成較強的自學能力。16. 小學語文學法指導的方式和途徑：（ 1）開設學法指導課（ 2）總結教學過程（ 3

6、）教學中滲透學法指導（ 4）指導學生擬定并執(zhí)行學習常規(guī)（ 5）進行學法信息交流17. 小學語文教學規(guī)律：（ 1）語文學習與生活密切相關（ 2）學習語文就是學習文化（ 3）語文教學與思維訓練同步（ 4）語言的積累有助于語感的培養(yǎng)（ 5）語言的學習離不開言語的實踐18. 夏丏尊在我在國文科教授上最近的一信念傳染語感于學生一文中指出： “一般作為教師的，特別是國文科教師對于普通文字應該比學生有正確豐富了解力。對于文學應該有靈敏的感覺。姑且名這感覺為“語感” 。 ”40 年代葉圣陶與夏丏尊合著的閱讀與寫作提出“語感說” 。19. 徐根榮 先生認為 教學模式 是“在一定的教育思想或教育理論指導下， 在豐

7、富的教學實踐經(jīng)驗基礎上，為完成特定的教學目標和教學內(nèi)容而建立起來的較穩(wěn)定的教學結構框架和可以操作的教學活動程序” 。20. 語感教學模式的教學策略包括五個層面：（ 1）個性發(fā)展策略； （ 2）形象思維策略； （ 3）實踐感受策略；（ 4）情感驅動策略；（ 5）人格塑造策略。21. 講讀法 ，是我國傳統(tǒng)的語文教學方法。教師往往寥寥數(shù)語就講清一個問題，或點破難點，說清關鍵，使學生對課文“字求其訓，句求其義，篇求其旨” ，并“因道悟文” ，掌握遣詞造句、布局謀篇的方法、要領。它包含兩種具體的操作方式：一是講述或講解。二是講讀。 （ 4遍）22. 教案應具備以下內(nèi)容： （ 1）課題； （ 2）教學目標

8、；（ 3）教學要點，特別是教學重點、難點；（ 4）教學方法；（ 5）教學用具； （ 6）教學時數(shù)； （ 7）教學過程，包括教學步驟與環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容、教學方式與方法，以及時間分配等。這是教案的主體部分； （ 8）媒體設計，指板書設計、電教或多媒體運用設計；（ 9）教學后記或稱教學小結。（ 2 遍）23. 說課主要內(nèi)容是 “說什么” 的問題， 它是說課活動的中心。 小學語文說課的主要內(nèi)容包括：（ 1）說教材； （ 2）說教法；（ 3）說學法；（ 4）說教學過程。說教學過程是說課中的中心內(nèi)容。能否說清楚教學過程是能否說好課的關鍵； （ 5）說媒體設計。 （ 4 遍）24. 聽課與評課， 能夠提高教師

9、的教學研究水平，增強業(yè)務素質和勇于探索的精神；時常觀摩別人的教學，就會見多識廣，博采眾長，不斷豐富自己的頭腦，積累教學經(jīng)驗。 （ 2 遍）25. 課堂教學質量評價表：見書P16516626. 小學階段要求累計認識常用漢字3000 個左右，其中 2500個會寫 。27. 識字、寫字教學的關注點 ：（ 1）音、形、義結合；（ 2）字理與心理結合；（ 3）現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)蒙學經(jīng)驗結合。28. 初始的 集中識字 是在 通讀韻文 的過程中實現(xiàn)的。29. 集中識字是識字教材編排的一種形式，是根據(jù)漢字音、形、義的特點，把一些有聯(lián)系的字集中編排在一篇課文中，集中去識，有利于提高識字效率，但有時也會增加學生的

10、負擔。30. 字形教學是識字教學的關鍵，也是學生識字的難點，教學中要充分注意字理和心理， 培養(yǎng)他們分析識記字形的能力。他的方法有： （ 1）筆畫部件分析法； （ 2）利用造字規(guī)律識字法；（ 3）形象識字法；（ 4）形近比較法。31. 崔欒。小學語文教學論. 北京：中國人民大學出版社倪文錦 . 小學語文新課程教學論. 北京：高等教育出版社江平，朱松生. 小學語文教學法杭州：浙江教育出版社32. 語文課程標準 ：九年課外閱讀總量應在400 萬字以上，小學階段的具體目標是第一學段不少于 5 萬，第二學段不少于 40 萬字，第三學段不少于 100 萬字33. 聞道結合是通過熏陶感染、潛移默化的方式進行

11、教育。34. 對話教學“對話” 是由海德格爾奠基并由伽達默爾創(chuàng)建的哲學解釋中一個非常重要的范疇， 引入教育、教學還是新近的事。35. 語文課程標準中對話教學的內(nèi)容和要求是：閱讀教學是學生、教師、文本、教科書編者之間對話的過程。 它包含著兩層含義：一、閱讀是讀者與文本的主體間對話的過程；二、教學是教師與學生以及學生與學生的主體間的對話過程。36. 理解詞義的一般方法：直觀教學法、注解法、聯(lián)系課文講解法、比較法、分析綜合法、圖示朗讀法、啟發(fā)聯(lián)想法37. 概括段意的方法：（ 1）取舍法。（ 2）摘句法。有的段落里有現(xiàn)成的可概括段意的句子，就摘錄取用（ 3）串聯(lián)法。有些段落中有提示主要內(nèi)容的詞語，可引

12、導學生先劃出來，再串聯(lián)成本段的段意。38. 朗讀指導 ， 首先要正確示范； 其次引導學生體會感情； 第三， 提示難點； 第四， 讀后評議。39. 背誦的方法40. 1）理清課文的線索便于記憶41. 2）幫助學生尋找和建立記憶的“支撐點”42. 3）克服記憶的難點43. 4）采用嘗試回憶法44. 5）整體法和部分法結合40. 復述有三種形式：詳細復述、簡要復述和創(chuàng)造性復述41. 略讀的方法大體有以下幾種 ：（ 1）瀏覽式的略讀方法（ 2）檢索式的略讀方法，又稱尋讀法（ 3）篩選式的略讀方法42. 變序教學變序教學就是打破逐段講讀的程式，不按課文結構順序，直接切入，直奔課文的中心或重點組織教學。

13、“整體入手，直奔中心”是變序教學常用的方法43. 語文課程標準關于寫作的總目標是：“ 能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。 ”44. 習作改革的新要求（ 1）降低要求，淡化文本（ 2）重視情感態(tài)度（ 3）講究過程和方法45. 習作教學理論的關注點（ 1）興趣與習慣（ 2）個性與創(chuàng)新（ 3）思維與語言（ 4）情感體驗與寫作技巧（ 5）生活積累與讀寫結合。以讀促寫、讀寫結合是習作教學的特點思路（ 6）紀實與想象。 語文課程標準在階段目標中，只籠統(tǒng)的提出了紀實習作和想象習作兩種46. 小學各階段傾聽能力訓練目標要求：第一學段（一二年級）：能認真聽別人講話

14、，努力了解講話的主要內(nèi)容第二學段（三四年級）：在交談中能認真傾聽，聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉述第三學段（五六年級）：聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述47. 口語交際的指導方法（一）尋找貼近小學生生活的話題（二）精心創(chuàng)設交際情境（三）努力實現(xiàn)口語交際的雙向或多向互動對于 顯性互動話題 ， 操作起來比較容易， 進行訓練時， 只要讓學生弄清這個話題的提示要求，扮演特定交際情境中的那個角色，按照提示問題的順序，連說話帶動作表演起來，就可以進入互動狀態(tài)。對于 隱性互動話題 ，由于互動性不十分明顯，雙向互動往往被忽視，及容易把口語交際課上成聽說訓練課，一人講，大家聽。這就需要教師積極引

15、導，讓學生在生動有趣的交際情境中互動起來。（四）優(yōu)化口語交際知道流程（五）多給學生口語交際的實踐機會48. 綜合性學習的基本類型及其指導方法（一）主題探究的研究性學習的策略（二）問題解決的應用性學習的策略（三）考察、參觀、訪問的體驗性學習的策略（四）社會參與的實踐性學習的策略49. “四結合”教改試驗研究 （看兩遍）四結合的最初含義是：以小學語文低年級的識字教學為主要內(nèi)容，利用計算機和結合了漢字音、形、義進行編碼的認知碼輸入法，進行“識字、查字、編碼、打字”四者的結合，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學模式。后來，由于識字教學效果顯著，深受廣大教師和學生的歡迎， “四結合”演變?yōu)椤白R字教學、閱讀理

16、解、作文訓練、電腦應用” 。 “四結合”的含義界定為：以計算機為手段，運用現(xiàn)代教育理論和認知學習理論，探討深化基礎教育改革的途徑，把小學語文教育與計算機教育融為一體，實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學手段和教學方法的全面改革，構建一種既能發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生認知主體作用的新型教學模式。經(jīng)教育部基礎教育司同意，此項目的名稱已改為“中小學各學科四結合教學改革試驗研究”內(nèi)涵擴大為：學科教育改革，創(chuàng)新精神培養(yǎng)，實踐能力訓練，信息技術應用。從計算機擴大到網(wǎng)絡教學，從語文教學擴大到各學科，從能力培養(yǎng)提高到學生素質的發(fā)展。50. 小學語文課程評價的基本原則 （ 4）1、堅持整體性和綜合性相結合2、形成性評價和綜合性評價相結合3、定性評價和定量評價相結合4、教師評價、自我評價、相互評價和家長評價相結合51. 小學語文學習檔案袋 是指用以顯示有關小學生學習語文的成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。52. 小學語文學習檔案袋的構成： 1、設計說明 2 、系列作品 3 、反思記錄53. 江蘇李吉林教師的 “情境教學” ：是充分利用形象