圓的面積教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、反思

1、五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)圓的面積：0 一六二0 一七學(xué)年度第二學(xué)期執(zhí)教：黃治國(guó)2017-5-22圓的面積教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：國(guó)標(biāo)本蘇教版教科書小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第 9798 頁(yè)“圓的面積”以及相應(yīng)的“練一練”、練習(xí)十五第1題。教學(xué)內(nèi)容分析：圓的面積是學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓的特征、學(xué)會(huì)計(jì)算圓的周長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)過(guò) 直線圍成的平面圖形面積計(jì)算公式的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于以前所學(xué)圖形的面積計(jì)算都是直線圖形面積的計(jì)算， 而像圓這樣的曲邊圖形 的面積計(jì)算，學(xué)生還是第一次接觸到，所以具有一定的難度和挑戰(zhàn)性。 教學(xué)關(guān)鍵之處在于學(xué)生通過(guò)觀察猜想、動(dòng)手操作、計(jì)算驗(yàn)證，自主探 索、推導(dǎo)出圓的面積公式并能靈活應(yīng)用圓的面積公式解決實(shí)際問(wèn)題。 因

2、此本課的教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞“轉(zhuǎn)化”思想，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)知識(shí)把 新知識(shí)納入已有知識(shí)中分析、研究、歸納，從而完成對(duì)新知的建構(gòu)過(guò) 程，建立數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)解決問(wèn)題的綜合能力。學(xué)生情況分析：小學(xué)對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)很大程度屬于直觀幾何的學(xué)習(xí)階段， 而幾何本身比較抽象的。本節(jié)內(nèi)容學(xué)生從認(rèn)識(shí)直線圖形發(fā)展到認(rèn)識(shí)曲 線圖形，又是一次飛躍，但從學(xué)生思維角度看，五年級(jí)學(xué)生具有一定 的抽象和邏輯思維能力。這一學(xué)段中的學(xué)生已經(jīng)有了許多機(jī)會(huì)接觸到 數(shù)與計(jì)算、空間圖形等較豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)具備了初步的歸納、 類比和推理的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并具有了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。所以在教學(xué) 應(yīng)注意聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，組織學(xué)生利用學(xué)具開展探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，

3、 注 重知識(shí)發(fā)現(xiàn)和探索過(guò)程，使學(xué)生感悟轉(zhuǎn)化、極限等數(shù)學(xué)思想，從中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感，體驗(yàn)和感受數(shù)學(xué)的力量。同時(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中, 要使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和小組合作，培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。教學(xué)目標(biāo)：1、讓學(xué)生經(jīng)歷操作、觀察、填表、驗(yàn)證、討論和歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng) 的過(guò)程，探索并掌握?qǐng)A的面積公式，能正確計(jì)算圓的面積，并能應(yīng)用 公式解決相關(guān)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。2、讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法，感悟極限思想 的價(jià)值，培養(yǎng)運(yùn)用已有知識(shí)解決新問(wèn)題的能力，增強(qiáng)空間觀念，發(fā)展 數(shù)學(xué)思考。3、讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受用數(shù)學(xué)的方式解 決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)

4、：重點(diǎn)：圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)和應(yīng)用。難點(diǎn)：圓的面積推導(dǎo)過(guò)程中，極限思想（化曲為直）的理解。教學(xué)準(zhǔn)備：教具：多媒體課件、面積轉(zhuǎn)化教具。學(xué)具：書、計(jì)算器、16等份教具、作業(yè)紙。教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境、揭示課題1、師：大家看，一匹馬被拴在木樁上，它吃草的時(shí)候繃緊繩子 繞了一圈。從圖中，你知道了哪些信息?（復(fù)習(xí)圓的相關(guān)特征）師：那馬最多能吃多大面積的草呢？師：圓所圍成的平面的大小就叫做圓的面積。師：今天我們繼續(xù)來(lái)研究圓的面積。（揭示課題）2、師：你想研究它的哪些問(wèn)題呢？（引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)）【設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)過(guò)程的伊始就用這個(gè)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，既可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以為后面圓面

5、積的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，更可以讓學(xué)生從課堂上涉獵生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。】二、猜想驗(yàn)證、初步感知1、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（1）師：猜一猜，圓的面積可能會(huì)和它的什么有關(guān)系？師：你覺得圓的面積大約是正方形的幾倍？（2）師：對(duì)我們的估計(jì)需要進(jìn)行？生：驗(yàn)證。師：用什么方法驗(yàn)證呢？師：下面請(qǐng)大家先數(shù)數(shù)圓的面積是多少。師：數(shù)起來(lái)感覺怎么樣？有沒有更簡(jiǎn)潔一點(diǎn)的方法？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以先數(shù)出個(gè)圓的方格數(shù)，再乘 4就是圓的面積）（讓學(xué)生在圖1中數(shù)一數(shù)，用計(jì)算器算一算，填寫表格里的第 1行。）圓的半徑(cm)圓的面積(cm2)正方形的面積(cm2)圓的面積大約是正方形面積的幾倍(精確到十分位)(3)師：只用一

6、個(gè)圓，還不足以驗(yàn)證猜想，作業(yè)紙上老師還準(zhǔn)備了 兩個(gè)圓，同桌合作，分別用同樣的方法把研究成果填寫在表格中。(課 件出示圖2和圖3)(學(xué)生完成后交流匯報(bào)。)師：仔細(xì)觀察表中的數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？生：這三個(gè)圓的半徑雖然不同，但是圓的面積都是它對(duì)應(yīng)正方形 面積的3倍多一些。3、師：正方形面積可以用r2表示，那圓的面積和它半徑平方之 間有什么關(guān)系呢？生：圓的面積是它半徑平方的 3倍多一些。小結(jié)：我們經(jīng)過(guò)猜測(cè)一一數(shù)方格一一驗(yàn)證， 最終發(fā)現(xiàn)圓的面積是 正方形面積也就是它半徑平方的 3倍多一些?！驹O(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生熟悉的數(shù)方格開始學(xué)習(xí)圓面積的計(jì)算， 有利 于學(xué)生從整體上把握平面圖形面積計(jì)算的學(xué)習(xí)， 有利于充分激

7、活學(xué)生 已有的關(guān)于平面圖形面積計(jì)算的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)， 從而為進(jìn)一步探索圓的 面積公式作好準(zhǔn)備。由數(shù)方格獲得的初步結(jié)論對(duì)接下來(lái)的轉(zhuǎn)化推導(dǎo)相 互印證，使學(xué)生充分感受圓面積公式推導(dǎo)過(guò)程的合理性?！咳?、實(shí)驗(yàn)操作、推導(dǎo)公式1、感受轉(zhuǎn)化，滲透方法（課件再次出示馬吃草圖）師：知道了 3倍多一些，就能準(zhǔn)確算出這匹馬最多可以吃多大面 積的草了嗎？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，3倍多一些到底多多少還不清楚，需要繼續(xù)研 究能準(zhǔn)確計(jì)算圓面積的方法。）2、師：大家還記得平行四邊形、三角形、梯形的面積計(jì)算公式 分別是如何推導(dǎo)出來(lái)的嗎？（學(xué)生回憶后匯報(bào)，教師演示，激活轉(zhuǎn)化思路）3-第一輪探究一一明確思路，體會(huì)轉(zhuǎn)化師：想想看，圓能不能轉(zhuǎn)化成學(xué)

8、過(guò)的圖形？是否可以化曲為直呢？生：剪圓。師：怎么剪呢？沿著什么剪？生：沿著直徑或半徑剪開。（分別演示2等份、4等份、8等份，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)邊越來(lái)越直, 剪拼的圖形越來(lái)越接近平行四邊形）4-第二輪探究一一明確方法，體驗(yàn)極限師：剛才我們將圓分別剪成4等份、8等份再拼成新的圖形是想 干什么呀?生：想把圓形轉(zhuǎn)化成平行四邊形。師：那還能更像嗎？生：可以將圓片平均分成16份。（引導(dǎo)學(xué)生把16、32等份的圓拼成近似的長(zhǎng)方形，上臺(tái)展示）師：從哪兒可以看出這兩幅圖更接近平行四邊形了？生：邊更直了。師：是什么方法使得邊越來(lái)越直了？生：平均分的份數(shù)越來(lái)越多。（引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)把圓平均分成 64份、128份剪拼后的圖形 越

9、來(lái)越接近長(zhǎng)方形）師：如果我們平均分的份數(shù)足夠多，就化曲為直，最后拼成的圖 形一一就成長(zhǎng)方形了?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這一環(huán)節(jié)，滲透一種重要的數(shù)學(xué)思想一一轉(zhuǎn)化， 引導(dǎo)學(xué)生抽象概括出新的問(wèn)題可以轉(zhuǎn)化成舊的知識(shí)， 利用舊的知識(shí)解 決新的問(wèn)題，從而推及到圓的面積能不能轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過(guò)的平面圖 形！如果能，我們可以很容易發(fā)現(xiàn)它的計(jì)算方法了。 讓學(xué)生迅速回憶, 調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)，為新知識(shí)的“再創(chuàng)造”做好知識(shí)的準(zhǔn)備。學(xué)生展開 想象的翅膀，從而得出等分的份數(shù)愈多，拼成的圖形就越接近平行四 邊形。在想象的過(guò)程中蘊(yùn)含了另一個(gè)重要數(shù)學(xué)思想的滲透一一極限思 想?！浚?）師：我們把圓轉(zhuǎn)化成了長(zhǎng)方形，什么變了，什么沒變？ 生：形狀

10、變了，面積大小沒有變。師：這樣就把圓的面積轉(zhuǎn)化成了？生：長(zhǎng)方形的面積。師：要求圓的面積，只要求出？生：長(zhǎng)方形的面積。5、第3輪探究一一深化思維，推導(dǎo)公式師：仔細(xì)觀察剪拼成的長(zhǎng)方形，看看它與原來(lái)的圓之間有什么聯(lián)系？將發(fā)現(xiàn)填寫在作業(yè)紙第2題中，然后小組內(nèi)交流一下。（小組討論，發(fā)現(xiàn)：長(zhǎng)方形的寬等于圓的半徑，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓周長(zhǎng)的一半。）師：長(zhǎng)方形的寬和圓的半徑相等，這里的寬也可以用 r表示。那 么，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)又可以怎么表示呢？（重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解長(zhǎng)：C+ 2=2 兀 r + 2=兀 r）（通過(guò)長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法，引出圓的面積計(jì)算方法）師：圓的面積是它半徑平方的3倍多一些，準(zhǔn)確地說(shuō)是它半徑平 方的多少倍

11、？生：兀倍。師：有了這樣的一個(gè)公式，知道圓的什么，就可以計(jì)算圓的面積了。生：半徑。5、做“練一練”完成作業(yè)紙第3題，交流反饋。6、（課件再次出示牛吃草圖）師：這匹馬最多能吃多大面積的草，現(xiàn)在會(huì)求了嗎？【設(shè)計(jì)意圖：在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生通過(guò)自己主動(dòng)的觀察、思 考、交流。運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)去探索新知，把圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形 來(lái)推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，經(jīng)歷公式的推導(dǎo)過(guò)程，不 但使學(xué)生加深對(duì)公式的理解，而且還能有效的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能 力和演算推理能力，學(xué)生在求知的過(guò)程中體會(huì)到數(shù)形結(jié)合的內(nèi)在美，品 嘗到成功的喜悅。】四、解決問(wèn)題、拓展應(yīng)用1、師：在日常生活中，經(jīng)常會(huì)遇到與圓面積計(jì)算有關(guān)的

12、實(shí)際問(wèn) 題。（課件出示例9）分析題意后學(xué)生獨(dú)立完成書本第9 8頁(yè)例 9。（組織交流，評(píng)價(jià)反饋）2、完成作業(yè)紙第4題師：接著看，默讀題目，完成作業(yè)紙第 3題。（學(xué)生獨(dú)立完成，交流反饋）五、全課小結(jié)、回顧反思師：你們對(duì)于圓面積的疑問(wèn)現(xiàn)在解開了嗎？又有了哪些新的收 獲？師：同學(xué)們，猜想驗(yàn)證、操作發(fā)現(xiàn)是我們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中探索未知 領(lǐng)域時(shí)經(jīng)常要用到的方法，用好它相信同學(xué)們會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)！【設(shè)計(jì)意圖：全課總結(jié)不僅要重視學(xué)習(xí)結(jié)果的回顧再現(xiàn)， 也要關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的反思提升。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，更重要的是學(xué)到了科學(xué)探究的方法。】板書設(shè)計(jì)：圓的面積轉(zhuǎn)化新的圖形學(xué)過(guò)的圖形演示圖長(zhǎng)方形的面積= 長(zhǎng) X 寬圓

13、的面積=圓周長(zhǎng)的一半X半徑-2S = 叮 x r = n r(1) 3.14X 22 3.14X 52= 3.14X4=3.14X25= 12.56(cm2)=78.5(cm2)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)圓的面積說(shuō)課稿二0 一六二0 一七學(xué)年度第二學(xué)期執(zhí)教：黃治國(guó)2017-5-22圓的面積說(shuō)課稿一、說(shuō)教材1、教材分析：圓的面積是在學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的特征，掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)的計(jì)算， 以及學(xué)過(guò)直線圖形的面積計(jì)算方法基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材通過(guò)情景提出圓的面積的概念，并提出如何把圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)的圖形來(lái)計(jì)算面積，又一次用到把未知問(wèn) 題轉(zhuǎn)化成已知問(wèn)題的教學(xué)方法。通過(guò)圓的面積的學(xué)習(xí)，不僅幫助學(xué)生解決生活中 的實(shí)際問(wèn)題，也為以后學(xué)習(xí)幾

14、何知識(shí)打下基礎(chǔ)。2、學(xué)情分析：學(xué)生基本知識(shí)掌握的還可以，思維也比較活躍，但學(xué)生只具 備一定的形象思維能力，抽象思維能力還不完善。3、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：了解圓的面積含義，理解并掌握?qǐng)A的面積公式，并能正確計(jì)算。能力目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)歷圓的面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，從中體會(huì)轉(zhuǎn)化的方法。情感目標(biāo)：感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。4、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：掌握?qǐng)A的面積公式，能正確計(jì)算。教學(xué)難點(diǎn)：理解圓的面積公式的推導(dǎo)過(guò)程。5、說(shuō)課前準(zhǔn)備：教具：課件，掛圖，圓片等。學(xué)具：圓片，剪刀，直尺等。二、說(shuō)教法：考慮到本節(jié)課是幾何前后知識(shí)的重要紐帶， 教學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象，學(xué)生的年齡 特點(diǎn)，導(dǎo)致抽象邏輯思維較差，還

15、是以形象直觀思維為主，所以使用多媒體、實(shí) 物教具作為輔助教學(xué)手段，變抽象為直觀，為學(xué)生提供豐富的感性材料，促進(jìn)學(xué) 生對(duì)知識(shí)的感知，幫助學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生的興趣。三、說(shuō)學(xué)法：通過(guò)實(shí)例引入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的數(shù)學(xué)，在借助長(zhǎng)方形的面積公式來(lái)推導(dǎo) 圓的面積公式的同時(shí)，是學(xué)生體會(huì)到觀察、歸納、聯(lián)想，轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)方法。采取“扶、放”結(jié)合的方法引領(lǐng)學(xué)生自主探究、獲取知識(shí)，形成能力。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：分成四部分（出示課件）第一部分、復(fù)習(xí)引入1 .提問(wèn)：什么是面積？2 .創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。用一根5米長(zhǎng)的繩子把小牛拴在草地上，小牛能吃到草的面積有多大？（展 示牛吃草的掛圖）同時(shí)引導(dǎo)發(fā)問(wèn)：（1）小牛能吃到草的最大面積

16、是個(gè)什么圖形？（2）如何求它的面積？（板書課題）（設(shè)計(jì)意圖）通過(guò)實(shí)例，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。第二部分、圓面積公式推導(dǎo)過(guò)程1 .理解圓的面積含義：通過(guò)復(fù)習(xí)中“牛吃草”和幾個(gè)圓形教具來(lái)理解圓的面 積，同時(shí)讓學(xué)生用手指出圓的面積指的哪部分？與周長(zhǎng)要區(qū)別開。（設(shè)計(jì)意圖）通過(guò)感官幫助學(xué)生理解圓的面積含義，加深印象。2 .學(xué)生動(dòng)手操作，推導(dǎo)圓的面積公式。（1）向?qū)W生提出問(wèn)題：我們應(yīng)把圓轉(zhuǎn)化成一個(gè)什么樣的圖形呢？學(xué)生自學(xué) 課本有關(guān)內(nèi)容，探索如何把一個(gè)圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形，并且思考：圓與轉(zhuǎn)化后 的圖形有什么關(guān)系？在這里滲透轉(zhuǎn)化的思想。（2）學(xué)生自學(xué)后，探討：為什么只能得到近似的平行四邊形？能拼

17、成一個(gè) 近似的長(zhǎng)方形嗎？學(xué)生相互討論， 應(yīng)如何操作？（只有分的份數(shù)越多，才越接近 長(zhǎng)方形。）此時(shí)，學(xué)生操作后，在教師的引導(dǎo)下，說(shuō)說(shuō)如何分、剪、拼的。并思考：能拼成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)方形嗎？教師出示教具，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出圓與轉(zhuǎn)化后長(zhǎng)方形的聯(lián)系。根據(jù)學(xué)生的回答， 得出圓的面積公式。（設(shè)計(jì)意圖）通過(guò)“扶，放”相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維，加深對(duì)新知識(shí) 的理解。（3）小結(jié)：根據(jù)圓的面積公式提出：計(jì)算圓的面積需要知道什么條件？第三部分：課堂練習(xí)完成課本第9 8頁(yè)中練一練第1題。第四部分：課后作業(yè)解決“牛吃草問(wèn)題”五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)圓的面積：0 一六二0 一七學(xué)年度第二學(xué)期執(zhí)教：黃治國(guó)2017-5-22圓的面積教學(xué)反思“

18、圓的面積”是在學(xué)生掌握了面積的含義及長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形的面 積計(jì)算方法，認(rèn)識(shí)了圓，會(huì)計(jì)算圓的周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。 本課時(shí)的教學(xué)設(shè) 計(jì)，我個(gè)性注意遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律， 重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程，重視從學(xué) 生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)， 理解數(shù)學(xué)。本節(jié)教學(xué)主要突出了以下幾 點(diǎn)：1、明確概念。圓的面積是在圓的周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的， 周長(zhǎng)和面積是圓的兩個(gè)基本概 念，學(xué)生務(wù)必明確區(qū)分。首先利用課件演示畫圓，讓學(xué)生直觀感知，畫圓留下的 軌跡是條封閉的曲線。其次，演示填充顏色，并分離，讓學(xué)生給它們分別起個(gè)名 字，紅色封閉的曲線長(zhǎng)度是圓的周長(zhǎng)， 藍(lán)色的是曲線圍成的圓面，它的大小叫圓 的面積。透過(guò)比較鑒別，并結(jié)合學(xué)生親身體驗(yàn)，讓學(xué)生摸一摸手中圓形紙片的面 積和周長(zhǎng)，進(jìn)一步理解概念的內(nèi)涵，從而順利揭題圓的面積。2、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的構(gòu)成過(guò)程。本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)是圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)。教學(xué)時(shí)，教師作為引導(dǎo)者只 是給學(xué)生指明了探究的方向，而把探究的過(guò)程留給學(xué)生。學(xué)生則以小組為單位， 透過(guò)合作剪拼，把圓轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的圖形（平行四邊形），我把各小組剪拼的圖形 逐一展示后，又結(jié)合課件演示，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)“分的份數(shù)越多，拼成的 圖形就越接近于長(zhǎng)方形”，并從中發(fā)現(xiàn)圓和拼成的長(zhǎng)方形之間的關(guān)