愛蓮說(shuō)教學(xué)反思

1、愛蓮說(shuō)教學(xué)反思篇一第一：在教學(xué)模式上， 我們一貫采用的傳統(tǒng)教授文言文教學(xué)的固定模式， 即 : 朗讀 - 疏通 - 理解 - 積累，在議課過(guò)程中許小艷老師提出怎樣突出重點(diǎn)，我覺得這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題，一節(jié)課僅僅是為了追求某種形式上的完美，還是要讓學(xué)生真正有所收獲，更讓我受益的是陳教授的做法，他也是以讀來(lái)帶動(dòng)、 促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容， 但陳教授絕不拘泥于讀的形式， 而要求學(xué)生應(yīng)讀出作者，讀出自我。 與陳教授的課相比， 本節(jié)課中我設(shè)計(jì)的朗讀在某些地方就顯得很浪費(fèi)時(shí)間。 為了這個(gè)環(huán)節(jié)， 即使教學(xué)內(nèi)容很簡(jiǎn)單，即使學(xué)生已經(jīng)會(huì)讀，仍要按模式照舊進(jìn)行。所以教無(wú)定法，不可按一定的模式因循守舊。第二：在導(dǎo)入新課

2、時(shí)， 孔令宏老師建議以古往今來(lái)贊美蓮的詩(shī)句或?qū)W生談蓮的形象等方式來(lái)導(dǎo)入，以此來(lái)激發(fā)起學(xué)生的興趣。是的，興趣是最好的老師， 一節(jié)課用什么方式調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)在的熱情， 激發(fā)起活躍的思維， 積極地去參與應(yīng)該是我們關(guān)注的問(wèn)題，同時(shí)我覺得孔老師這個(gè)提法可以幫助學(xué)生更深入地去挖掘文本，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。這樣做也未嘗不可。不過(guò)，我也不推翻我的觀點(diǎn)， 我覺得學(xué)生的課前三分鐘演講也是一種很好的調(diào)動(dòng)方式，它是學(xué)生參與課堂的一個(gè)極好的手段。 1 第三：對(duì)于自主、合作、探究這種教學(xué)模式在議課中我有了更深入的認(rèn)識(shí)。 我的課堂一直采取的模式就是以調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為突破口， 我仍然認(rèn)為學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比老師講授十個(gè)問(wèn)題都可貴

3、。今天王坤娟老師的建議說(shuō)在探究時(shí)老師是不是該適當(dāng)點(diǎn)撥，這一點(diǎn)我是認(rèn)同的。同時(shí)，陳教授的課也給我同樣的啟示:應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)于學(xué)生挖掘不出來(lái)的問(wèn)題，教師應(yīng)該給以適時(shí)的引導(dǎo)， 然后給他們以時(shí)間去體會(huì)，從而成為自己的收獲。相比較而言，我的學(xué)生在課堂上雖然說(shuō)了、 問(wèn)了，但是真正在思想上收獲的同學(xué)不多， 語(yǔ)文課堂應(yīng)該是和生活聯(lián)系在一起的， 而生活這個(gè)外延如此廣大， 如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)在其中采擷珍珠， 為師者應(yīng)該為學(xué)生指引。對(duì)于說(shuō)寫結(jié)合點(diǎn)“眾人全呆了”， 我認(rèn)為有必要讓學(xué)生根據(jù)合理想象， 說(shuō)說(shuō)“眾人全呆了”是怎樣一幅畫面。 這樣可以訓(xùn)練學(xué)生想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、 口語(yǔ)表達(dá)能力， 而且在交流過(guò)程中，我適

4、時(shí)用成語(yǔ)“目瞪口呆”“呆若木雞”概括，用“像木雕泥塑般呆立著”“像被孫悟空施了魔法定在了那里”來(lái)總起， 用“有的 有的 還有的”理順條理。 說(shuō)完后再讓學(xué)生寫， 降低了難度，寫的片段也就言之有物，言之有序，言之有理了?；谶@種理念， 我又在“感悟文本， 內(nèi)化語(yǔ)言”這一環(huán)節(jié)中增添了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)： 此時(shí)此刻， 你就是付出不求回報(bào)的喬 2 依，你就是內(nèi)心充滿感激的老婦人， 將要分別， 你們會(huì)說(shuō)些什么 ? 其他環(huán)節(jié)和第二次一樣。我想讓“感悟”落得更實(shí)一些。第三個(gè)環(huán)節(jié)是品味賞析，走進(jìn)人物。 設(shè)計(jì)問(wèn)題： 主人公在求生的過(guò)程中遇到了哪些困難 ?他是怎樣克服的 ?塑造人物時(shí)用了哪些方法 ?學(xué)生分六組，在小組

5、長(zhǎng)的指導(dǎo)下積極地參與活動(dòng)。各組同學(xué)認(rèn)真閱讀課文，探究問(wèn)題，積極討論， 歸納出主人公經(jīng)歷了極度寒冷、極度饑餓、體力虛弱、傷病、野獸威脅等困難，在品味細(xì)節(jié)描寫和心理描寫過(guò)程中感受主人公堅(jiān)韌頑強(qiáng)， 不畏艱難及對(duì)生命無(wú)比熱愛的可貴精神。 這的環(huán)節(jié)學(xué)生完成了課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。整節(jié)課的節(jié)奏有點(diǎn)松散， 本想讓學(xué)生在寬松一點(diǎn)的氛圍中自主學(xué)習(xí)的， 很顯然對(duì)課堂的駕馭能力還不足。 同時(shí)也給我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題： 如何保證優(yōu)等生的提高又要照顧到層次低一些的學(xué)生。在練筆環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：好的學(xué)生早就寫好了，差的學(xué)生還在寫寫涂涂改改的 說(shuō)實(shí)話， 如果是賽課， 我可能就“帶”過(guò)去了。第四：我想再談一點(diǎn)， 就是觀了陳教

6、授這節(jié)課以及通過(guò)我們的議課，我覺得我們?cè)趥湔n時(shí)忽略了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。比如:三種花喻三種人，三種人的處世態(tài)度，我們?nèi)绾慰创?。改進(jìn)設(shè)想 : 3 說(shuō)實(shí)在話， 今天心情非常激動(dòng)， 因?yàn)槲矣X得自己發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，也看到了陳教授的課堂。 覺得從明天開始自己的課堂就該改變，雖然我知道這有難度，但是那種急于改變、探討、改進(jìn)的沖動(dòng)卻真實(shí)涌動(dòng)在心中，但我知道有些改進(jìn)很難: 比如如何讓語(yǔ)文更提高貼近生活，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注課堂、關(guān)注同伴， 如何讓自己的課也有散文般隨意而有深度，散而不亂并有神， 都是我的思考。篇二教愛蓮說(shuō)一課時(shí)，我從講解課題、作者入手，然后一句一句領(lǐng)讀，一字一字翻譯，直到文章中心、寫作方法，所有

7、該講的，一句話也不漏掉，所有該做的課后練習(xí)，一道題也不放過(guò)。結(jié)果還是錯(cuò)得一塌糊涂。 當(dāng)時(shí)更多的是責(zé)怪學(xué)生， 并沒有從自身去找原因。后來(lái)，我換了一個(gè)思路：讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己去發(fā)現(xiàn)。用這種方法上完課后我才真正明白了教與學(xué)的真諦。在繼續(xù)加強(qiáng)“雙基”考查的同時(shí)， 重視過(guò)程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的考查 ; 考試內(nèi)容加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，增強(qiáng)問(wèn)題的真實(shí)性和情景性，重視考查學(xué)生在真實(shí)情景中提出、 研究、解決問(wèn)題的能力和收集、整合、運(yùn)用信息的能力，開放性、探究性題目出現(xiàn)并逐漸增多，考查學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，考試的難度逐步降低( 一般控制在0.7左 4 右 ) ，考查面越來(lái)越廣

8、，引導(dǎo)我們教學(xué)面向全體。那一課我是這樣上的。開始，同學(xué)們，見過(guò)蓮花嗎?欣賞課本一幅蓮花插圖，引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)詠“蓮”或“荷“的詩(shī)句。( 學(xué)生吟誦詩(shī)句 : 有唐代詩(shī)人李白清水出芙蓉，天然去雕飾; 宋代楊萬(wàn)里接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅 ; 唐代王昌齡荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。 ) 古往今來(lái)，有不少的文人墨客將蓮作為描寫的對(duì)象。 最喜歡蓮花的當(dāng)數(shù)宋代的周敦頤，他寫了一篇短文 愛蓮說(shuō)，雖然只有 119 個(gè)字，卻是千古傳誦的名篇( 板書課題、作者 ) 。但周敦頤喜歡蓮花主要并不是因?yàn)樗溃麑憪凵徴f(shuō)的主要目的也不是贊美它的美。那是為了什么呢?接下來(lái)我們就一起來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題?？傊?， “課堂應(yīng)是向

9、未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景， 而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程。 ”這是我在一篇雜志上看到的一句話，把它作為我這個(gè)案例的結(jié)尾， 是希望能給自己帶來(lái)進(jìn)一步的思考，從而讓自己更好地捕捉課堂中的“意外”，讓它成為亮點(diǎn)， 給我的數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造精接著是第二步驟：學(xué)習(xí)課文。(1)、學(xué)生自由朗讀，發(fā)現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的字和拗口難讀的句子， 提出來(lái) ,當(dāng)堂有予以糾正。 (2)、范 5 讀課文。 (3) 自讀課文。 (4) 、結(jié)合課下注釋默讀課文，疏通字詞句，問(wèn)也較多。 但絕大部分問(wèn)題， 學(xué)生能自己解決， 極少數(shù)問(wèn)題，老師點(diǎn)撥一下即可。翻譯完后， 我提了兩個(gè)問(wèn)題：作者寫蓮有哪些特點(diǎn)

10、?為什么要寫這些特點(diǎn) ?對(duì)于第二問(wèn)， 我原先以為學(xué)生回答不出來(lái)。結(jié)果，學(xué)生不僅正確地回答了出來(lái)， 而且還聯(lián)系到以前學(xué)過(guò)的托物言志的文章，以前太低估了學(xué)生。再接下來(lái)是第三步驟： 研讀課文。一開始，學(xué)生由于習(xí)慣了老師的滿堂灌，沒人發(fā)言。 我就引導(dǎo)大家： 你自己認(rèn)為課文哪里寫得最好 ?讓學(xué)生自讀、 思考、合作交流， 結(jié)果學(xué)生把 愛蓮說(shuō)的主旨、結(jié)構(gòu)和寫法，一點(diǎn)一點(diǎn)地說(shuō)出來(lái)。略知說(shuō)理文的篇章結(jié)構(gòu)，擺事實(shí)，講道理。 這樣確定教學(xué)目標(biāo)，符合本課特點(diǎn)， 使傳授知識(shí)， 發(fā)展能力和進(jìn)行思想教育緊密結(jié)合在教學(xué)過(guò)程中，互相滲透，共同完成。至于對(duì)課文有疑問(wèn)的地方，我啟發(fā)大家：作者所處的年代，距離現(xiàn)在近一千年，難道到了現(xiàn)在， 大家的思想觀念還沒有發(fā)生變化，還完全同作者的觀點(diǎn)一樣?這引起了激烈的爭(zhēng)論：有同意的，有不同意的。大家爭(zhēng)得面紅耳赤。由于課堂時(shí)間有限，又由于是初次上這樣的課， 非常遺憾，我沒敢讓學(xué)生再繼續(xù)爭(zhēng)論下去。最后一個(gè)步驟： 遷移能力。喜歡哪一種花是人的思想感情的表現(xiàn)。聯(lián)系自己的志趣和追求，寫出你最喜歡的一種花。模仿例句，用 6 托物言志的方法造句。 由于整堂課都是以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)為主，所以，學(xué)生作起這